第十二章 能力
玛丽莲梦兔
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2020年07月28日 19:21
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日期t
教学课题t第十二章 能力
教学目标t通过本章学习，应能够：
1、了解能力差异的表现
2、了解影响学生能力形成与发展的因素
3、掌握能力概念及与知识、技能的关系
4、评价能力理论
教学重点t1、能力的概念
2、能力与知识、技能的关系
教学难点t1、能力的认知理论
2、智力测量
教学进度t第十二周 4课时
教学设计t讲授法
课后作业t解释概念：能力、一般能力、特殊能力、创造能力、流体能力、晶体能力、认知能力、元认知能力、比率智商、离差智商。
第十二章 能力
第一节t能力的一般概念
一、t什么是能力
能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的那些心理特征。例如，在音乐活动中，一个学生的曲调感、节奏感和听觉表象等都很强，歌声优雅动听，于是，我们说他具有音乐能力。
在西方心理学中，能力一词有两种含义；既可解释为实际能力（actual ability）也可解释为潜在能力（potential ability）。实际能力是指个人现在实际所能做的。例如说，某人能说俄语，能骑自行车等，就是指他现在实际具备的能力。这种能力以知识技能来表现，而知识技能主要是学习的成就或训练的结果。所以实际能力也称为成就（achievement），潜在能力不是指个人已经发展出来的实际能力，而是指如果通过训练可能达到的水平，在英语中常用capacity（能量）、potentiality（潜力）或aptitude（倾向，才能）等词来表示。实际能力通过成就测验来了解；潜在能力通过倾向测验来了解。
二、t能力与知识、技能的关系
1．区别 （1）知识是人脑对客观事物的主观表征。是人类实践经验的总结，对人的活动产生一定的影响。因此是能力结构中的重要成分。（2）技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。
由于技能直接控制活动的动作程序的执行。因此，它是活动的自我调节机制中的又一个组成要素。也是能力结构的基本组成成分。（3）知识不等于能力。知识和技能是能力的基础，但只有那些能够广泛应用和迁移的知识技能才能转化为能力。
2．联系 （1）能力的形成与发展依赖于知识和技能的获得。随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高。（2）能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。一个能力强的人较易获得知识和技能，他们付出的代价也比较小，而一个能力较弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同样的知识和技能。
三、影响能力形成与发展的因素
（一）遗传素质的影响
生物的后代与前代之间在形态结构和生理特征上总表现
出某些相似性，这种把生物具有的形状，相对稳定地传给后代的现象叫遗传。
关于遗传在能力发展和个别差异形成中的作用，心理学家曾从三个方面进行研究。一是研究血缘关系疏密不同的人在能力上的类似程度。二是研究养子养女与亲生父母和养父母能力发展的关系。三是对同卵双生子进行追踪研究。
结果表明，血缘关系接近的人在智力发展水平上确实有接近的趋势。遗传素质对智力的发展的确有一定的作用。
这些研究同样也表明，对所有被试来说，在同一环境中生活者，他们的智力的相关都比在不同环境中生活者智力的相关要高一些。即使没有血缘关系的人（如养父母与养子女），由于生活在同一环境，他们的智力也有一定的相关。这说明在智力发展中，环境的作用也是很重要的。
（二）环境和教育对能力形成的影响
1．产前环境的影响 许多研究发现母亲怀孕的年龄常常影响到儿童的正常发展。产前环境的另一影响是母亲服药、患病等因素造成。
2．早期经验的作用 从出生到青少年时期，是个人生长发育的时期，也是能力发展的重要时期。据儿童身体发育的资料表明，人的神经系统在出生后的头四年内获得迅速发展，为能力的发展提供了物质基础。而丰富的环境刺激则有助于儿童智力的发育。缺乏母亲抚爱的婴儿可能出现智力发展上的问题。
3．学校教育的作用 有目的、有计划、有组织的学校教育在能力的形成和发展中具有特殊的意义，即主导作用。它不仅使受教育者掌握了知识和技能，而且也形成和发展着能力。良好的物质的和文化的环境、良好的教育是能力形成和发展的决定条件。
（三）实践活动的影响
人的各种能力是在社会实践中最终形成起来的。离开了实践活动，即使有良好的素质、环境和教育，能力也难以形成和发展起来。
（四）非智力因素的影响
能力的提高离不开人的主观努力，即人的自觉能动性。一个刻苦努力、积极向上，具有广泛的兴趣和强烈的求知欲，他的能力就可能得到发展。相反，则亦然。因此，人的能力的发展是与其他心理品质的发展分不开的。健康的情感、坚强的意志、正确的自我评价等都对能力发展产生影响。
第二节t能力的种类
一、一般能力和特殊能力
一般能力是指在各种不同活动中表现出来的基本能力。如观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等。其中抽象概括能力是一般能力的核心。我们所谓的智力就是指一般能力。人要完成任何一种活动都和这些能力分不开。
特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力。它是顺利完成某种专业活动的
心理条件。如，画家的色彩鉴别力、形象记忆力等。
二、模仿能力与创造能力
模仿能力（imitative ability）是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。如，儿童成人模仿学习各种社会技能、书法临帖、演员模仿秀。模仿是动物和人类的一种重要的学习能力。
创造能力（creative ability）是指产生新的思想和新的产品的能力。
模仿力和创造能力是两种不同的能力。模仿只能按照现成的方式解决问题，而创造力能提供解决问题的新方式与新途径。人们的模仿能力和创造能力也有个别差异。模仿是创造的前提和基础。
三、液体能力和晶体能力
根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系，可分为液体能力和晶体能力。
液体能力（液体智力，fluid intelligence）指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。它较少依赖文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋。液体能力的发展与年龄有密切关系。一般人在20岁以后，液体能力的发展达到顶峰，30岁以后随年龄的增长而降低。属于人的基本能力，其个别差异受教育文化的影响较少。
晶体能力（晶体智力，crystallized intelligence）指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。晶体能力一生都在发展，25岁以后，发展的速度渐趋平缓。
四、认知能力、操作能力和社交能力
认知能力（cognitive ability）是指人脑加工、储存和提取信息的能力，也即智力。
操作能力（operation ability）是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。
社交能力（sociability）是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。
五、认知能力和元认知能力
根据认知活动的对象不同，可分为认知能力和元认知能力。
认知能力是指个体接受信息、加工信息和运用信息的能力，它表现在人对客观世界的认识活动中。
元认知能力是指个体对自己的认知过程进行认知的能力，它表现为对内心正在发生的认知活动的认识、体验和监控。
3．智力多元理论 智力多元理论（multiple-intelligence theory）是由美国心理学家加德纳（Gardner,1983）倡议的。加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由7种相对独立的智力成份所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。
（1）言语智力（linguistic intelligence）： 对词的声音、节律和意义的灵敏性，对不同语言功能的灵敏性。 诗人、新闻记者、主持人等
（2）逻辑—数学
智力（logical-mathematic intelligence）洞悉能力和灵敏性、逻辑和数字模式，把我较为复杂的推理。
（3）空间智力（spatial intelligence）包括认识环境、辨别方向的能力。比如查阅地图等。
（4）音乐智力 （musical intelligence）包括对声音的辨别与韵律表达的能力和对不同音乐表达形式的欣赏。
（5）运动智力（bodily-kinesthetic intelligence）控制身体运动完成精密作业的能力。
（6）社交智力（interpersonal intelligence）包括与人交往且能和睦相处的能力。
（7）自知能力（intrapersonal intelligence）包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
第三节t能力的测量
能力是一种心理特征，不能直接测量。但它可以通过人成功的解决各种问题的活动中表现出来。人们就根据能力与人的行为活动之间的内在联系来间接测量人的能力。
测量能力的工具是按标准化的程序所编制的各种能力测验。根据测验的方式可以分为个人测验和团体测验；根据测验的内容可分为文字测验和非文字测验；根据能力的分类可分为一般能力测验、特殊能力测验和创造力测验。
实施这些测验的目的就是要把能力用数量化的方法精确地表现出来。
一、t一般能力测验
一般能力测验也就是智力测验。它是通过测验的方法来衡量人的智力水平高低的一种科学方法。
测量人的智力，了解人的智力水平，对做好教育、医疗工作，合理选拔人才具有重要意义。
（一）智力测验的由来
1． 用一定的手段和工具来测量人的智力，自古有之。我国古代刘勰用左手画方右手画圆的方法来考察人的注意分配；杨雄用语言和书法的速度来判断人的智慧；七巧板、九连环等都具有智力测验的性质。19世纪末，英国生物学家高尔顿设计的高尔顿音笛和高尔顿棒，分别测定人的听觉和视觉辨别力。
2．系统采用测验方法来测量人的智力，是在20世纪初由法国心理学家比奈和医生西蒙提出来的。为了研究一套鉴定呆傻儿童的方法，以便把他们从一般儿童中区分出来。他们二位被称为智力测验的鼻祖。
3．比奈和西蒙的第一个智力量表于1905年出版，共有30个问题。问题由易到难排列根据儿童通过项目的多少来评定他们智力的高低。这是最早出现的一个量表：比奈—西蒙智力量表。
4.1908年比奈和西蒙发表了他们的第二个智力量表。测验项目增加到59个，适用的年龄范围从3岁到13岁。还用了智力年龄这个概念。
5．1916年美国斯坦福大学教授特曼（,1887—1960）将比奈--西蒙量表介绍到美国，并修订成为斯坦福--比奈量表。以后又多次修订成为目前世界上广泛流传的标准测验之一。
（二）斯坦福—比奈智力
量表
1．斯坦福--比奈智力量表是一种年龄量表。它以年龄为测量智力的标尺，规定某个年龄应该达到的某一智力水平。
2.用斯坦福--比奈量表测量人的智力，首先要计算出人的智力年龄，简称智龄。即受测者通过测验项目所属的年龄。一个孩子的智龄越大，他的智力发展的水平越高。
3．智龄是对智力的绝对水平的度量，它说明了一个儿童的智力实际达到了哪种年龄水平。但智龄的大小并不能确切说明一个孩子的智力发展是否超过另一个孩子。为了将一个孩子的智力水平和其他同龄孩子进行比较，还必须考虑智龄与实际年龄的关系，并对个体的相对智力作出估计。特曼采用了智商的概念，来表示智力的高低。智商的概念是由德国心理学家施特恩（,1914）首先提出的。
4．智商也叫智力商数（Intelligence Quotient）常用IQ表示。智商是根据一种智力测验的作业成绩所计算出的分数，它代表了个体的智力年龄（MA）与实际年龄（chronological age, CA）的关系。计算智商的公式为：
用智龄和实际年龄的比率来代表智商，叫比率智商（ratio IQ）
（三）韦克斯勒智力量表
斯坦福--比奈量表是对个体智力状况的综合测量，只能给人一个相当笼统地概念，但是智力不是一种单一的能力，包含着各种结构成分。
韦克斯勒（er,1896—1981）编制了若干套智力量表。
韦氏成人智力量表，适用于16岁以上的成人。
韦氏儿童智力量表适用于6—16岁的儿童。
韦氏学前儿童智力量表，适用于4—6.5岁儿童。这些量表测量了范围较广泛的能力。
韦氏量表包含了言语和操作两个分量表，可以分别度量个体的言语能力和操作能力。
言语份量表包含的项目有：词汇、常识、理解、回忆、发现相似性和数学推理等；
操作分量表包含的项目有：完成图片、排列图片、事物组合、拼凑、译码等。
韦克斯勒还革新了智商的计算方法，把比率智商改成离差智商（deviation IQ）所谓离差智商就是用标准分数来表示的智商。即让每一个被试和他同年龄的人相比，而不像以前比纳量表所用的智商是和上下年龄的人相比。
二、特殊能力测验和创造力测验
（一）特殊能力测验
这类测验包括对艺术能力、音乐能力和机械能力等的测验。要测定从事某种专业活动的能力，就需要对该活动进行分析，找出它所要求的心理特征，列出测验项目，进行测验的设计。
特殊能力测验具有较强的针对性，因而对职业定向指导、安置和选拔从业人员、发现和培养具有特殊能力的儿童有重要意义。
（二）创造力测验
智力测验的内容一般是常识性的，并且只有一个
正确的答案，测验的结果主要反映个人的观察、记忆、理解和一般推理的能力。创造力测验的内容不强调对现成知识的记忆和理解，而是强调思维的变通性、流畅性和异乎寻常的独特性，测验的结果主要反映个人的发散式思维能力。
许多研究表明，智商与创造力分数之间的相关是低的，但是正的。也有研究认为智商与创造力之间的相关高低是由创造力测验的性质而定的，某种创造力可能要求较高的智力，而另一些创造力又可能与智力相关不高。尽管在智力和创造力的相关上还有不同的看法。但比较一致的意见是，高智商并不能保证高度的创造性，而低智商的人肯定只能得到创造力的低分数。相当数量的智力（一般认为最低阈限智商约为120）对于从事文化教育，科学技术或艺术上的创造革新是必要的。
第四节t能力发展和个体差异
一、t能力发展的一般趋势
1．童年期和少年期是某些能力发展的重要时期。从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。以后随着年龄的增长，智力的发展呈负加速变化：年龄增加，智力发展趋于缓和。
2．人的智力在18--25岁间达到顶峰。智力的不同成分（如知觉能力、推理能力、语言理解力、单词流畅力等）到达顶峰的时间是不同的。
3．根据对人的智力毕生的发展研究，人的流体智力（发现复杂关系和解决问题的能力）在中年之后有下降的趋势，而人的晶体智力（知识和获得知识的能力）在人的一生中却稳步上升的。
4．成年是人生最漫长的时期，也是能力发展最稳定的时期，成年期又是一个工作期。在二十五六岁至四十岁间，人们出现富有创造性的活动。
5．能力发展的趋势存在个体差异。能力高的发展快，达到高峰的时间晚，能力低的发展慢，达到高峰的时间早。
二、t能力发展的个体差异
所谓个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同的个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。
（一）能力发展水平的差异
能力有高低的差异。大致说来，能力在全人口中的表现为常态分配：两头小，中间大。就是我们通常讲的人的能力有大小：有的人聪明，有的人愚笨，而大多数人属于中常。智力的高度发展叫超常，大约占全人口的1%。
20世纪初，特曼用智力测验来鉴别超常儿童，凡智商达到或超过140的儿童被称为天才儿童。这种儿童的特点是：观察事物细致、准确；注意容易集中，记忆速度快、准确而牢固；思维灵活，有创造性。
智商在70以下者为智能不足。其明显的特征是智力低下或社会适应不良。智能不足分三个等级：（1）轻度，智商在70--50。（2）
中度，智商50--25。（3）重度，智商在25以下。
智力发展很差的儿童的一般特点为：知觉速度缓慢，范围狭窄，内容笼统、贫乏对词和直观材料的记忆都差，再现时歪曲和错误较多；他们的语言发展迟缓、词汇量少、缺乏连贯性；在认知活动中缺乏概括力；严重的丧失生活自理能力。
（二）能力表现的早晚差异
人的能力的充分发挥有早有晚。有些人的能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才能。这叫“早慧”、“大器早成”。
另一种情况叫做“大器晚成”。这指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。这些人在年轻时并未显示出出众能力，但到中年才崭露头角，表现出惊人的才智。英国生理学家谢灵顿。达尔文等。齐白石
（三）能力的结构差异
能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。
（四）能力的性别差异
20世纪30年代的许多研究发现，男女在一般智力因素上没有性别差异。
韦克斯勒（1958）对8-11岁的儿童进行韦氏智力测验的测试，结果发现，男女有明显的差异，男女儿童在不同的智力方面显示出各自的优势。发现女孩在语言量表上高于男孩，而在操作量表上则低于男孩。