幸福来敲门影评-写自我介绍的作文

Ｖ０１．２８　２Ｏ１０　Ｎｏ．４　
浅谈临床带教中的批评艺术　
孙云霞，傅 增智　
（淄博科技职业学院，山东淄博２５５０１５）　
关键词：临床带教；批评艺术；语言交 流　
中图分类号：Ｇ４０—０３　文献标识码：Ｂ　
文章编号ｉ　１６７１—１２４６（２０１ ０）０４—０１３０—０２　
１尊重和爱护护生是批评艺术的核心　
教师要爱护护生，平等地对 待护生、尊重护生。实践证明，只要　
教师有爱心，再严格的要求和批评，护生也不会产生抵触情绪，反 　
而会更尊重、爱戴教师。教师的要求和批评会引导护生学会爱别　
人，—视同仁地关照患者。 　
２批评护生的方法　
２．１真诚的语言　
育时既要讲原则，不迁就其错误行　
为，又要讲感情，维护ｆ　１的自尊　。这是让护生接受批评、理解教　
师最基本也是最关键的一点。 当护生犯了错误时，教师对其批评教　
育的出发点必须是对护生的关ＪＩ　和爱护。当护生感受到这一点 时，　
即使教师的批评再严厉，其也能接受。例如，在对患者进行肌肉注　
射时，护生的进针手 法不对，无菌操作观念不强，教师不要当着患　
者的面ｉＪｌＩ斥护生。这样，会使护生更紧张，其自尊 　也会受到伤害。　
此时。教师应耐心指导其完成操作，事后找护生单独沟通。在与其　
沟通时 ，教师可以对护生说：“以前我在实习时也犯过这样的错误。　
尽管出错了，但是只要尽力而为，慢慢在 操作熟练后就能掌握正确　
的进针手法了。以后应加强这方面的训练。”这样，护生很容易接　
受，也很感激教师，学习动力更强了。　
２．２切匆指童　
指责会让人陷人恶劣的情绪中，从而 影响理智的判断力口。因　
受责骂而改过，是不大容易的。因为人都喜欢听好话，不喜欢听恶　
语。特别是对于自尊心受到严重挫伤、丧失上进心的护生，一味指　
责根本起不了任何作用。此时教师用 表扬代替批评，不失为一种良　
策。这样，既保护了护生的自尊心，又使护生看到了前途和希望，还　< br>让护生感觉到了教师的公正。使用这种方法，首先要进行深＾细致　
的调查研究。教师要从这类护 生身上找到闪光点，—分为二地分析　
问题，表扬和批评时都要恰如其分，不夸大其词。例如，有的护生 戴　
着一副大耳环，显得格外不协调，欠严肃，有损护士形象，这定会给　
患者带来不雅之感及 不信任感。如果教师批评护生用这样的语言，　
“我跟你说了多少次了”、“你为什么犯同样的错误”、 “你真是无可救　
药”等，即使护生改了，也是口服心不服。著名教育家陈鹤琴说：“无　
论什 么人，受激励而改过，是很容易的。如果找到他的优点，先表　
扬，然后再指出其缺点，批评效果更佳” 。　
２．３群蓉庞藏　
社会上仍然存在着鄙薄和歧视护理工作的思想，有的护生难　
免 产生“护理低人一等”的职业自卑感，所以在实习时不用心，消极　
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应付 ，不思进取。针对这种情况，教师不要急于批评他们，而是要故　
意沉默日。适当留—些余地给他们，让 他们进行自我反省，这样可以　
起到自我教育的作用。例如，见到患者呕吐时，护生却转身离去，而　< br>教师故意保持沉默，没有立即批评护生，而是马上擦患者的呕吐　
物，为其更换床单。护生目睹这 一切，会深受感动。教师以身作则，　
使护生自然而然认识到自己的不足，从而自觉地以教师为榜样，热 　
爱护理事业。　
２．４暗示　
暗示是通过语言、行为或其他符号把自己的意向传递给 他人，　
并引起他人相应反应的方法。暗示可以通过语言、手势、表情和情　
景（如视觉、声音 符号）等途径实现。它们均可使被暗示者根据暗示　
者的寓意去行动或接受一定的意见，从而达到批评的 目的。根据暗　
示方法的不同可分为点化式、引发式和图像式等日。例如，当护—ｔ４：＇Ｔ—　
作不认真，马虎草率时，教师劝告说：“干护理工作一定要认真。以　
前有一名护生因发错药而导致患 者死亡，该护生受到了严肃处　
理”，从而暗示护生如工作不认真将产生严重后果，甚至将负法律　责任。　
２．５委Ｊ电含蓄　
委婉含蓄就是不直截了当地把话说出来，而是闪烁其词、拐弯 抹　
角、迂回曲折，用与本意相关或相似的活代替要说的话。这样日Ｔ使语　
意蕴藉，使＾感到 深　有昧，在接受对方意见的同时仍然觉得自己受　
到尊重，而从理智上、情感Ｅ接受对方的意见痢眦评 。通常使语言委　
婉含蓄的技巧有多种，如灵活用词、间接提示、转移话题、模糊化等Ｂ，　
运 用这些技巧不但能增强表达效果，而且可以调整交流双方的关系，　
通　蓝陕语可能造威　．刁　的后果 。勃碲应含蓄地指出参　
的不足之处，委婉地提出自己的要求，希望护生明白自己的心愿，从　
而建立默契关系。　
２．６幽默　
批评中如能善用幽默的语言，可迅速缓和紧张气氛。使语言幽 　
默的技巧有正话反说、偷换概念等多种。不论使用何种技巧，都贵　
在机智、灵活、得体，使 被批评者听后回昧无穷，感到寓意深刻。适　
度的幽默，既礼貌周到、不伤自尊，又发人深省、极富情趣 。这样，可　
减少师生之间不必要的摩擦，并给护生以启发教育　
２．７理解　
在护生 已经很自责的时候，更需要别人的心理支持日。护理操　
作失误，不仅给患者造成痛苦，也会使护生自责 。教师应理解护生，　
并可以说“我想你可能很难受”、“找个时间我们一起分析一下失误　
的 原因”、“我相信你下次肯定会做好”等安慰的话语。有自卑￡　理　
的护生犯错时，本身就很自责，这 时，适当的安慰会胜过千言万语；　
对于很爱面子的护生，—边批评他们—边安慰他们，这样他们会更　
容易及时纠正自己的错误；对于心服口不服的护生，不必抓住他们