构建动态生成性语文生本课堂的策略探微
悲伤个性签名-学习委员工作总结
2008年第，期
(总第139期)
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有论
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THEMODERNEDUCATIONJOURNAL
No.1,2008
Ge
neral,No.139
构建动态生成性语文生本课堂的策略探微
龙北渠
[作者简介
1龙北渠，广东省博罗县长宁中学
课堂教学是实施素质教育的主阵地和主渠
道，实施素质教育的
着力点，是探索如何把素质
教育目标体系转化为学生素质和能力发展的课堂
教学模式。教育的出
发点是人，归宿也是人的发
展。“教育的最终目的不是传授已有的东西，而
是要把人的创造力量
诱导出来，将生命感、价值
感‘唤醒”，(德国教育家斯普朗哥语)。因此
课堂教学应把培养学
生创新精神和创造能力摆在
突出地位。语文课堂教学，由于学科特点和功
能，决定了它对培养学
生的创造力具有得天独厚
的作用。然而反思我们的传统语文课堂教学，流
弊颇多，那么如何构建
“以生为本”的新型语文
课堂，这是见仁见智的问题，笔者在这里结合我
校的生本实验实践，谈
谈构建动态生成性语文生
本课堂的一点尝试。
一、课堂教学探究的缘起及思考
时下总听
语文教师私地里慨叹:“现在的学
生怎么啦?上起语文课总是昏昏沉沉的，没有一
点激情。”“
课堂上我总共才设计那么几个跟进
的问题，学生就是不开口发言，教学任务总是不
能顺利完成，
这课上得真辛苦!”“我也本想课
堂上多让学生开口讲，可就是自己怎么引导，学
生就是不开口
发言，即使发言，也是闪烁其词，
抓不住主题，为了完成教学任务，最后干脆自己
包办算了。”
……诸如此类的感慨，在语文教师
中可谓是此起彼伏。
针对语文课堂的种种“尴尬”，我分别在
我
校语文学科组和学生中开展了一次问卷调查，发
现教师、学生各执一说，归纳为如下几点分歧
:
教师认为学生在语文课堂上表现不佳，主要
原因是:
1.农村学生的生活范围很窄，
对客观世界的认
识极为有限，课堂无法激起他们的共鸣。
2.教师们也知道在新课程改革中需重
视学生的
课堂教学主体地位，但为了应试，总担心学生无
法掌握知识，干脆以“教”代“学”，
以完成预
期教学任务。
3.初中学生的年龄阶段呈现的心理特征导致学
生思维敏感，怕
回答不好教师的提间，同学会笑
话他，因此不愿在课堂上发言。
4.语文教材多是一些名家名篇
作品，虽美，但
与学生距离较远，有“隔雾看花”之感，学生难
以人境。
学生们则有自
己的看法:
1教师没有给学生提出问题、讨论问题创造必
要的机会和条件，每堂课即使提问，也
是大同小
异，诸如中心思想、写作特征等，实在激不起兴
趣。
2.教师平时习惯性地提
问几个好学生，其他学
生极少有发言机会，所以课堂上思不思考、讲不
讲都无所谓。
3
.上课时按照教师的要求，把该背的背熟，该
记的记下来，考试考个好成绩就行了。
两种说法，
莫衷一是。但归根到底，我想，
是我们的课堂教学策略发生了问题。课堂上，学
生缺乏发展个性
的选择，这同当代青少年学生广
泛的兴趣、炽热的求知欲和独立思考的个性发展
趋势极不吻合。
在教学方法和教学策略上，大量