名词解释 教育学
巡山小妖精
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2020年07月29日 14:54
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1、教育：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。广义的教育，指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
2、教育学：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
3、终身教育：终身教育是指包括各个年龄阶段的各种方式的教育，它强调职前教育和职后教育一体化，青少年教育和成人教育一体化，职业教育和社会教育一体化。
4、教育目的：教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。
5、教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
6、现阶段我国教育目的：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以培养学生的创造精神 和实践能力为重点，造就“有理 想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社 会主义事业的建设者和接班人。
7、培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，称为培养目标。
8、学校教育制度：学校教育制度也称学制，是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的相互关系。
9：教育制度：是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
10、教育行政体制：是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工作制度的总称。
11、学校：在一定社会制度下所建构的，以专门促进个体的社会化和社会的个性化为核心任务的社会组织和机构。
12、教师：教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师；从狭义上讲，教师是指经过专门训练、在学校从事教育、教学工作的专门人员。
13、教师专业发展：教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由专业新手逐渐成长为专家型教师的过程。
14、校园文化：就是学校全体员工在学习工作和生活中共同拥有的价值观信仰态度作风和行为准则。
15、课程：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程
是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
16、课程目标：直接受教育目的培养目标的制约和影响，是我们对课程与教学的预期结果。
17、课程计划：课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
18、课程标准：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。
19、教材：教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。
20、学校课程：学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。
21、地方课程：地方课程是地方教育主管部门以国家课程为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，由省级教育行政部门或经其授权的教育行政部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发设计的课程。
22、课程设计：是指课程结构的编制，即包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。
23、启发性原则：启发性原则是指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。
24、教学组织策略：是指有关教学内容应按何种方式组织，次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排的策略。
25、班级授课制：班级授课制是课堂教学的主要形式，它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
26、个别教学：个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，它是班级授课制的一种辅助形式。
27、分组教学：分组教学是指在按年龄编班或取消年龄编班的基础上，按学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。
28、讲授法：讲授法是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。
29、产婆术：通过对话式的问答帮助学生获得知识的教学方法，这种问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，他认为这是使人变得聪明的第一个步骤，因为除非一个人很谦逊自知其无知，否则他不可能学到真知，第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定
义和概念，第三步称为产婆术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
30、现场教学：现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。
31、有效教学：是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养和全面发展，取得尽可能多的教学效果。
32、学校德育内容：学校德育内容是教育者依据学校德育目标所选择的，形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
33、德育过程：德育过程是按照一定的道德规范和受教育者的思想品德形成规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德过程，是促进受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。
34、德育原则：德育原则是根据教育目的、教育目标和教育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。
35、德育方法：是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
36、说服教育法：说服教育法是指通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的方法。
37、榜样示范法：榜样示范法是指用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。
38、陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。
39、班集体：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
40、班主任：班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。
41、教育研究：教育研究是教育科学研究的简称，是人们运用科学的方法探求教育事物的本质和性质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程。
42、定量研究：是基于数字和量表的研究。从某种意义上说，定量研究就是用数字和量表来描述现象。
43、定性研究：是基于描述性分析的研究，从某种意义上说，定性研究就是用文字来描述现象。
44、个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。
45、行动研究法：行动研究法是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以及解决实际问题的一种研究方法。
46、观察法：观
察法是研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况的一种研究方法。
47、教育叙事：是以叙事，讲故事的形式记录在自己的教育实践，教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历，内心体验和对教育的理解感悟。
48、教育随笔：是谈教育思想观点的随笔，也可以说教育心得。主要写教育过程中某一点体会的心得。
49、调查研究法：调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。
50、叙事研究：叙事研究是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。
51、教育改革：是教育发展过程中源于社会政治及经济需求的宏观变革。