成人英语阅读的真空及发展对策
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继续教育研究 ２０１ １年第１期
成人英语阅读的真空及发展对策
胡轶瑗
，圣仰芝
（新余学院外语系，江西新余３３８０３１）
摘要：阅读输入是外语学习发展的最
重要途径，阅读的发展离不开阅读策略指导和足够的阅读实践。根据调查，由于
主客观条件的限制，无
论是策略训练还是阅读实践都处于边缘化状态。为此，有必要深化课内课外的阅读指导与管理，强
化阅
读激励机制，加强其自主阅读意识和阅读实践。
关键词－阅读能力；阅读沙漠化；阅读潜力的挖掘 <
br>中图分类号：Ｇ７２４ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００９—４１５６（２０１１）０１—１４１—０
２
一
、
阅读的真空现象
高其阅读速度、阅读效率，最终获得阅读技能。而
现实中泛读
名为“泛”，实质上还是“精”，只不过讲解得稍微要“粗”些，有
用传授教学
的方式，精读课教师占据大量时间讲解、分析
些教师甚至完全按照精读模式来进行教学，讲解词汇、语
法等
词汇、语法和结构知识，而被认为在精读中应该有的阅读技能 知识，帮助学生“理解”；有些教
师把讲解语言知识点与给予成
的训练和策略知识及能力的培养则被挤得没有了空间。泛读 人一定时间
的指导性阅读训练相结合；也有的教师给成人阅
课是对精读课的补充和延伸，主要被用来扩大阅读输入
和培
读的时问和实践太多，以至于走向“放羊”的模式，不知道自己
养阅读技能，但由于时
间有限，而教师又受到传统精读的影
应该干什么。但主要倾向是，在传统的重精读轻泛读、重质量 <
br>响，根本不能达到预期的效果。课外应是阅读的最佳场合，可
轻数量的教学思想的影响下，精读
阅读策略成为一种习惯，查
因为教师与学生对其缺乏重视，阅读也无影无踪了。
每个新单词
的意义，分析每个复杂句子的结构，翻译每个句
（一）输入与指导的真空
子，成为短暂的课
堂时间里的主要内容，既没有大量的输人，
１．精读课。阅读是读者与作者之问通过书面语言进行交
也没有足够的技能训练和有效的策略指导，泛读成了泛泛而
流的活动，是积极的、创造性的思
维过程。阅读能力的培养包
读。
括语言知识、阅凄技巧、阅读方法等多方面内容。在传统英
语
３．课外。提高阅读技能单靠课堂实践远远不够，还需辅
精读教学中，教师不但占据了大
部分的课堂时间，而且其主要 以大量的课外阅读实践，尤其是大量的简易阅读实践，以巩固
精力集中
在零散的基础知识的讲解上，学生的阅读实践和阅 良好的阅读习惯，并扩大知识面和词汇量，丰富对各种语言结
读策略训练无从谈起。成人学习精读课文的过程变成机械的
构的知识，提高对各种语言现象
的反应速度，从而进一步提高
由教师帮忙“理解”的过程。不但单词的学习与阅读实践分
阅
读速度。读得越多，知识越多，知识面越宽，词汇量就越大，
离，背景知识与文本的理解过程相脱离，
而且教师的逐句讲解 从而提高学生的阅读理解水平。然而，学生课外的阅读状况
代替了学生在教师给
予的有效策略指导下的自我阅读。由此
又如何呢？辜向东在成、渝四所重点高校进行了一次关于大 <
br>看来，精读实质上与学生阋读没有多大关系，倒不如说，是在
学英语学生五项基本技能的问卷调
查。６３．１８％的学生承认
教师的帮助下对词汇、语法和文本的理解过程。如果学生个
他
们的阅读输人量太少。认为阅读输人量很多的比例仅为
ｆ本不能运用学到的策略知识进行有效的阅读，
就谈不上知识
９．７％，认为适量的比例为２６．８％。这说明学生的课外阅读几
的内化过
程，更谈不上阅读技能的获得。
乎是真空。应该说，课外本是一个阅读输入大有作为的广阔
２．泛渎课。盘Ｉｌ果精读主要是 成人学习基础的词汇、语
天地，可在潜意识里，教师认为这是学生
饲学的时间，而学生
法和对课文的精细分忻，那么，泛读就应该是大量快速的输
则认为这是
课后泼ｆｊ由放松的时问。虽然也有些教师提出要
入，只有通过数倍于精读量的泛读，才能消化、巩固
、扩展精读
求，但｝｝］ ｆ没有激励饥制和有效监督，指导又流于形式，所以，
煤所学的
言知识，才会体会到闷的沿的民族语言习惯，获得 成人一般不能系统地坚持课外阅读。由于基础比较薄弱，阅
ｊ／ｉ－感。也就足说，应在教师的指导下，通过加大问凑量，以提
读频度很低，成人学习
缺乏动机，感觉不到阅渡的快乐，就是