高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲的制定及其特点 戴炜栋
绝世美人儿
946次浏览
2020年07月29日 12:45
最佳经验
本文由作者推荐
定积分怎么求-嘉奖的意思
《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》
的制
,
定及其特点
戴炜栋
《高等学校英语专业基础阶段英语教学
大纲》(以下简称《大纲》)已由国家教委组织
的专家评审会议通过,将由国家教委审批后
颁发,在全国实施。本文拟对《大纲》的制订
过程作一简略回顾,介绍《大纲》的概貌及特
点。
一、为什么要重新制订《大纲》
基础阶段教学大纲制订过程较长,经历
了两个阶段,前后历时达四年之久。
1,早在1980年8月,在烟台召开的第
一届外语专业教材编审委员会预备会议上,
就制订了一份基础英语教学大纲初稿。同年
11月,编审委员会在青岛正式成立时,又组
织讨论了这个初稿,并修改定稿,即第一个
英语专业基础阶段大纲。
2.为了适应形势的发展,1982年12月
在上海召开了一次基础英语教学大纲讨论
会,交流执行青岛大纲经验。出席会议的各外
语院校代表在肯定青岛大纲的同时,也指出
根据新的形势发展需要,有必要重新制订一
个英语专业基础阶段教学大纲。
二、制订《大纲》的准备工作是如何进行
《大纲》制订的准备过程实际上是一次学
术交流过程,即评估我国英语教学现状,分
析教学质量,探讨和规划今后若干年内英语
教学的需求和应达到的目标。这样,就从理
论上及思想上为《大纲》的制订奠定了基础。
准备工作分为以下三个方面:
1
.
召开专题讨论会,橙清一些理论间
题
1982年底,我们召开了由十二所外语院
校代表参加的基础英语教学大纲讨论会,与
会代表讨论了青岛大纲的经验和不足之处。
青岛大纲所规定的基础阶段的教学任务,教
学内容和原则大体符合实际,这对保证教学
质量和提高教学水平起了积极作用,但由于
该大纲各项指标的制订缺乏严格的科学根
据,因而不易进行精确的检查。青岛大纲的
教学原则、教学方法体现了我们英语教学的
经验,可是没有充分反映当代应用语言学、社
会语言学、心理语言学等领域的最新研究成
果。
这次会议还讨论了制订新的基础英语教
学大纳的必要性和可能性。各院校代表一致
认识到基础阶段英语教学在整个英语专业教
学中的重要性,因此,制订一份新的基础英
语大纲是十分必要的。1980年以来,许多外
语院校在英语教学法方面进行了探索,国外
应用语言学与外语教学的研究成果也逐渐为
大家所熟悉。在英语测试领域内,我们也作
了初步尝试,取得了一些进展。这一切都表
明编写一份新的基础英语大纲是完全可能
的。
2
.
召开基础阶段英语课程设置研讨
会
我们曾先后两次召开了课程设置研讨
会,共有十二所院校的代表参加了
这两次讨
论会。会议的议题是:
)l交流各外语院校英语专业基础阶段
产厂、英语课程设置情况。
2)讨论基础阶段的划分,每门课程的
要求,以及各门课程间的相互关系。
3)对今后的课程设置提出一些设想。
鉴于编写《大纲》必然会涉及基础阶段划
分和课程设置这两个问题,这两次会议是《大
纲》制订工作的一个重要组成部分。
3.组织全国性测试,为制订《大纲》提
供科学的依据
在着手撰写《大纲》草案前,在国家教委
主持下,我们在全国部分外语院校组织了一
系列测试。在分析测试结果的基础上取得了
较可靠的数据。以此为依据,我们组织了基
础阶段任务、阶段划分、课程设置、教学内容、
教材、教学法的讨论和研究,为制订《大纲》
打下了扎实的基础。
三、《大纲》的指导原mll是什么
在上述专题研讨会上,代表们经过充分
讨论后一致认为新的基础英语大纲必须具备
科学性、先进性、指导性、可行性和可检查
性。大家还认为要进行扎实细致的调查研究,`
制订《大纲》要以中上学生水平为依据,要能
结合国内外应用语言学和外语教学理论的研
究成果和我国的实践经验,要有一套科学的
测试题目作检查。
一个重要组成部分,而且对外语教学各个方
面都有重大影响。
1.测试使我们较好地掌握了学生起
点、中点、终点的水平,帮助我们具体确定培
养目的和各项能力指标,以避免主观性,减
少盲目性。
2
.
测试帮助我们检查外语教学质量,
发现教学中存在的问题。例如,学生的单句
表达尚可,联贯表达力较弱,语言能力较强,
交际能力较差。
这样,我们就可以采取有效措施,以克
服教学中的薄弱环节。
五、《大纲》由哪些部分组成
《大纲》是一个较完整的体系,内容也十
分充实,除《大纲》正文外,还有以下六个附
表:
1.语音表
2
.
语法项目表
3.能力意念表
4.交际功能表
5.英语专业基础阶段课程设置表
6.英语专业基础阶段分级词汇表
四、为什么要组织全国性的测试
在《大纲》制订过程中,在国家教委领导
下,我们曾组织了五次全国性测试,作为调
查英语专业学生水平的一个重要手段:
一年级入学起点测试
基础阶段中点测试(一下)
基础阶段终点测试(二下)
起点与终点测试在1983年和19涎年连续
举行二次,以获得更精确、更可靠和更有效
的数据。为了检验试题的有效性,我们还组
织了预测,以修改试题,使之更完善。
实践证明,外语测试不仅是外语教学的
六、《大纲》有哪些特点
《大纲》包含我们己确定的指导思想,它
具有以下特点:
1.教学目的和要求更为明确与具体
《大纲》中的教学目的不仅提到全面的严
格的语
言训练,而且还提到培养学生的逻辑
思维能力和独立工作能力,要求他们熟悉所
学语言国家的社会和文化背景知识,为升入
高年级打下扎实的基础,使基咄阶段大纲与
高年级大纲更好地衔接起来。
《大纲》把教学要求分为起点、中点和终
点三个段,共四个级(每级为一学期),每一
段的要求都兼顾语言能力和交际能力两个方
面。
2
.
教学安排有弹性由于地区差别,英语专业基础阶段的要
求很难一刀切齐。为此,《大纲》提出根据不
同入学水平因材施教的原则。经过测试,确
已超过起点要求的新生,可视其实际水平从
第二、第三或第四级开始学习,可提前结束
基础阶段学习,进入五、六级(即三年级或
四年级)。他们在完成五、六级各项技能要
求后可另学一门新专业(即可获得双学位)或
提前毕业攻读硕士研究生课程。这样,在保
证打好基本功同时,又可以充分发挥基础较
好的学生的潜力和学习积极性,有利于早出
多、柯,出好人才。当然,经过水平测试达不
刊起点要求的新生则需安排补课。只有在达
到起点要求后才能进入第一级学习。
3.教学原则既有指导性又有灵活性
《大纲》的教学原则体现了新的英语教学
理论和我国实际情况相结合的精神,有指导
性也有灵活性。例如,提出了正确处理语言知
识和语言能力的关系,重视培养使用外语进
行交际的能力,处理好语言学习中的正确与
流畅的关系,根据实际情况确定教学方法等。
4.提出以测试为手段来检查外语教学
质量,检查《大纲》执行情况,以推动外语教
学改革
我国当前英语教学的成绩和不足之处,
从1983年以来所组织的各次全国性测试中
即已发现。《大纲》提出今后要根据《大纲》规
定的要求在基础阶段第四级(二下),举行全
国统一命题的口笔语考试,考试内容应包括
《大纲》要求掌握的基础语言知识、基本技能
和英语交际能力。
《大纲》把基础阶段分为四级,对每级的
语言能力和交际能力作了具体规定,这一规
定基本符合我国目前英语教学的实际情况,
也考虑到不同院校水平参差不齐的现状。就
各校的学生来说、师资水平、教学设备不完
全一样,因此我们既要看到教学上的共性,
又要注意到各自的特性,剑订大纲时要尽可
能爹虑嫂一因素。
公先进性和可行性
《大纲》对墓础阶段每一段,即起点、中
点、终点的语言能力和交际能力作了具体要
求,这些要求荃本上符合我国目前教学的实
际水平,但确定听、说、读、写等单项技能
指标时一也应着眼于将来的发展,这些指标应
该是大乡效院校经过努力可以达到的。
七、在《大纲》制订过程中,是如何考虑
不同院校水平
参差不齐现状的
在制订《大纲》过程中,我们体会到要制
订出一个好的大纲,必须处理好以下两个关
系:
1.普遍性和特殊性
八、将果职哪些拘施好证《大纲》得以有
效实施
为了使《大纲》能对专业英语教学发挥指
导作用,我们拟在近期内先做以下这儿件
事:
1.以出专刊,召开专题讨记会等方式
广泛宣传《大纲》,使《大纲》的指导原则及有
关教学要求为全国各外语院、系所热悉。
2.举办讲习班,按《大纲》所涉及的有
关专题来培训师资,保证《大纲》能得以顺利
贯彻。讲习班可按地区(包括边远地区)分片
举行。
3
.
编辑出版《大纲》论文集,把国外应
用语言学的最新研究成果与我国英语教学的
实际相结合,指导《大纲》的实施。
4
.
按《大纲》各段、各级单项技能要求,
编写相应的教材和教学参考书,建立题库.
与《大纲》配套。
总之,为了使《大纲》发挥其指导作用,
必须采取有力措施。要根据执行过程中出现
的间题和新的情况,不断修改、充实《大纲》,
使之更完善,更切合实际,