大暑习俗-奖学金

２０１４年第２期　
黑龙江高教研究　
Ｎｏ．２，２０１４　
总第２３ ８期　
Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ　ｏｎ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ 　
Ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．２３８　
大学人文精神缺失的原因和对策　
基于现代文明的视 域　
王美林　
（泰州学院，江苏泰州２２５３００）　
摘要：在现代文明视域内．主客 二分的思维范式及科技和理性的异化使得人文精神逐步从大学教育中隐去。人文精神的　
缺失使得大学教 育变得前所未有的功利化和实用化，社会走上科学与人文分离、技术和价值分离的不归路，出现了科学技术　不断提高和精神家园逐步迷失并存的现代奇异景观。为此，要摒除大学教育中出现的“唯科技”和“唯理性” 的错误认识，用　
“天人合一”和“和谐统一”的思维范式取代“主客二分”的思维范式，让包含意义和 情感在内的价值诉求重返大学教育之维，　
重塑大学人文精神。　
关键词：人文精神；科技；理 性；异化；主客二分　
中图分类号：Ｇ６４０　文献标志码：Ａ　文章编号：１００３—２６１４（２０ １４）０２—００２５—０３　
弗兰克・韦伯斯特在《后现代大学来临》一文中指出：　
１．学 科的分化和细化使得人文关怀和价值追求在大学　
“当代高等教育的一个显著特征就是被动性，这种被动 性并　教育的场域中缺失。就现今大学教育而言，分科式教育成为　
非暗示着高等教育缺乏干劲，而是说 大学在阐述其动机和目　
大学教育的主要模式。分科模式使得大学教育无可挽回地　
标时，在解 释高等教育的存在理由时，明显地闪烁其词。这　
走上式微之路。大学课堂教育由培养整全人的场所变成 了　
些大学的目标并不在于教书育人、启人心智，他们只是为大　
学科分类下的知识传输的工具 。就我国现有的大学课堂教　
学对政府和企业的作用不断辩护而已。大学似乎只是安于　
育而言 ，在文理二分的总体思路下，在ｌ２个学科门类、８０个　
遵循既定的议程，强调狭义的工具主义。”　 弗兰克・韦伯　
一
级学科和３５８个二级学科下开展教育，每个学科包含十几　
斯特指 出了现今大学的诟病——被动的工具主义特性。工　
门专业课程的学习。这种分科式的大学教育模式，使 得每个　
具主义高扬的背后折射出的是现代大学人文精神的缺失。　
学生成为专注于本专业课程 学习的片面的、碎片化的人。在　
分科式大学教育中，学生所了解的社会和世界是专业视域下　
一
、
现代文明与大学人文精神的缺失现状　
片面的和碎片化的社会，出现了只懂专业不 懂社会、只懂技　
大学人文精神作为大学的核心和灵魂所在，体现了大学　
术不懂价值的片面深 刻的人。　
对人的生存价值和意义的关怀，是人们认识世界和改造世界　
２．重科技轻人文成为 大学教育的常态。从２０世纪５０　
的过程中对真善美的价值追求在大学这个特定场域中的体　
年代院校调整将人文学科从理科院校中剥离开始，到８０年　
现。大学人文精神是在科学追求、艺术塑造 及道德诉求中体　
代的教育体制改革，到９０年代教育发展纲要的实施，以科技　
现出来的从人 类社会发展的高度对人的尊严、生存意义、精　
进步程度为主要指标的教育现代化成为教育发展的方向和 　
神价值的一种关注和追求。它既能以精神的手段调节人与　
目标。在这样的思维模式下，科技 和大学教育构成了一定程　
人、人与社会的关系，完善人的品质，又能增强人的主体意识　
度上 的对等关系。科学技术教育成为大学教育的重要内容，　
和选择能力，使人不再盲目听从外界，并动员全 部身心的力　
占据着大学教育的绝对优势地位。人文教育显得相对不足，　
量克服恶行，形成责 任心、上进心、义务感和荣誉感　Ｊ。大学　
成为科技教育的点缀和附属品。人文教育在大学教育中的　
这种特有的人文精神，使得大学从其产生时起就承担起人类　
缺失和不足使得当今大学生的人文 精神逐步淡化甚至萎缩，　
社会价值审视和精神追求的重要场域。然而，大学特有的价　
以网络 犯罪为代表的大学生高科技犯罪事件时有发生。　
值审视和人文关怀在现代文明的发展进程中逐步弱化并 呈　
３．功利最大化成为大学教育依据和标准。现代大学教　
现出缺失状态。这种人文精神的缺 失状态在我国现今大学　
育中工具主义成为学校教育的重要指导方式。工具主义最　
大特质就是 摒除了价值和情感等因子，以工具理性和功利最　
教育中主要表现在以下三个方面。　
收稿日期 ：２０１３—１２—１０　
基金项目：江苏省思想政治教育研究重点课题“科学发展观与促进阳光教育行 动”主要研究人。　
作者简介：王美林，泰州学院副院长，副教授。