巧练英语1
余年寄山水
556次浏览
2020年07月28日 18:43
最佳经验
本文由作者推荐
中国的经纬度-贡献拼音
学生学习外语的过程可以分为五个阶段：感知语言材料（包括模仿），培养观察能力；理解语言材料（包括识别），培养思维能力；巩固语言材料，培养记忆能力；应用语言材料，培养运用能力；活用语言材料，培养创造能力。这五个阶段相互联系，相互促进，很难绝然分开。从教的角度上看，前两个阶段合为一起，称为讲解语言材料；后三个阶段合为一起，称为练习。这样，教学过程实际上就是由讲和练两个大部分组成。学习外语要以练为主，讲练结合。
由此看来，练是学习英语的“金钥匙”。当然，这里的“练”是科学的练，是巧练，而非题海战术。
一、加强以培养语感为目的的听读训练
敏锐的外语语感是学好外语的重要条件，也是一个人语言素质的重要标南。
但它是在言活动中发展而来的，并且是建立在语言内容而不是语言形式基础上的。
所以从起始年级开始，老师就要有目的、有意识、有步骤地引导学生练听练读，培养外语语感。
练听，具体可分四个步骤：（1）模仿跟读阶段。让学生通过听录音或听老师读，模仿正确的语音或语调，适当讲解意群、连续、弱读、清辅音浊化等语言特征和现象；②辨音会意阶段。可以是一组组的单词（如ship／sheep；it／eat；Miss／Mrs；T／G等、），也可以是一组组的句子（如：is this box？／isthis bus？／Are they students？／Are there students？／the glass issmall／The class is small等）。在此阶段教师除加工语言材料之外，还要有意识地让学生在识别数字、时间、日期等方面作专项训练；③技能训练阶段。本阶段主要是以情景会话和短文理解作为听力材料。以上三个阶段应为教师控制下的听力训练；④智能培养阶段。即指导学生独自去听录音、广播。这阶段应属非控制下的听力训练。老师要为学生创造条件，如翻录磁带、告诉学生可以收听什么波段或频率的英语广播等。目前，我国英语教学在初中阶段一般都侧重听说，在课堂上使用直观教具和表演等方法，排除了母语这个中介，这对于培养语感自不必说。但其侧重听力的程度如何直接影响语感的形成和今后整体语言能力的形成和发展，仍是一个值得重视和研究的问题。所以高中阶段仍要加大听力训练的密度和广度。因为初中阶段的语言形式简单便于记忆，语言内容便于感知，在头脑中形成清晰的表象；而高中阶段抽象内容增多，难以形成即刻理解的听力。若不加大训练的密度和广度，就不利于学生在语言接触中自然地内化吸收语言材料，培养语感。
练读。语言材料要多读，尤其是课文---规范化的阅读材料，既可以在理解的基础上
出声地朗读，也可以采取默读的方式进行思考。精妙之处要圈圈点点，一方面注意句子结构，另一方面通过语词激发唤起有关表象、再造想象以及各种联想；或者在情感上引起强烈共鸣，或者运用语境和自己的体验品味出言外之意或弦外之音。当然，老师首先应从方法上引导。
人们常说：熟读成诵。诵，我想就是能够背诵，它属于读的高级阶段。旧时私塾先生常常强迫学童背《三字经》、《四书》、《五经》等，以达到“书读百遍，其意自见”的目的。我想背外文也同样如此。只要长期坚持背诵大量语篇（包括对话），就基本上能掌握英语的“语序”和“一般结构”，在接受外界语言刺激时就有较高的“预期能力”，即只听清对方的个别词语就能感悟一句话，甚至下面要说的内容。有了这种“预期能力”，语感也就形成了。
二、突出培养表达能力的说写训练
美国著名语言专家Robinnet把英语的听、说、读、写这四项基本语言技能分成两大类：理解能力（receptive ability）和表达能力（productive ability）。
听和写是将大脑中储存的信息进行重复使用的表达能力。而这两种能力的提高是相互制约、相互促进的。理解能力是表达能力的前提和条件，而表达能力的优劣又对理解能力的提高产生正或副的作用。所以在加强培养语感为目的的听读训练的同时，还必须突出提高表达能力的说写训练。
练说。能够说出几句英语的人，往往会有一种成功感，会消除顾虑，树立信心。然而对于许多中学生来说，学了三、四年英语不一定用英语说过三、四十句话，总是因为怕犯错误而不敢开口，把说当成了一种望尘莫及的事。而至少学生又都持有一种错误的观念，即认为中国人学习英语缺少交际环境。其实我们是可以创造语言环境的。①从复述课文开始：对照课文以词类转换的方式进行复述；改变人称进行复述；抓住大意，简要复述。②把单词或短语放在熟悉的句型中造句。学生一般都觉得生词难记，死记硬背效果不佳且枯燥无味。若使用这种方法把每个生词造三到五个句子，那将是一举两得：既训练了遣词造句的基本功，又训练了说英语的语流。③练习会话。教师应主动，除在课堂上给学生创造多说英语的语境外，更要注意随时诱导学生讲英语。只要学生能用英语进行回答，目的也就达到了。经常这样就可以激发他们的兴趣，树立他们的信心。如果全班的学生都能这样做，那么学生之间就可以创造情景练习会话。④每周或每月定期开展英语角或英语活动日，扩大言语实践量。
练写。用英语练写，不但能巩固学生英语词汇、句型、习惯用法、语法
的掌握程度，而且还能让学生在实践中逐步达到用词准确、句型恰当、语法正确的境界；其次，学生经常通过写的训练可以培养用英语思维的能力以及完整表达思想的能力。再次，在写的训练中，学生能提高文字表达能力和口头表达能力，进而活用语言，发展其创造能力。同时，学生思维能力的提高，又有利于学生在听和读的训练中捕捉主要的语音信息，从而正确理解语言材料。所以我们又可以说，写的训练又促进了听、说、读的能力。
就写的方法而言，①最好是抓住课文这个语言材料不放，笔头、口头复述并举，缩写或改写。②提供语言点，让学生连句成文。③要注重对英文书信、日记、通知、看图说话、故事、人物简介等分类进行系统训练，以了解和掌握相应的文体写作知识及技巧。当然，在写的过程中要把握住由浅入深、循序渐进的原则，脚踏实地，一步一个脚印地有针对性地训练。
三、注重培养自学能力的综合训练
课堂教学的时间毕竟是有限的，学生要学好英语必须具备自学能力。正如苏霍姆林斯基所强调的：教学不仅是使学生“学会”，还要使学生“会学”、“爱学”，把独立的学习能力交给学生。因此，学生在以下几个方面还要进行综合训练：①学会怎样使用词典，训练查词典时的迅速、准确。②教会学生抓住预习、上课、练习、复习和总结这五个学习环节，进行良好学习习惯的训练；③指导学生广泛地阅读课外书籍，尤其是英语读物，多方面了解英语特有的表达法、习惯用语、思维习惯和社会文化背景知识，从而激发他们的学习情趣。
总之，学习英语要从学生发展出发，着眼技能，提高素质，做到有目标地训练，有步骤地训练，形式多样地训练，提倡讲究方法的训练和综合能力的训练。
以训练推动英语教学的进程，以训练促进学生知能的转化，为学生真正把英语作为学习交流科学知识的工具来使用奠定基矗（北京马维娜）""小学英语教学中非智力因素的培养""小学英语教学中非智力因素的培养学生学习英语，同学其它课程一样，有从感觉，思维到创造的认知活动过程以及从兴趣，情感到意志的意向活动过程两个方面。且两者是密切联系的。一方面认识活动决定着认知活动的强弱。随着认知过程的深入，意向活动会相应加强。
教师节即将来临，本报《吴都周末》特组织力量采写了在数学三角形等和点的研究中有重大突破的我市二中青年教师黄华松的感人事迹。请看：
定义三角形特殊点的中国第一人
记者 胡雪梅 实习生 沈巧红
“布洛卡点”、“费尔马点”、“密克点”等都是数学三角形
中的特殊点，由外国人发现，中国尚属空缺。2006年8月，我市二中数学老师黄华松填补了这个空白，他凭借一篇《“等和点”初探》的论文，荣获第二届全国青年初等数学研究奖。著名数学家杨世明教授说：“这是第一个由中国人定义的三角形的特殊点，是我国初等数学研究领域的一个突破！”，黄华松由此被誉为“定义三角形特殊点的中国第一人”。
发现一道无人逾越的山峰
今年39岁的黄华松是我市沼山人，出生在一个普通的农户家，就读于沼山中学时，明方江老师为他打下了良好的几何知识基础，从此他对数学情有独钟。
1988年，黄华松考入黄冈师专数学系，大学学习期间，老师强调讲究逻辑思维的严密，对数学的分析理解要清晰，论证需有力，应大胆想象，小心求证。在黄冈师专两年，黄华松养成了自学的习惯，勤奋刻苦，成绩名列前茅，打下了扎实的数学基础。
毕业后的黄华松回到沼山中学任教，他身兼数学和英语两门主课，并抓紧时间自学了大学本科课程。在教学环境和生活条件都很差的情况下，许多老师都调离了，有个老师无奈地说：“金子被埋住的时候没有光。”黄华松却坚信：金子在哪里都会发光！他在沼山中学任教六年，结婚生子，打算献身于母校，六年来他勤奋教学，干完了别人12年干的活。
1997年因工作需要，黄华松被抽调到樊口二中，担任班主任和两个班的数学教学。每上一节课，他总是至少提前两三天认真准备，刻苦钻研教材，关注与教学相关的研究。2003年的一次备课中，在研究三角形的等积点（该点到三角形的各个顶点与相应顶点所对边边长之积相等）时，黄华松突发奇想：将上述定义“之积”改为“之和”，那么这个点在三角形中是否存在？
这是一个几何难题。几何发源于希腊，在欧洲发展得比较成熟，而我国一直偏重代数研究，几何的发展相对滞后，另外，初等数学研究领域历史悠久，博大精深，要想在该领域作出突破性贡献，谈何容易。
如果说整个几何研究领域是一座高山，那么“等和点”的证明就是其中一条崎岖陡峭的山路，没有人通过这条小路到达过顶峰，几多艰难险阻也无人知晓。黄华松深知这很困难，但他毫不畏惧，他要勇攀高峰。
艰难地找到“等和点”
从此，在繁忙的教学之外，他将全部精力投入到研究三角形“等和点”。
思考让他脱离了正常的生活。他家就住在二中对面，上班要经过马路。那天，在等红绿灯时，黄华松又陷入了沉思，他在寻找“等和点”证明的突破口，条件中指出了该点到三角形的各个顶点与相应顶点所对边的关系，
可怎么在图上将这两者联系起来，他想了许多条辅助线，仍是不得其解，他明白只要找到了这个突破口，接下来他就有把握了……他不由地想痴了，绿灯亮了，可他仍是呆呆地站着，有一双手急忙拉住他，定睛一看，是个陌生人，正纳闷时，那人用手指了指红灯，他再一看，马路上车辆奔驰……
课间他与本校万劲松老师讨论“等和点”的问题，万老师知道他研究这个问题，一直鼓励支持他，并给了他不少启发。话末，万老师一脸严肃地说：“黄老师，你一定要注意安全啊，我已经数次看见你过马路走神了。”黄华松一愣，不好意思地笑了。
苦思了两年，翻阅了大量资料，仍没找到破解之术。多年的教学过程中，他一直强调要培养学生的创新能力，可老师所教授的教材都是他人的成果，没有新意，他想从数学知识体系中找出自己的定理、公式，要学生有创新意识，老师也必须做出榜样，而且，大多数学概念都由外国人得出，他深知模仿总是会落后别人一步，科技创新是民族的灵魂，一个注重创新的国家才有未来。每当想到这，黄华松都会充满斗志，这是他奋勇向前的动力。
2005年，他读到安徽师范大学郭要红的一篇数学论文，文章是国内外一些点的研究现状综述，其中竟提到了“等和点”，只是有人提出，尚无人证明。
黄华松兴奋极了。他要好好利用暑期，在“等和点”问题上有所突破。他常年患有鼻炎，没想到暑假时，鼻子难以呼吸了，需立即做手术。这意料外的手术打乱了计划，他怀疑，难道“等和点”就证明不出了吗？晚上，躺在床上，鼻塞极不舒服，他脑袋却在不停运转，渐渐地，他竟睡着了。第二天早上醒来，他想明白了：身体疼痛有什么要紧，脑筋保持思考就行。住院期间，只要是清醒的，他就在研究“等和点”的问题。
手术后的三天是最痛苦的，麻醉药过了，病痛渐渐侵蚀着黄华松，他却仍未停止思考，身体的疼痛和思想的火花似乎在激烈地争斗，在他的脑海中抢夺领地，精神的力量最终获胜。
躺在病床上，终于在一个深夜里，灵感的火花瞬间迸发，黄华松找到了突破口！以前他想的辅助线都是直线，可一直没有进展，突然，他想到：直走不行就绕一下吧，没错，曲线！做三角形的内切圆，这样，条件中所给的线就可以联系起来了。他马上起身，把头脑中的想法记录下来，做进一步的演算，很快，他找到了“等和点”！他兴奋至极，一个晚上都没有睡着。
接下来的20天，他慢慢理顺思路，简化步骤，计算相当复杂，大概演算了一两百张纸，这要求思维极其严密，有时证明到某一步发现错
了，却寻不到前一张纸，脑袋都晕了……来来回回修改七八次后，初稿总算完成，他还探索出“等和点”的9条性质。
2006年8月上旬，全国第六届初等数学研究学术交流会在湖北大学隆重举行。本次会议云集了来自全国各地的大学教授和专家学者，黄华松的研究成果——长达万余字的论文《“等和点”初探》经过评审委员会三轮无记名投票，每轮均以排名第一的地位出线，他因此荣获全国青年初等数学研究奖。该奖项是授予我国在该领域作出突破性贡献，年龄不超过40岁的数学工作者或爱好者，每三年评一次，每次不超过4人。著名数学教育家、全国初等数学研究会理事长、天津师大教授杨世明激动地说：“这是第一个由中国人定义的三角形的特殊点，是初等数学研究领域的一个突破！”
多年来，黄华松先后在《中学数学教学参考》、《数学通讯》等国家专业期刊上发表了7篇论文，这些论文介绍了他新发现的20多条数学定理。全国初等数学研究常务理事共27人，其中大学教授21名，黄华松是其中唯一的一位中学教师。去年9月，他应邀到黄冈师范学院作学术报告，登上大学学术讲坛。
教改就是教学生怎么去想
找到“等和点”之后，黄华松再接再厉，一举找到了三角形的“等差点”。去年11月，他的成果《三角形“等差点”初探》在湖南师范大学召开的全国初等数学研究常务理事扩大会议上再次引起轰动，荣获一等奖，用教授们的话说：“黄华松的等和点、等差点开辟了我国初等数学研究的新方向。”
杨世明教授曾对他说：“你是一名中学数学老师，科研做得这么好，我很欣赏，相应的，教学也应搞得有声有色。我这有一套MM教育方式，我想你会乐于推广的。”杨教授已经70多岁，是全国教学理论的权威。黄华松很敬佩杨教授，他想像杨教授一样在讲台上发光发热。
MM是mathematics methodology的英文缩写，即数学方法论，这种教育方式是得到院士论证的。黄华松详细了解这种教育方式后，发现这与自己的教育理念不谋而合，2006年9月，黄华松承担了国家级教改课题——“MM教育方式”的任务，在他所任的两个班级试点，二中成为MM教育方式的试点学校，湖北省仅此一家。
MM教育方式的原则是：既证明又猜想；教学、学习、研究同步协调发展。他强调老师主导、学生主体的地位，老师启发引导学生，充分调动学生的积极性。
黄干，进二中时成绩排名500名后，他最喜欢上黄老师的数学课，记得刚上课时，黄老师竟翻开书上第一条定理，让学生们证明，黄干顿时傻眼了，他想：自己水平这么差，恐怕一辈子都证不出来吧
。黄老师似乎没有觉察到同学们的惊讶，接着点拨学生思路，有的同学开始动笔了，最后，竟真的有个学生给出了大致正确的证明步骤，全班欢呼雀跃。黄老师说：“其实我们每个人都有可能想到……”黄干从此尝试着在老师的引导下自己推理出定理，并乐此不疲。证明过程中，他训练了思维，找回了自信。创新、独立思考、自主学习、举一反三……这些在黄老师课上学到的方法，同样适用于其他课程，黄干现已跃居全年级第一，如果不了解个中原因，或许都会把它称作一个奇迹。
黄华松的教改取得成功后，数学组其他老师纷纷仿效。作为二中此项目的负责人，他经常为老师们讲示范课，或深入课堂，谈对一节课的设计思路，数学组教师刻苦钻研业务，锐意进取已蔚然成风。
去年，二中还请来杨世明教授为老师们讲课，杨教授对黄华松的教学成果赞叹不已。有沿海城市重点中学想高薪聘请黄华松，但他谢绝了。他说：“作为一名老师，教育学生才是关键，至于在什么地方、挣多少钱并不重要。”
一天，上初中的女儿黄亦红兴致勃勃地捧着一本数学辅导书，激动地说：“爸爸，快看！你的事迹写入参考书了，全班同学都传看呢！”女儿满脸自豪……