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麓　
新课改下中学语文教学如何培养学生的创新能力　
陕西省西安市周至县司竹 初级中学　荆小苗　
江泽民同志在新西伯利亚科学城会见科技界人士时曾指　
出：　“创新是一 个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不　
竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”面对 世界　
经济竞争日益激烈的背景下，已经引发了新一轮的教育竞争，　
教育改革的浪潮汹涌澎湃 ，滚滚向前。为了适应这一国际形　
势，我国教育改革大势所趋，势在必行。尽管经过数年的改　
革，收效不是很大，我经过冷静的思考和分析，关键是没有把　
重点放在培养学生创新能力上，而语文 课是其它基础学科的工　
具课，中学语文教学中培养学生的创新能力就显得特别重要，　
那么新 课改下中学语文教学如何培养学生的创新能力？　
一
、
更新教学理念是突破创新的关键 　
思想是行动的先导，理念是思想的核心。我国古代帝王　
为了稳固的封建统治，大力倡导儒家 思想。比如，中国传统儒　
家文化崇尚“中庸”之道，讲究“人道合一”，孔夫子更强调　
“述 而不作”。古训有“木秀于林，风必摧之”，民谚有“枪　
打出头鸟”之称。几千年代代相传，形成我们 民族过于求稳趋　
同，不敢求异冒险的心理“积淀”。封建社会的前期极大的推　
进了社会的发 展，经济的繁荣，形成了灿烂的中华文明。但它　
限制了人们的思维，严重的阻碍了创新思想的发展，使 我国在　
“四大发明”之后，在科技上几乎没有什么重大的发明创造，　
使我国大大的落后于世 界其他国家，变成世界上最大的任人宰　
割的殖民地。我们语文教育工作者阅读大量中国古典名著，这　
种“中庸”可谓根深蒂固，要培养学生的创新思维能力，我们　
教师首先要更新理念，转变思想 ，开放课堂，充分发挥学生的　
积极能动性，鼓励学生大胆创新，说出自己的独到见解。　
二、 激发学生学习语文的兴趣是创新的基础　
爱因斯坦说过：　“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学　习活动的动力源，尤其对小学生更为重要。他们年龄小、自　
制力差，学习中带有很大的盲目性，易 受外界干扰。只有当孩　
子有了强烈的学习兴趣后，才会主动地学习，持久地学习，学　
习成绩 才会提高。调查显示，对学习有浓厚兴趣、自觉性强　
的学生，大都能钻心听讲，注意力集中，肯动脑筋 ，爱提问　
题，按时完成作业。引导和保护他们的好奇心、自信心、想　
象力和表达欲，使他们 逐步养成自主、进取、勇敢和独立的人　
格。而那些缺乏学习兴趣的学生，学习上往往很被动，学习不　
专心，敷衍了事，遇到困难易产生消极畏难情绪，把学习看成　
一
种负担。现将激发学 习兴趣的方法总结如下：　（１）故事诱　
导法。通过有趣的故事让学生对学习产生兴趣。比如，讲　西 　
游记　的故事，将最吸引人的时候，借故不讲，让学生读故事　
后半段，时间一长，学生就养 成了读书的习惯。　（２）享受成　
功法。课堂上老师要善于表扬学生，多组织一些有趣的语文知　识的竞赛活动。对成绩优秀者予以表扬，鼓励学生在报刊上发　
表文章，采取多种方法，享受成功的 快乐。一旦他们尝到成功　
的滋味，兴趣便油然而生。　（３）奇闻驱导法。在学生中调查　
一
些热点问题或事件，这些问题一般容易引起学生兴趣，当堂　
让学生坦诚不公，激烈讨论，畅所 欲言，兴趣正浓时转入学　
习……当然激趣法很多，在此不再罗嗦。　
三、逆向思维的能力是创 新的利剑　
思维训练是教学的灵魂。多角思维是异中求同，概括能　
力。逆向思维是相对于习惯 性思维的另一种思维方式，是同中　
都市家教１　５６　
求异是创新。它的基本特点是：从已有 思路的反方向去思考、　
分析问题。表现为逆用定义、定理、公式、法则；逆向进行推　
理，即 顺推繁复时考虑逆求；反向进行证明，即直接解决较困　
难时考虑间接解决；从反方向形成新结论，即探 讨可能性或合　
理性存在逻辑困难时探讨新的可能性等。逆向思维反映了思维　
过程的间断性、 突变性与反联结性，它有利于克服思维定势的　
保守性。在课堂中，教师应有意识地对学生进行逆向思维 的训　
练，突破思维定势，使思维进入新的境界。比如：牛顿从苹果　
落地中感悟到了万有引力 规律，瓦特从水蒸汽把水壶的壶盖顶　
开想到了蒸汽机的发明。可见，科学上的任何发明创造都来自　< br>于逆向思维。　
四、自主、合作、探究的学习方式是创新的保证　
语文新课标　明确指出 ：　“学生是学习和发展的主体。　
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生　的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，　
充分激发学生的主动意识和进取精神 ，倡导自主、合作、探究　
的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的　
选择 ，都应有助于这种学习方式的形成。”正如叶圣陶所说：　
“教是为了不教。”新课改就是要求教师积极 倡导自主、合　
作、探究的学习方式，自主就是让教师将课堂让位给学生，充　
分的发挥学生的 主观能动性，让学生自觉学习，按照自身的特　
点去自主学习，让他们养成学习的良好习惯；合作就是培 养他　
们团队精神、协作精神，凸显师生互动，生生互动的动人景　
象；探究就是在学生在主动 参与的前提下，根据自己的猜想或　
假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，　在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知　
识体系的一种学习方式。这种学习可 以培养学生科学求实学习　
精神，展现学生讨论——研究——发现问题的过程，让他们在　
探究 学习中进行大胆的创新。　
五、益智的语文活动是创新的沃土　
美国一著名学者曾指出：语文学 习的外延与生活相等。　
生活是取之不尽、用之不竭的教育教学资源，把教学触角伸向　
生活是 教改发展的必然趋势。在五花八门的课堂教学改革中，　
教师往往注重课堂４０分钟的教学效率和艺术性 ，而忽视了课　
前课后几分钟的效应。通过近几年的实践，我深刻体会到：充　
分利用课前两三 分钟开展一些益智活动，有助于提高堂教学效　
率。我们可以根据每一学期、每一学年说话训练的重点有 计划　
的开展活动。你可以这样安排：七年级可采用自我介绍、故事　
会、讨论会、朗诵、情境 对话等形式培养学生的情感交流以及　
良好的学习品质；八年级是学生发散思维、创造性思维最活跃　< br>的时期，我们可以采用即兴演讲、辩论会、小作文竞赛、编排　
课本精短剧第形式；九年级学习时 间紧、任务重，继续开展课　
前活动仍有必要，但在内容和形式上应慎重选择，要紧密配合　
高 考复习。诸如对知识考点可在这个时间内通过活动来消化巩　
固。语文学科内容多而杂、能力层级各异， 我们应遵循循序渐　
进、系统化原则，依据教学计划慎取内容和形式。　
参考文献：　
［１］《中学语文教学》．河南杂志社，２００９．９第９期　
［２］《走进新课程》．北师大出版社， ２００８．８