拉贝日记观后感-积极分子发言稿

与葫芦》主旨探究的“内’’与　外＂　
◎梅其涛　
ｅ　
原文——“喜 欢葫芦一砸葫芦一　这个欧・亨利式的结尾让读　
一　
者心中五味杂陈，读者为清兵卫　
读《清兵卫与葫芦》，学生要　
卖葫芦一忘记葫芦（爱上绘画）
得到“批判粗暴　ｆ涉孩童爱 好”　
“呼【１ｒ保障人性自由”的主题并不　
难，以故，教渎《清兵卫与葫芦》，　
重点不是“写了什么”，而是“怎么　
写”。　
“保障个性…‘呼唤人道主　
义”，属 于文学母题，文学史上表　
现这一主题的文艺作品所在多　
有　．《清兵卫与葫芦》之所以经典 ，　
许　是凶为再次关注了这一文学　
母题，也不仅仅在于通过“孩童”　
爱好被阻止 扼杀这一特别题材来　
“以小见火”，而是在于呈现这一　
主题的方式特别，是文学史上的　< br>“这…个”。具体地说，《清兵卫与　
葫芦》之所以　色，在于作者呈现　
主题时，采用 了“层进式”，用四个　
阶段叠加来１『＇以强化。　
为了帮助学生懂得小说的特　
别 构思，我们可以把小说改成四　
个版本，让学生逐个提炼每个版　
本的｛三题，以体会“层进式 ’’对主　
题的强化深化．　
个版本分别是：　
版本一，从开篇至“清兵卫只　
是脸色发青，不敢做声”——“喜　
欢葫芦一砸葫芦”。版本二，从开　
篇至“古董店把这个 葫芦卖给当　
地的富家，价钱是六百块”——　
“喜欢葫芦一砸葫芦一卖葫芦”。　
版 本＝三，从开篇至“他早已不怨恨　
教员和怨恨用槌子打破了他十多　
只葫芦的父亲了”——“ 喜欢葫　
芦一砸葫芦一卖葫芦一忘记葫芦　
（爱上绘画）”。版本四，未删节的　
＠　 语文教学通讯２０１２．９／Ａ　
父亲又开始嘀咕”。　
我们发现，如果只是要表现　
破坏孩童爱好和保障“个性自　
由”，版本一足够了。一个叫清兵　
卫的小孩喜欢葫芦，整天沉 浸在　
自我世界里，在家里做葫芦收拾　
葫芦，在街上看葫芦买葫芦。有一　
天花一毛 钱买了个葫芦，喜欢得　
不得了，上课时还在把玩，结果被　
不喜欢葫芦的教员没收。之后教　
员家访，父亲一气之下，把清兵卫　
狠揍一顿，并砸了清兵卫所有的　
葫芦。小说特别 用教员“气得连声　
音都抖起来”和父亲“使劲揍”并　
高声责骂，与清兵卫的“在屋角里　< br>缩成一团”不敢做声对比，一闹一　
静，一凶一软，表现成人的可恶与　
孩童的可怜。成 人义正词严以“小　
儿科”“没出息”斥责孩童，砸烂他　
的玩具，破坏他的游戏，却不知道　
玩具和游戏在孩童眼里是重要和　
严肃的，甚至是唯一的和神圣的。　
世界上有多少伤 害乃假关爱之名　
达成口可！　
版本二。砸完葫芦，故事接着　
往下讲。一个幸免于难 的一毛钱　
的葫芦卖到六百块。六百块证明　
清兵卫不是一般的玩，更不是瞎　
玩，而 是玩出了门道，假以时日，　
会玩成大家。这个结局反过来证　
明呵斥“你懂得什么”的父亲才 是　
真的不懂。六百块钱高价的结局　
增加了讽刺与批判的力度，让小　
说的主题从“ 师长对孩童兴趣的　
阻止破坏”，升级为“无知对天才　
的扼杀”。　
的才气惊喜，为 他的遭遇叹气，为　
父亲的粗暴愤怒，为教员的专横　
不齿。写到这里，小说故事完整，　主题不可谓不深刻，但作者还是　
不愿停下来。　
版本三。葫芦被没收砸烂，清　
兵卫有话不敢申辩，有气不敢发　
作，就这么逆来顺受着，做～只沉　
默的羔羊。那个熠熠生辉 的葫芦，　
也许在古董店明净的橱窗里，也　
许在某个华府的博古架上。清兵　
卫与葫 芦，如同本是同一个屋檐　
下的恋人，一个运交华盖，锦衣玉　
食，众人仰慕；一个命如黄连， 粗　
茶淡饭，形影相吊。葫芦越是值　
钱，读者越是为清兵卫鸣不平。不　
过这种反差 只存在于读者心中，　
与清兵卫没关系。那只心爱的葫　
芦被卖六百块他不知道，也许压　根不想知道。面对葫芦被砸。难过　
一
阵，仅此而已，事情过去就罢　
了。他像一 条自我修复功能极强　
的蚯蚓，敌人截走一部分，他马上　
创造复原。他找到了新的乐　
趣——绘画。他有成人世界少有　
的洒脱，能很快忘记不快和仇恨。　
读者刚才还在为清兵卫 鸣不　
平，眼见他居然在这种灾难面前　
毫发无损，事过后云淡风轻，不禁　
眉头舒展 ，心ｆ－－ｔ＝＿欣慰，觉得这孩子　
真是了不起，把一出悲剧活生生　
扭成喜剧。　
从主题上讲，这个版本在表　
现“个性自由”“无知扼杀天才”方　
面并不比第二版本深刻多少 ，但　
故事的节奏有明显变化。这里的