华中师范大学分数线-适合朗诵的散文

对州　神州教育　
李佰清　
黑龙江省农垦建三江二道河农场幼儿园１５６３３０ 　
关于语文口语交际教学方法初探　
摘要：在语文教学各项能力中，口语交际是一项非常重要　
的能力，同时它也是人们生活中不可缺少的一项基本交际能　
力。近些年来看，随着毕业生就业 压力的加剧和人们日常合作　
增加自己的理性深度思考问题，提升人文修养。　
２．３古今中外 的美文都是先驱们智慧的沉淀，无论是书本　
内外的美文，都需要教师从人文思想和审美情趣方面引导学 　
的逐渐频繁，其作用越来越显得重要。１２语交际是语言能力．　
因此，在我们的语文教学中 ，教师应该把口语交际通过家庭还　
有社会相互交叉来进行延伸的，只有我们不断拓宽学生锻炼　
口语交际的空间，这样就会在实践中让学生学会表达以及回　
答相应的问题，进而全面的提升口语交际 能力，进而来适应＂３　－
代社会的发展。　
关键词：语文口语交际教学　
前言：　< br>语言的力量是无穷无尽的。在当今经济高速发展的现代　
社会中，学校毕业生就业压力不断的加大 ，除去专业硬实力的　
比拼，口头表达能力在面试中的地位也越来越被招聘单位所　
看重。然而 在语文教学现阶段，部分教师片面注重课本知识的　
教授，常常忽视对于学生口语表达能力的锻炼。而许 多学生在　
入学前的家庭教育里，也普遍缺少对于中华传统文化的学习。　
厚积而薄发，没有积 累，口语表达能力也就无从谈起。久而久　
之，学生在语文课堂上便会偏向文字的书写，在总结归纳文章 　
大意等需要口语表达的时候往往吞吞吐吐、词不达意，久而久　
之会对学生的自信心受到极大 影响，从而陷入口语能力不佳　
的恶性循环。而在走入社会求职时期，毕业生在面试过程中如　
果对自己所学专业内容表达闪烁其词，无疑会给面试官留下　
能力不高、不善表达的主观印象，这就会给 学生就业带来很大　
的障碍。所以，如何提高学生的口语表达能力，使得口语表达　
与书写能力 在语文教学中同步发展，是各个阶段的老师在语　
文教学中值得深思的问题。　
１．通过“话题 ”引发学生口语表达兴趣　
１．１教师在口语交际教学中，往往会引入一个话题，而这　
个话题 一定要有交际因素，不能光注重叙述，不能在口语交际　
的教学中，将其单纯地上成了对于学生的信息感 知课、而缺少　
正规的口语交际教学所特有的互动性。　
１．２例如，一位教师在课堂中提出“ 聊聊端午节”这个话题　
后，便让班上的几名南方学生介绍一下在各自家乡过端午节　
的习俗。 而每一名学生的介绍，都会引起其他学生的倾听与关　
注。于是，在倾听的过程中，学生好奇的提问也不 断地出现。在　
这说、听、问交叉融合的教学中，无论是表达的学生，还是倾听　
的学生，都处 在互动中，其交际思维都在不断地被扩散着，口　
语表达能力也在不断地提高中。　
１＿３然而 ，怎么样才能在学生兴高采烈Ｈ语表达的同时，　
更进一步促进学生口语交际思维的深度扩散呢？这位教 师通　
过“端午节”又衍生出新的话题——“家乡的端午节有哪些陋　
习？”一次又一次的引导 ，仿佛一次次探索与调查，此时，学生　
于课堂中的口语交际，已经转化成学生在日常生活中累积的　< br>表达，变成了学生探究生活的思考１　
２．提升人文修养巩固口语基础　
２．１言语来源 于语言。一个人只有不断地学习各种文学语　
言，达到情感丰富、才思敏捷才有可能在生活中妙语连珠。 口　
语教师可以在平时的教学过程中，可通过各种方式与途径提　
高学生的人文修养，巩固学生 的口语基础。　
２．２学生对于热点时事问题的认知能力随着自身阅历的　
增长而深入，这个过 程是主动又迟缓的，教师应引导学生关注　
生活关注周围的世界开始，通过与各级媒体的比较和借鉴中　
生欣赏。从《诗经》中“执子之手，与子携老”中感受爱情的坚　
守；从《乐府诗集长歌行》中 “少壮不努力，老大徒伤悲”体会　
学习的必要性；从《我与地坛》中感悟生命的意义。学生在日常　< br>交际口语表达的时候适当地引用古诗词无疑会增添语言的魅　
力。　
３．创设语言情境灵 活进行训练　
３．１“语言情境”是教师在口语交际教案设计的第一目标，　
是打开口语交际知 识的“敲门砖”，我们教师在１２Ｉ语交际备课　
的首要目标就要要创设适合学生Ｅｌ语表达的情境，让 学生进　
入角色，做到人人都有话可说。如果在教学中没有了情境的应　
用，口语交际课就会让 学生成功的进入口语表达的氛围。　
３．２在教学中，我们的教师可以通过幻灯片为学生创设多　
重情境，比如在《美丽的九寨沟》中创设九寨沟美丽的情境，激　
发学生对九寨沟美丽的向的情感；或 者创设班内不同意见或　
分歧的具体情境，也可以创设如何把自己的建议通过１：３头表　
达说 服别人的活动情境，围绕九寨沟到底哪里美？怎么个美　
法？或者九寨后旅游景区将来可能会遇到的问题 等情境，让学　
生具体参与讨论解决办法等。　
３．３教师在平时的口语教学设计中，情境的创 设可以从哪　
些方向思考呢？首先要朝教学案例所创设情境的具体化方向　
去考虑。还是以《美 丽的九寨沟》为例，我们可以创设让学生作　
为专家对九寨沟作为旅游景区将来所面临的困难情景；学生 　
多了设身处地为景区考虑的心情，表达欲望自然强烈起来，这　
样我们还会担心学生因为情境 枯燥而“冷场”吗？　
３．４然后是朝生活化方向思考。可以设想，《美丽的九寨　
沟》的教学 时间刚刚是在秋季，如果我们有条件真的组织一次　
秋游的话，让学生真正实地深入自己讨论过的场景， 学生自然　
会在１：３语交际的学习境界内到达升华。学生有了情境内冲突，　
才会更加积极的 参与口语训练，才会有更强的表达意愿，才会　
有说不完的话。　
结语：　
总之，教师 要充分认识到在语文教学的高级阶段中，培养　
学生的口语表达能力的必要性。应该因材施教从不同的角 度　
去训练学生的口语表达能力，结合学生所学的专业情况，让学　
生在课堂中树立自信心，勇 于表达、善于表达。通过一阶段的　
系统性的教学，学生必然会达到达到能“言之有物”的Ｈ语交　际教学的目标，那么我们的学生，在将来面临毕业后的就业压　
力时，一定会从容自信地展现自己的 个人魅力，用出色的语言　
技巧展示自己的个人实力。　
参考文献：　
［１］杜存莲． 关于口语交际教学的几点做法［Ｊ］．新课程．　
２０１０，０９．　
［２］陈根娣．１２语交 际教学策略［Ｊ］．现代教育科学．２００９．０６．　
［３］范雪英．立足课堂提高学生口语交际能力 ［Ｊ］．文学教育　
（下）．２０１０．０８．　
［４］王凤楼．如何指导学生提高口语交际能 力［Ｊ］．中国成人　
教育．２００７．１７．　
［５］潘鸣威．多模态视角下的口语交际能力 ．重构与探究［Ｄ】　
上海外国语大学．２０１１．１１．