老鹰捉小鸡教案-研修心得体会

革新教学模式，提升高中作文教学效率
青海师范大学2012级教育硕士江苏省大丰高级 中学　　黄彩芹
【期刊名称】作文成功之路（上旬）
【年(卷),期】2015(000)00 2
【总页数】1
教学模式是广大教师在长期的教学实践中所形成的，在教学流程和方法等方面具 有一定稳定性的方
法，教学观念直接影响教学模式的形成。受传统应试教育观念的影响，高中作文教学所 采用的模式
多是教师布置要求后让学生写作，然后批阅讲解，在这种模式中，学生的写作体验不够丰富， 对材
料的理解不够深入，因学生没有掌握一定的写作方法，故而所写作文也就显得干瘪而没有感染力，也极容易出现主题模糊、结构混乱、层次不清等问题。因此，在高中作文教学中加强作文教学模
式 研究，对传统教学模式进行革新，这对提升作文教学效率将具有积极意义。在教学实践中发现
，教师提出 探究主题引导学生合作，然后再组织学生写作，初稿完成后小组先修改，然后教师再收
集作文并点拨的模 式对提升作文教学效率具有较好作用，文章就结合高中作文教学实践对此模式的
应用简单分析。
一、创设情境，引出主题
“今天我们学议论文的写作……”“今天我们的作文题目是……”，这是传统高 中作文教学中教师常
用的开场白，从这样的开场白中我们不难看出，教师是直接向学生明确写作要求，然 后再以范文阅
读或教师讲解的方式细化要求，接着就让学生自主写作。在这种作文教学中学生直接接受教 师的要
求而写作，对写作主题没有形成直观感知，从而导致作文中常常出现偏题的现象。提倡以情境来引
出主题，让学生在情境中感知主题，这对作文主题的选定具有积极意义。同时，以情境来引出主题
，摆脱直接导入的方式，可更好地激发学生的写作兴趣，让学生主动参与。
如在《写难状之景如在目前 》的教学中，本次作文的重点是要让学生掌握描写的方法，能在作文中
以描写的方法而准确的状物，然要 让学生理解这一点，教学中教师可先引导学生以“最难忘的景物
”为话题，让学生先说说自己生活中哪些 景物让自己印象深刻，以此来引导学生把握景物的重要特
点，然后以《醉翁亭》中“有亭翼然”来引出如 何把物写活的主题。在此主题下以“如何把景物写
活”来引导学生讨论，通过讨论而突出描写的方法。< br>二、合作交流，交流素材
以情境引出主题，学生对主题有了直观的感知，那么，接下来教师就需围 绕作文主题而提供素材
，引导学生对素材进行分析，从而从中把握当次作文的要点，获得丰富的体验。在 组织学生对素材
进行交流时，教师要注重引导学生深入阅读教材，在阅读的基础上发表自己的意见，然后 小组交流
，总结出要点或结合材料而生成出自己的体会，从而应用于写作中。

以 《生成诗歌的意象》的作文教学为例，教学中教师首先引导学生阅读《忆菊》《原野》《我与长
城合影》 《相信未来》等作品，结合作品而对其中的菊花、谷粒、野花、长城、雪花等景物所凝聚
的感情进行分析 ，以此引导学生理解意象是情感寄托的载体。此时要让学生能运用意象来写作诗歌
尚有难度，此时教师可 以“小树”“小花”等来引导学生写几句诗歌，然后结合学生所写来交流其
中是否有一定的意象，让学生 在实践中感受意象。如有的学生写道：你为春天穿上了绿衣在石头夹
缝中微笑却满了山野哦小草春的姑娘 ！
三、拟定提纲，合作修改
学生通过讨论而对素材有了深刻的体验，接下里教师就需引导学生拟 定出自己的写作提纲。在高中
作文教学中不难发现，很多学生都不会拟定提纲，喜欢想到哪里写到哪里， 结果作文中常常出现结
构不清的现象。众所周知，结构是作文的骨架，而很多学生在写作中却不能很好的 把握结构。以合
作的方式来引导学生拟定提纲，通过提纲而让作文结构变得更加清晰，这样不仅有助于学 生文从字
顺地写作，也可让所写作文显得更有结构性。
在拟定提纲中，首先要引导学生结合主题 和素材拟定出自己的提纲，然后再在小组内交流，对提纲
进行修改。以“让说理更令人信服”的作文教学 为例，作文题为“适度示弱天地宽”，某个小组一
个学生拟定的提纲为：先以事例论证而引出论点，然后 再引用“木秀于林，风必摧之。”来说明适
度示弱的重要性，最后在结合生活案例论证适度示弱的作用。 在修改中有的学生就提出了可先通过
引用而提出论点，然后再举例，最后再论证适度示弱的作用的意见。 如此，让学生在合作中交流
，逐步完善提纲，能让学生的作文更有结构性。
四、集体修改，教师 点评
在以往的高中作文教学中，修改作文都是由教师完成，教师多采用全批全改的方式进行，然后再对< br>学生作文中的不足进行点评。这种修改方式没有让学生参与到其中，在点评中因课堂时间问题，教
师也只能选择部分学生的作文进行讲解，其他学生则只能听听，效果不是很好。采用集体修改的方
式，让 小组学生在小组内先交互对作文进行修改，然后再交由教师评阅，这种方式可让学生更好地
找到作文中的 不足，为其作文水平的提升奠定基础。
在引导学生进行集体修改的过程中，首先要发挥好小组学生的作用 ，让学生对同伴的作文提出相应
的修改意见。如在“鲜明的观点是议论文的灵魂”的作文修改中，学生在 交互修改中就能对同伴的
观点提出自己的意见。引导学生交互修改，可让学生相互对作文进行交流，更好 地修改作文。其次
，学生修改后教师要注重引导学生小组对该组作文存在的共同问题思考相应的对策。如 观点不清、
结构不明的。这样，学生先自主修改，教师收集作文评阅后再点拨，学生对其作文中存在的问 题也
会有更深刻的印象。当然，在点评中教师要注重多找学生的优点，对学生作文中的不足要尽量选择< br>典型问题进行引导。
在作文教学中以情境来引出主题，引导学生围绕主题而展开讨论探究活动，让 学生在讨论交流中更

好地理解素材，发挥好小组的作用对作文结构进行梳理，然后再进行 修改，以教师为主导，对学生
作文中的优点和不足进行点拨，让学生取长补短，从而更好地提升其写作水 平。