广西大学招生-出国留学多少钱

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从阅读走向习作
——以《陶罐和铁罐》文本为范例学习对话描写
背景阐述：
对话描写是一种极其重要的写作表达方式，它推进故事向前发展，塑造不同
的人物 个性。纵观小学语文一至十二册新教材，几乎每篇文章都有对话描写，寓
言里有，童话里有，写人记事的 文章里，甚至有的诗歌里也有。可以说，对话描
写可以构成文章的叙述语言，借用人物的话说出作者的意 图和想法，点明文章的
主题。这样一种常见的表达方式，学生掌握得不容乐观，主要存在以下几个方面< br>的问题：
（一）双引号的用法混乱。对话描写的标志性标点，就是双引号。有些学生
分不 清哪里是人物说的语言，哪里是提示语，常常点错位置。更多的是，前面用
了“上引号”，写到后面就忘 了，把“下引号”不知丢到了哪里。
（二）语言描写的四种形式，掌握不够全面，不能灵活地交叉运用。 语言描
写有四种形式，（1）提示语在前；（2）提示语在后；（3）提示语在中间；（4）没
有提示语。这四种形式中，提示语在前和提示语在后的两种方式，学生掌握较好，
而提示语在中间的方法 ，则掌握的最差，没有提示语的方法几乎不用。
（三）人物所说的语言不够精炼、主题不够集中。小学生 在对话描写的时候，
容易不取舍，让人物说很多很多跟中心没有关系的废话，
——又臭又长。< br>（四）提示语的使用单调枯燥。提示语里只简单地表明说话人是谁，
使表现的人物单调、呆板，不 能使读者引起兴趣，对人物产生共鸣。
课例回放：
一、以文本为范例认识提示语
在通读 课文《陶罐和铁罐》，整体感知之后，出示一组词语：
这样就
使文章像懒婆娘的裹脚
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师：请大家认真的读读，从这组词语中你发现了什么？
生1：中间都有一个“地”字。
生2：“地”字后面都有个表示说的词语。
师：很会发现，请你 们读读（问
生：表示动作的词，叫动词。
师：继续发现
生：“地”前面都是表示怎么样 说的词。【傲慢谦虚惊讶高兴兴奋】
师：对，表示怎么说、怎么做的词我们叫它形容词。这些词分别形容 什么呢？
生：“傲慢”形容问的时候很瞧不起对方，趾高气扬、盛气凌人、很神气的样子。
师： 形容了说话人的神态。【板书：神态】
生2：“谦虚”形容回答的时候态度很和蔼、语气很温柔、声音平 和、心情很平
静。
师：形容了说话人的态度、语气。【板书：态度语气】
回答说叫起来 说），这些词是什么词？
生：“惊讶”形容说话的时候表情很吃惊、很意外。
师：形容了说话人 的表情。【板书：表情】
生：“高兴”“兴奋”形容说话时心情很好、声音大、很快乐。
师：形 容了说话人的心情。【板书：心情】
师：谁能用你的声音把这种感觉读出来。（学生读短语）
师 ：在对话描写中，表示说话人“怎样地说”的词语我们叫它提示语。
提示语】
二、了解提示语的 位置及标点符号
师：我们把提示语放在句子中读读，出示句子：
【板书：
师：你读着读 着发现了什么？（教师把提示语倾斜便于学生发现）
生1：我发现提示语有时候在后面，有时候在中间。
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生2：老师，我以前读过提示语也可以在前面。师：对，提示语可以在前面、在中间、在后面，甚至还可以省略提示语，分行直
接写“语言”。师：请大家继续发现。
生：我发现提示语在前面是用冒号的（：）、在中间是用逗号的（，）、在后 面是用
句号的（。）。
师：你真会发现，随着提示语位置的改变标点符号也随之改变。
用编成了一个儿歌，请大家记住：
提示语在前面，冒号引号紧相连；
提示语在中间，点个逗号在 后边；
提示语放最后，结尾画个小圆圈。
三、结合语句体会提示语的作用
师：请大家再 读读课文，划出其他带有提示语的对话。
随着学生的反馈，出示：
老师把标点的使
师： 用“○○”标出这四句话中的提示语，思考：这些提示语分别提示什么？
生1：“轻蔑”提示了铁罐对陶 罐说话时的神态。【板：神态】
生2：“争辩”提示了铁罐对陶罐的奚落作出的反应动作。
生3 ：“恼怒”提示了铁罐当时的心情。【板：心情】
生4：“一个人”提示了说话的对象。【板：人物】< br>师：学到这里，你对提示语有什么新的了解？
生1：提示语可以提示我们说话的人当时的动作、神 态、语气、表情、心情等。
生2：有了提示语可以使句子更生动、更形象，读起来更有味道。
生 3：有了提示语，可以让文中的人物活起来。
师：好一个“活起来”，简简单单的提示语能使文中人物有 喜有忧有笑有泪，既
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【板：动作】

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能说话又 能做事。可是，文中有这样两处对话，谁能根据前后内容加上提示语。
出示：
生1：①处我用“ 轻描淡写地说”，因为陶罐“谦虚”过了，也“争辩”过了，
对于一意孤行的铁罐不想再说什么了。生2：①我用“苦苦哀求地说”，因为陶罐和铁罐同在一个御厨，抬头不见低头
见，冤家以解不宜结 ，敌人一个太多，朋友千个太少，他努力想与铁罐和平相处。
师：讲得真好，我们分别把这两个词语放在 句子中，把这两种不同的语气读出来。
（学生读）
生1：②处我用“火上加油”，铁罐本来就“ 恼羞成怒”了，陶罐竟然还想与铁
罐“和睦相处”，铁罐无法容忍。
生2：②处我用“目中无人 ”，对铁罐来说陶罐不是“东西”，无需把它放在眼里。
（学生把这两个词语放在句子中，读出不同的语 气）
师：这样看来，提示语的使用要联系上下文意思，要凸显人物个性、突出主题，
准确、恰当 的使用。
四、提供语言材料改写提示语
师：请大家读读下面的对话，根据说话的内容加上提示语 ，使人物更加生动、形
象。出示：
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下面是学 生作品：
“放开！放开”小红狐拼命挣扎。
“吵什么！”一只穿警服的熊过来把他们分开。“报告警官，他抢我的包！”小红狐撒谎一点都不脸红。
“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。
……
一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？”
“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻 嘻地回答。
“嘻嘻。装得一点都不像！你瞧，应该像我这样”小兔子走开了。
一个老婆婆走过来 ：“小木头人，你病了吗？”
“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。
“真不像话，连小 木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。
师：我们比较着读读，这样改写之后有什么好处？生1：“放开！放开”小红狐拼命挣扎
．．．．
。写了人物的动作。
生2：“报告 警官，他抢我的包！”小红狐撒谎一点都不脸红。……
很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻
．．．< br>的表情。写了人物的神态。
生3: 一只小兔子走过来，温柔地
．．．
问：“你 怎么啦？”写了人物的语气。
生4：“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。写出人物声音特点。．．
生5：“嘻嘻。装得一点都不像！你瞧，应该像我这样”小兔子龇牙咧嘴
．．．．地做了
个痛苦
．．
的表情，蹦蹦跳跳
．．．．
地走开了。有了叙 述故事的情节。
小结:同学们真棒，不仅能准确使用了提示语，还知道这样使用的好处。
五、创 设对话情境运用提示语
师：接下来请大家看宋佳玉与薛凯洋同学的表演。（班长薛凯洋收宋佳玉的
作业，可宋佳玉找不到了的场景）
学生作品：
忘带作业了
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“脑袋< /p>

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三（5）班宋佳玉
快上课了，宋佳玉急匆匆地走进教室，刚坐到 凳子上，急切的催促声传了过
来。
“宋佳玉，快点儿交作业！”班长薛凯洋在一旁催我。
我匆忙打开书包，快速翻找作业，“咦？怎么没有？”我心里暗暗着急，自言
自语地说，“是不是忘带 了？早上我还拿出来看了看，怎么现在就‘失踪’啦？”
“是不是忘带了？”薛凯洋着急地问道。
“唉，先按没带给我记上吧！”我沮丧地说。
薛凯洋安慰道：“没事，你等会儿补起来就是。”说着转 身走了。
我点点头，感激地说：“谢谢你，我一定补做。”
六、对学生作品点评修改
（ 学生根据提示语的不同形式、标点符号的使用以及提示语的作用等角度进
行点评修改。）略
案例 反思：
一、教学目标科学集中
科学合理的教学目标是构成一堂好课的第一要素，是整个课堂教学 的核心
和落脚点，是教师在钻研教材、准确把握学生知能现状的基础上，对教学内容高
度概括的 结晶。教学目标对课堂教学具有统领作用，是课堂教学的“指挥棒”，
是所有教学行为的“指路明灯”。 教师根据教学目标来设计教学方法、选择教学
手段、组织教学进程。本案例教师巧妙的运用《陶罐和铁罐 》文本语言范例，对
学生进行提示语的专项训练，可以说是独具匠心。
三年级是习作训练的起始 阶段，是一个训练对话描写的的最佳时机。教师
以《陶罐和铁罐》文本为范例引领学生认识对话的不同形 式，
提示语的作用，在认识的基础上改写并且创造性的使用。
深入。
二、对文本语言的 充分利用
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在语言情境中了解
一堂课目标集中，层层

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王尚文先生指出：“语文教学就是要从一个个标点，一个个词语，一个个句
”对子开始构 建和更新学生的言语世界，与此同时构建和更新学生的人文世界。
话描写是一种描写方式与手段，它本身 也需遵循语言的规律与技巧才能达成的，
学生一旦掌握了规律性的知识，就像掌握了武功中的上乘口诀， 再多的语言现象
不过是一些招术上的变式，全可以触类旁通。这节课教师透过文本的语言现象看
到它的本质，找出它的形式规律展开对话的多种形式训练，对对话描写中可能涉
及到的问题，如“说”什 么、
写及占格等各个环节，
放飞思维去想其所想、
之光。
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“ 说”的位置、“说”的形式以及“说”的标点书
进行系统而科学的指导与训练，学生在灵活形式的指导下
写其所写，这节训练课展示出语文学科的理性之美、智慧