英语六级评分标准-我的座右铭

２０１０年１２月２８日　《新课程》　
挖掘隐畲信息提高阑读能力　
◎怀仁县 第一高级职业中学　沈永贵　
或借题发挥，或表里意思相　
语言的隐含信息，就是指没有在字面 上直　
以把读者导人思维的世界，提示读者深刻领　
外之意，弦外之音，
或是寓意的深 刻性和形象的丰富性相统一，　
接表达出来，但能够为读者所理解、所感受的信　会作者希望开拓一条新 的生活道路的坚定信　
反，
其传递的信息丰繁，均可通过修辞的　
息。所谓“隐”，即 未曾明言之意；所谓“含”即确　
心　这就是这句话的隐含信息，电是其真正　
如此等等，实存在于某一语言的形式之中的意思。“话中有　的信息价值。　
话　‘言外之意”“弦外之音”， 就是指语言的隐含　
信息。这种闪烁其词、迂回曲折的语言表达方　
二、抓住关键词语，捕捉隐 含信息　
特点体会出来。如：“友邦人士”，从此不必“惊诧　
莫名”，只请放心瓜分就是了（ 鲁迅《友邦惊诧　
某些词语，在一定的语言环境中，隐含了一　论》）这是反语，其修辞的特点就是特意 让某个　
表面上说这个意思，实　
式，或为忌讳，或为掩盖难言之隐，或由于某种　
定 的信息。如：“东京也无非是这样”（鲁迅《藤野　
词语或句子有两种意思，
原因不愿说，或是 政治、外交场合的需要，等等。　
先生》），理解这句话的关键是一个“也”字。在这　
际上隐 含的是另一个意思，这隐含的意思才是　
就不难找　
这种语句就其传递的信息量看，是丰繁的。 由于　
里，虚词“也”隐含着这样的一个信息：另外还有　说话的真意所在。弄清了修辞的特点，
是什么地方呢？了解一下　出这句话的隐含信息。　
信息量大，所表达的内容多，给学生阅读理解带　
“无非是这样”的地方，
来一定困难。阅读教学中如何突破这个难点，值　
它的背景， 就可以知道，原来鲁迅在写《藤野先　
得我们去探讨。结合过去的教学实践，谈一点粗　
生》一 文的前四天，写了《琐记》，汜载了当时鲁　
浅的看法。　
一
四、纵观全文内容，思索 隐含信息　
在内涵丰富的作品中作者都要为读者领会　
让读者能够思索，　
迅在南京求 学时，深感“乌烟瘴气”，“所余的还　
其深刻的含义做铺垫和准备，
这　
是只有一条 路，到国外去”。但是鲁迅到了东京　
找出其传递的隐含信息。如《荔枝蜜》的结尾：
、
透过明示信息。开掘隐含信息　
语言的两个信息要素，即明示信息（明白说　仍感“东京也无非是这样 ”。表露了作者对东京　天夜里，我做了一个奇怪的梦，梦见自己变成一　
出来的话）和隐含信息，有时 是统一在同一文句　
的失望情绪，对清国留学生的思想状况的厌恶　
只小蜜蜂。　
中的 。在隐含信息不甚明了的情况下，可以运用　
慨叹，这“也”字，便是分析这句话的隐含信息的　
明示信息的提示，弄清楚语言的隐含信息。如：　
关键词。　
我想：希望是本无所谓有，无所 谓无的。正如地　
上的路；其实地上本没有路，走得人多了，也便　
三、弄清修辞特点。体昧隐 含信息　
为什么要变成一只小蜜蜂？文章没有也不　
可能作出明确的答案，而是留给读者去思索 。纵　
观全文，读者不会想人非非，误入歧途，因为前　
深刻、含蓄的语句，往往借助一些修辞 手　面对蜜蜂的描写，已经为读者的思考规定了具　
起着对思考的制约作用。在这里，只　
段， 传递最大的信息量。以含蓄为特征的常用修　
体的方向，
成了路。（鲁迅《矗殳乡》）　
在这里，“希望～路”等是明示信息，它们可　辞格有双关、反语、婉曲、象征等，或用以表达言　要联系全文 ，作者的深意是完全可以体会出来的。　
谈数学教学中两个　能力＂的培养　
◎江ｊ省丰城市铁 路中学　陈贵友　
数学是一门实用性、牵制性很强的基础学　
样“点的轨迹”概念便清楚了。　 ：　１．教师示范，认真严谨　
教师是学生的榜样。无论是日常生活，还是　
科。学生掌握的好 坏将影响其他学科（如物理、　
化学），还有今后实践生活的运用。所以数学教　
二、联系实际 ，加强运用　
数学在现实中运用很广，在教学中，应联系・课堂教学。一个治学严谨的教师必将影响全班 　
师要特别注重数学教学，但数学教学中教师不　
实际，加强运用，培养学生的思维能力。如应 用：学生。所以教师在课堂教学中特别在演示计算　
只是单纯传授知识，而要在传授知识的同时要　题教学便可结合实际，告诉学生理解后，找出数　时，一定要认真、细心，决不能草率从事，不能放　
着重能力的培养。特别是两个能力：一是思维能　量关系数。比如：路程问题中的“相向而行”问　过每—位小 数。　
力；二是计算能力的培养。那么如何在教学中培　
题，即相遇问题，告诉学生：两人（车 ）同时出发，　
养这两个能力呢？　
２．运用技巧、激发欲望　
同时相遇有两个关系： ①两人（车）的路程之和：　好的教学方法是学生自愿学习，充分发挥　
首先是思维能力的培养，这是数 学教学中　
等于总路程；②两人（车）走的时间相等。又如，　其主动性、积极性的前提。每一个成功的 教学者　
的重中之重，只有培养了思维能力，才具备解决　
应用题的“水流问题”，告诉学生理 解船在顺流，都有其独特的教学方法。我有时在提高学生计　
问题的能力。　
一
而下有 一个水的推动作用，即：Ｖ　：ｖ静＋Ｖ　，反：算能力的时候，为充分调动学生计算的欲望，常　
之逆 流而上水便是阻碍作用，即：Ｖ逆＝Ｖ　一ｖ私：弓ｌ入“竞争”——即在学生练习计算时，教师和　
、
抓好关键，强化理解　
任何事物都有其本质属性，所谓本质属性　这样通过结合实际的例子，学 生的思维便慢慢一学生同时计算同一道题，看谁先能算得比老师　
即是问题的关键。数学中有些抽象概念 如“函　
地形成了。　
数”，教师在讲解这一概念时，关键抓住“函数”　
一
，　又快又正确。这样全班同学便跃跃欲试了。试和　
然而，数学单凭分析、思维能力还是不够，：老师 一比高低，不自觉地调动其计算的积极性。　
当然，学生的这两个能力的培养不是一朝　
要变化 ；二要存在两个变量。再举个现实中的　
它不像文科只要理解了、背熟了答案便清楚了。　
通过 一两节课便可提高的。它要在教师、　
例子，如“点的轨迹”这一概念。若老师没有抓住　
数学 是“数据工程”，它要通过一系列的运算方：一夕，
这概念的关键。学生便难以理解，老师讲授时，　< br>可得出结论，所以要有娴熟的计算能力，那么又：学生长期的精讲精练中，灵活运用好的教学方　
一
要抓住“运动”，二要抓住“符合某个条件”，这　怎样培养学生的计算能力呢？　法中，才可达到成 效。　
一
５一