幼儿园课程实施的问题及对策
绝世美人儿
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2020年07月28日 17:35
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论文关键词ue008幼儿园课程 幼儿教师 课程管理 课程实施
论文摘要ue008幼儿园课程改革的复杂性和艰巨性ue006决定了幼儿园课程在实施过程中存在着
若干问题。为此ue006幼儿园要建立完善课程管理制度ue006发挥教师在课程实施中的主体作用ue006注
重区域活动的有效开展ue006加大对课程实施过程中的监控力度ue006加强园本培训ue006提高广大教师、
家长的认识ue006加快课程实施的步伐。
由于幼儿园课程改革的复杂性和艰巨性ue006一些更深层次的问题进入研究者的视野。我们
认识到发现问题与取得成绩一样重要。因为问题意味着探索和思考ue006意味着研究者正以积极
的态度推进幼儿园课程的有效实施ue009问题也意味着今后工作的目标ue006它使我们进一步深化实
施幼儿园课程的工作更加明晰化了。
一、存在的问题与原因分析
(一)课程管理制度不够健全、职责不够明确
目前ue006示范幼儿园的层级管理分明ue006但课程管理的相关制度不够健全。这是因为ue006近年
来幼儿园业务管理制度调整较多ue006在以往基础上的补充往往只是口头传达内容并加以执行ue006
大家都“心知肚明”的事情没有汇总整理到相关制度中ue006造成了“工作做了ue006资料呈现不出
来”的现象。同时ue006确实也存在着一些职责分工上的不均衡与漏洞ue006造成幼儿园层级管理人
员的职责不明确ue006对各类课程计划的审定流于形式ue006无实效性地跟进指导。从管理人员职责
评估结果显示出各层级管理人员对课程实施缺乏有效的调控与调整。
(二)对课程计划拟订与落实不到位
1ue007课程实施计划中主、辅课程的容量失衡。尽管本区已对教师进行了“幼儿活动发展
课程”的相关培训ue006但在实际操作过程中ue006却往往会出现主、辅课程比例失衡的现象。加之
幼儿园开设了“思维游戏课程”、“分享阅读”、“幼儿英语”、“蒙氏教学”等特色课程ue006造成
对主体课程的实施有所冲淡ue006在时间上和精力上无法保证主体课程的有效实施。
2ue007周计划中各领域内容及类型失衡ue006缺乏规范性。从调研数据中反映出社会、艺术、
健康三大领域的课程容量基本符合容量比ue009而科学、语言、数学领域的容量显得不足ue006在领
域类型的安排上也存在失衡ue006教师填写周计划呈现出书写不规范、名称定位不准确的问题ue006
教师对课程领域与类型认识混淆ue006没能反映出核心目标ue006存在表述不统一的现象。
3ue007一周内各类游戏开展失衡。《细则》明确指出ue006应平衡一周各类型游戏ue006每周至少开
展各类型游戏1次ue006保证每日幼儿游戏活动的时间
不少于1ue0075个小时。从统
计数据显示出
幼儿园教师对幼儿游戏活动的开展重视不够ue006尤其是没能认真组织角色游戏、表演游戏、音
乐游戏。幼儿活动区活动的时间也没能得到保证。
4ue007教师日计划较普遍地存在生搬硬套的问题。教师在缺乏创造性的同时ue006也缺少了对
教材的钻研和理解。部分教师没有把日计划真正变为适合儿童需要、促进儿童发展的活动内
容ue006缺乏对教材进行再次筛选、加工和设计。在实施日计划过程中ue006教师的教学反思也流于 形式ue004对发现的问题缺乏有效分析和改进。部分教师将教学反思的重点放在了大多数孩子的
需求与经验水平上ue004那些“吃不了”、“吃不饱”的少数孩子却很少被老师所关注ue007还有教师
不知道该反思些什么、怎样全面透彻地反思、怎样多角度反思ue004反映出教师多角度思考分析
的能力弱ue004即反思的广度不够。
(三)对课程实施的过程管理与评价力度不够
课程评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。通过评价ue004可以了解课程的适宜性、有效
性ue004调整和改进工作ue004提高幼儿园课程实施质量ue004促进幼儿、教师和幼儿园发展。从调研的
数据中反映出ue004管理人员对课程实施过程中的管理与评价方面还存在不少问题ue004对课程实施
效果重视不够ue004对课程实施中呈现的问题不能及时进行反馈和调整ue004从而影响了课程实施的
质量ue004尤其是对教师自我评价的指导远远不够。由于教师发展的不平衡ue004“自我评价”更多
的是依靠教师的内在需求ue004绝大多数教师能按课程要求客观评价自己ue004并抓住机会寻求发展
中的问题ue004制订措施ue004调整和完善自己的行为ue007但有些教师“自我感觉较好”ue004看不到自己
的问题ue004缺乏进一步发展的起点和方向。针对这一现象ue004管理人员要进一步制订措施ue004以教
师发展为本ue004为他们提供反馈和面对面交流的机会ue004充分发挥教师榜样的作用ue004让“教师的
自我评价”收到实实在在的效果。
(四)教师实施课程的能力有待进一步提升
通过实地观测半日活动、日计划、周计划以及幼儿一日活动的检测情况ue004反映出教师在
活动时间、活动目标、环境与材料、形式与方式等指标中存在不同程度的问题。
1ue005活动中存在隐性浪费时间和幼儿的无谓等待现象。在一日活动时间的安排上ue004教师
强调统一和固定。由于幼儿完成“任务”的速度不同ue004于是出现多数人等少数人的时间浪费
现象。如集体排队取水、入厕ue004或者教师逐一分发玩具材料ue004这样便时常导致时间的隐性浪
费和幼儿的无谓等待ue007从活动组织有序、无消极
等待指标检测数据中也反映出较低的分值ue004
这说明教师
在组织幼儿活动中存在时间的隐性浪费。
2ue005活动目标空泛ue004偏重认知、技能等方面的目标。查阅教师的教学设计情况ue004反映出
教师制订的教育活动目标空泛、笼统ue004且重点或核心目标凸显不够。对每一个教育活动的目
标教师们都进行了大致相同的描述ue004如激发和培养幼儿的兴趣、发展幼儿的思维能力和创造
能力、让幼儿学会合作等ue004类似于这种拟定、空泛化目标的现象在教师中有一定的普遍性ue004
造成了幼儿学习无目的性和教师指导的盲目性。有的教师片面理解和随意设置教育目标ue004如
偏重认知、技能等方面的目标ue004而对于情感、意识等目标的培养关注不够ue007有的教师在教学
设计中虽然设置了恰当的教学目标ue004但在组织和活动时不能紧紧围绕目标展开ue004存在过程与
目标脱节的现象。
3ue005在活动过程中ue004幼儿的主体性发挥不够。从教学组织中反映出教师预设的活动比较
多ue004幼儿生成的活动相对比较少ue007教师干涉的比较多ue004幼儿自由自主探索的相对比较少ue007规
定表达方式比较多ue004幼儿自我表达相对比较少ue007教学活动多以平面展开的活动多ue004而围绕一
个问题进行深入探究少ue007教师随机调控教学的能力不强ue004需要进一步提升教师的实践智慧。
4ue005教师对区域设置、材料投放、指导策略的适宜性等方面缺乏深入思考。(1)区域设置
的问题ue006一是区域设置形式化。教师对区域的设置缺乏对幼儿的意愿兴趣的考虑ue004形成了某
些区域的创设只是一种摆设ue004出现没有人玩的现象。二是区域设置上追求形式花哨ue004忽视实 质性的教育功能。三是区域的空间设置动静没分开。对区域空间位置设置时ue006只顾及内容丰
富而对于一些干扰因素考虑不全。四是区角设置存在很盲目的现象。一学期开设固定的几个
区域ue006材料很少ue006极少更换ue006缺乏层次性、适宜性ue006孩子们的兴趣渐渐淡化ue006缺乏探索的积
极性ue006使得活动形同虚设。(2)材料投放的问题ue008一是材料投放目的性不明确ue006活动区域的
材料有的一放就是一、二个月ue006甚至一学期毫无变化ue006缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主
动参与活动的。二是活动材料单一ue006不丰富ue006满足不了幼儿的需要ue006不能引发孩子去想、去
操作ue006限制了区域活动的有效开展。三是有些材料的投放ue006忽视了幼儿的年龄特点ue006无难易
差异。(3)教师的指导策略问题ue008一是教师缺乏观察幼儿、了解游戏进程的意识和举动ue006致
使游戏中出现了“混乱”和“无序”的状态。二是观察的目的不明确ue006在游戏中
漫无目的地
“巡视”ue006或盲目穿梭于幼儿之间。因缺乏观察方法和反思策略而无法解释幼儿
游戏行为的
发展意义ue006观察成了“看热闹”或“视而不见”ue006不能提高幼儿的游戏水平ue006削弱了游戏的
教育功能。
二、对策与建议
(一)建立完善的课程管理制度
作为管理者ue006应将组织制度的制定权下放到员工ue006组织好制度的制定过程ue006通过制度的
制定来调动员工参与课程管理的积极性ue006提高员工执行制度的自觉性。每一个课程管理制度
的出台ue006都要广泛听取意见ue006力求不断完善。
1ue007建立三级(班级、组级、园级)课程管理制度ue006形成课程实施细则。让完善的管理制
度引领教师参与课程的实施ue006同时为不同的教师搭建和设置不同的成长台阶ue006满足不同层面
的教师、不同个体专业发展的需求。此外ue006还应完善《幼儿园课程管理办法》、《教师集体备
课制度》、《教师帮扶协议》、《课程实施评价制度》等。例如ue006园级课程管理责任制ue006园长是
课程管理的第一责任人ue009班级课程管理责任制ue006班长为班级课程实施管理的第一责任人ue006明
确班长在课程管理中的职责和任职条件ue006规范和完善班长管理权限与奖惩办法ue009组级园本教
研管理负责制ue006教研组长为园本教研管理的责任人。围绕课程实施ue006每周开展开放式园本教
研实践研讨活动ue006由各教研组长轮番主持ue009实行园级课程实施培训制度ue006实施对骨干教师的
培养。
2ue007定期与不定期召开管理例会ue006加强管理人员的沟通与协调。每月组织一次课程管理
例会ue006遇到需求时ue006可增加例会次数ue009定期召开园务课程研究会、班务会ue006邀请有关人员参
加。目的是疏通管理通道ue006加强协调ue006进行日常课程管理监控记录交流与互通情报ue006及时获
取信息与反馈ue006进行有效调控和调整。
3ue007征询需求ue006建章立制ue006调动家长参与课程管理的内驱力。家长如何参与幼儿园的课
程管理要制度先行。家长委员会共同制定园级家长委员会章程和各项规章制度。家委会制定
家长问卷表ue006征询家长们想知晓的各类信息的定位、选择性课程的开发、特色课程的开设等ue006
诸多内容让家、园之间加强了解ue006为今后工作的开展作良好的铺垫。 转贴于 中
t (二)发挥教师在课程实施中的主体作用
在实施新课程的过程中ue006我们看到不同层面的教师都存在各种各样的困惑与问题ue006我们
所面对的不仅是整个教师群体的教育观念需要转变ue006而且还需要亟待解决教师个体在实践操
作中的各种错综复杂的难题。 1ue007转变教育观念。在幼儿教育实
践中ue006较为普遍的一个事实就是教育理论与教育实践
脱节。“转变教师的教育观念”是喊得最多的口号和提及的措施之一
。然而ue006很多教师虽然
口头上能说出一些《纲要》所倡导的先进的教育观念ue006但是对于如何实现幼儿教师教育观念
的切实转变还缺乏有效的方法和策略。教师口头上讲一些现代教育理念很容易ue006但是能否将
其内化为自身的观念ue006取决于教师对新观念的真正理解以及教育行为的实质性的转变ue006因而
教师对新观念的“体验”、“感悟”也成为观念转变的一个重要的环节。同时ue006教师的自我反
思有助于教师理清自己的固有观念ue006增强对自身教育观念与实践互动关系的意识ue006从而更有
效地促进其教育观念的转变。
2ue007创造性实施课程。当今我国幼儿园课程的基本导向是要求教师不是简单地执行课程
方案ue006而是要创造性地参与课程实施过程。《幼儿园教育指导纲要》并没有对课程内容进行
具体规定ue006相反ue006却强调应为幼儿园教师的课程实施留有足够的空间和余地。强调的是“用
教科书教ue006而不是教教科书”。课程内容的选择不应拘泥于“教本”ue006不应该把教材、参考资
料作为选择教育内容的唯一依据ue006而是在这些基础上结合幼儿的需要ue006不断吸纳新理念、发
展教材、更新教材ue006使教学内容呈现一种开放性的状态。对教育活动内容尽量从不同层面进
行挖掘和内容设计ue009从幼儿的视角出发ue006分析教材内容所蕴涵的核心经验ue006设计出为幼儿所
需要的活动内容。教师在研究每一项教学内容的特点和幼儿实际的基础上ue006明确目标、重点
和难点ue006筹划开展有效教学的具体方式。要根据自身对《纲要》要求的理解和幼儿的实际学
习需要ue006对选用的教材内容做出适当的处理ue006包括增删、换序、整合、新编等。要从有多少
幼儿在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学ue006合理分配教师的引导、幼儿
的思考和参与的时间ue009要高效率地管理教学活动的过渡环节ue006尽可能减少教学干扰ue006合理利
用宝贵时间。教师要根据幼儿在活动过程中出现的问题随机应变ue006体现在幼儿活动的时间、
空间、主题的产生及发展、人数的灵活增减、学习方式的丰富多样化等ue009要尊重幼儿的兴趣
和需要ue006注重儿童的自主参与ue006在重视幼儿主体参与基础上ue006有效调控活动的进程。
(三)注重区域活动的有效开展
1ue007活动区的创建要有课程意识。把材料变成适合儿童序列的活动ue006将区域活动的开展
与课程的融合性活动有机结合ue006体现课程价值。区域活动材料的投放要从
两个维度考虑ue008一
是教师为幼儿提供多元化、多层次、低结构的材料ue006引导幼儿的探索与创造ue006尊重幼儿自主
选择材料权ue006并参与材料的收集ue006积极与材料产
生互动ue009二是让孩子充分自主、自助选择材
料、重组材料ue006将探索与发现融人到整个活动过程中。
2ue007活动区应不断更新。环境应跟着孩子的变化而变化ue006以实现孩子与环境之间的互动。
教师不但要经常对环境进行修正ue006以回应幼儿的需要ue006而且还应根据自己的经验调整环境ue006
使幼儿在创设的环境中成为建构的主角。
3ue007注重区域活动的实效性ue006要保证各类型游戏的均衡开展(每周至少一次)。
(四)加大对课程实施过程的监控力度
从调研中发现幼儿园有园长、业务园长、年级组长等专人检查教师的备课笔记和课后反
思ue006但没有把备课、上课、课后反思联系起来作整体考评。这种孤立的检查评价制度价值不
大。反思现有听课制度的不足并进行调整ue006可采取预约听课和随堂听课的方式ue006根据实际情
况与教师开展一对一的交流。预约听课的具体做法ue008管理者在听课前天中午通知被听课的老 师ue006让她有一定的准备ue008在听课的当天中午该教师会把活动设计、课后反思的邮件发到听课
者的邮箱ue006然后听课者会结合活动设计、教学实施、课后反思与教师交流ue006分优点、缺点、
建议三部分反馈给教师ue006尽量发现该教师教学中的闪光点。
管理人员对教师的评价要做得更细ue006能量化的地方尽量量化。园长和业务园长采取定时
和不定时的方式下班检查工作。做到每周必查备课ue006有记录ue006有指导交流ue008每周必查听课ue006
形式多样ue006有集中教育活动ue006有半日活动ue008定期检查环境ue006看是否有“师”、“幼”、“家”的
共创ue006有家园栏的定期更新ue006有幼儿学习生活活动过程的反映等。每周利用业务工作小结会
议对课程实施情况进行质量分析ue006结合本园实际ue006有重点、有要求、分阶段地对教师日常工
作提出要求ue006注重课程实施过程中与老师的交流和指导ue006能客观分析存在的问题ue006提出改进
意见。
(五)加强园本培训ue006实现家园共育ue006加快课程实施的步伐
过去ue006家长在教师的心中只是一个支持者、配合者ue006不是消费者、监督者ue008而今ue006要转
变观念ue006才能真正吸引家长参与到幼儿园的课程管理中。幼儿园应从管理上找差距、寻原因ue006
依托园本培训ue006深入理解《纲要》、《细则》精神ue006增强课程意识ue006树立大课程观ue006将幼儿园
课程的实施与幼儿日生活有机融合ue006渗透到各个环节之中。同时ue006让家长了解现代幼儿园管
理制
度与家园合作的有关信息ue006结合实际问题通过探讨达成共识ue006使教师、家长接受新的理
念ue006在班级课程实施中主动听取家长的意见和建议ue006使家长真正成为育儿的伙伴。
近年来ue006教育
活动有综合化、多样化的趋势ue006但各领域活动的领域性特征却呈弱化现象。
不少教师对课程领域目标和关键经验把握不到位ue006特别是新进园的青年教师ue006教学经验不足ue006
如果再一味地上综合活动ue006就会造成对课程领域活动不熟悉。要加强教师培训工作ue007通过培
训ue006学习课程本体性知识ue006帮助教师对课程的理解ue006如对目标的理解ue006对问题的预设及对策
等。一是加强领域教研组的建立。开展领域活动特点和关键经验研讨ue006把握领域核心经验ue006
凸显领域目标ue006在基础模式上进行自我特点调整ue006使每位教师各有所长ue006在此基础上进行相
同模式推广。二是采取分层培训的方式ue006忠实课程取向ue006要在真正理解的基础上创新ue006帮助
教师重温各领域的目标ue006掌握其特点ue006了解其核心经验ue006同时将其融入到自己的每个教学活
动中ue006尽量将每个活动中的重点目标由教师转化到幼儿身上。三是幼儿园应在原基础上进行
细化ue006加强培训的针对性与指导性。尽量利用幼儿园资源ue006多形式地进行小组或结对学习ue006
共同进步。同时发挥骨干教师的引领作用ue006搭建有效的交流平台。加强读书与学习ue006帮助教
师提高自我管理与提升的能力ue006最大限度地发挥自学的作用。
在幼儿园课程实施中ue006努力缩小教师的教育理念和实践行为的落差ue006通过园级、组级、
班级三个不同层面的师资培训及有效互动的课程管理机制来培育教师ue006为每位教师的专业发
展牵线搭桥ue006搭建研究和培训的实践平台ue006为各层面的教师架设新教育观念与教育实践行为
的互动共生的桥梁ue006让教师在参与课程实施中成为有意义的实践者和管理者ue006从而保障和促
进课程的有效实施与教师的发展。