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9.古诗三首
课题古诗三首课型讲读课文
授课
时间
3课时1.会认“仞、岳”等6个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“仞、岳、
教学
目 标
摩、遗”等6个生字；正确读写课文中的重点词语。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写 《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗 句的主要意思。
4.体会古诗表达作者的思想感情。
教学
重点
教学
难 点
深入理解古诗内容，学会背诵古诗。
理解古诗大意，体会作者的思想感情。
第一课时
1.自主学习字词，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的词
教学
目标
语。
2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。
3.借助注释和插图理解古诗的大意， 并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，体会诗人情 感。
教具
准备
课件
教学设计
一、创设情境，激情导入
1.同 学们都很喜欢古诗，现在老师给同学们一个自我表现
的机会，把你最喜欢的一首古诗朗诵给大家听。2.学生自愿举手朗诵古诗。
设计意图
3.教师评议，相机出示古诗。【出示课件2】田园 诗：《乡小学生在学习和
导入
（8 ）
村四月》《望庐山瀑布》《村夜》阅读中接触到 的边塞
分钟
4.教师小结：我们刚刚交流的古诗多以自然风光、农村景诗很少，对于当时的历< br>物和农民、牧人、渔夫等的劳动为题材，这种诗被称为田
园诗。
5.谈话过渡：谁能给大 家朗诵一首与田园诗风格不同的古
诗。
史、地理情况了解也很
少。我们要针对学生现< br>状，通过田园诗和边塞
诗的对比，引导学生了

6.学生自愿举手朗诵古诗 。解边塞诗。从几首反映
7.教师评议，相机出示古诗。【出示课件3】边塞诗：《出战争的边塞诗引入 ，为
塞》《凉州词》《塞下曲》
8.引导交流：同学们，你们发现没有，这些诗都是反映什么的？（战争）在唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆
地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我 们称之为边塞
诗。
边塞，也就是边疆地区的要塞。如阳关、玉门关等就
是著名的要塞。 在古代，以长城为界，长城以内称中原地
区，长城以外称塞外或塞北。唐朝与周边外族政权先后发
生过许多战争，一些诗人或从军边塞，或去边塞旅行，于
是将所见所感诉诸笔端，于是就有了许多边塞 诗。
9.谈话揭题：今天我们要学习的《从军行》，就是一首边
塞诗。（板书：从军行）
10.出示《从军行》。【出示课件4】
11.引导了解从军行：【出示课件5】
“从军行” ：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的;
生活。
12.简介作者。【出示课件6】
王 昌龄（698— 757），字少伯，河东晋阳（今山西
太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。盛 唐著名边
塞诗人，擅长七言绝句，被后人誉为“七绝圣手”。
二、初读课文，解决字词
1.初读古诗，读准生字，指导书写。【出示课件8】
学生更好的理解课文，
感受课文中戍卒的 怨
情打好感情基础。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指名学生读 ，师生评议。
新课
（3）指导书写会写字。【出示课件9】
教学
（28 2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古
）分钟
诗中词语的理解。
玉门关楼兰
三、借助注释，理解诗意【出示课件10】
1.学生熟读课文：自由读、同桌读、 小组读、开火车读、
比赛读。

2.借助注释互相交流：用自己的话说一说诗句的 意思。
3.全班交流，教师引导学生总结诗意。
四、品读欣赏，深入探究
（一）谈话过 渡：同学们，要想学好古诗，首先要熟读古
诗，然后借助注释和插图理解古诗，这样才能让古诗深深地印在我们心中。让我们先来朗读和理解古诗的前两句。
（二）学习诗句。
1.学习诗句： 青海长云暗雪山
（1）读一读：
指名朗读，师生评议。说一说如果让你来读，你觉得该怎
么读？（指多个学生读。）
（2）说一说：
①小组交流：读了“青海长云暗雪山”这句诗，在 你的眼
前仿佛出现了一幅怎样的景象？你从“暗”这个字中读出
了什么？【出示课件12】②小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机小结。暗，
荒凉，阴沉。（板书：青海暗雪山）（3）看一看：【出示课件12】雪山景象。
①学生欣赏雪山景观。
②互相交流，用自己的 话说说自己看到的景象，说说自己
的感受。
（4）想一想。
①根据课件，想象场景，再 次试着用自己的话说说这句诗
的意思。
②全班交流，教师小结。
（5）全班再次齐读— —青海长云暗雪山。
2.学习诗句：孤城遥望玉门关
（1）谈话过渡：青海上空的阴云遮暗了雪 山。诗人将目
光移到远处，看到的又一种景象：“孤城遥望玉门关”。
【出示课件13】（出示 图片）
（2）“孤城”是什么意思？（孤零零的一座城池。）
望”是什么意思？（远远地望去。 ）
（3）为什么特别提及青海与玉门关呢？（这跟当时民族
“遥
以“孤城”为突
破口，引导学生体会边
塞荒凉的地理环境，感
悟戍卒的离愁别恨。以
“读”为依托， 引导学
生品读感悟，进入古诗
的情境，感悟诗人的情

之间战争的态势有 关。“青海”地区，正是唐军与敌人感。
多次作战的场所；而“玉门关”外，则是敌人的势力范围。）< br>了解玉门关。【出示课件14】出示玉门关相关资料
请同学说一说：看了图片及文字，你觉得玉门 关处在
一个怎样的地方？（玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒
凉、孤寂、冷清。）
（ 3）你觉得“孤城遥望玉门关”一句中哪个字让你感受
最深？（孤）为什么？
引导总结：①“孤 城遥望”让人感受的城“孤”，已有萧
索感、荒凉感。而背景的辽阔，更反衬出它的萧索；背景
的雄奇，更反衬出它的荒凉。这样一座孤城，在万丈高山
的衬托下，就更显得孤单和渺小。
②“ 孤城遥望”让人感受到“孤城”中的人“孤”，这“孤
城”不是居民点，而是驻防地。将士们久住“孤城 ”，
举目无亲，孤苦伶仃，思家怀乡。（板书：孤城
（4）试着用自己的话说说这句诗的意思。
（5）指导朗读，在朗读中表现出环境的荒凉、孤寂、冷
清，表达出戍边将士孤独和思乡怀亲的 思想感情。
（6）小结过渡【出示课件15】：青海上空的阴云遮暗了
雪山，站在孤城遥望着远 方的玉门关。如此冷清和寂寞的
地方，自然愁绪满腹，相思满怀。戍边将士们又是怎么做
的？怎 么想的呢？
3.学习诗句：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
（1）三、四两句由情景交融的 环境描写转为直接抒情。
“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。作者在这两
句诗里概括交 代了什么？（戍边时间之漫长，战事之频繁，
战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉。）
（2） “百战”是指一百次战斗吗？（不是，是指战斗的
次数多。）
（3）从“百战”和“黄沙”你感 受到什么？（战争的惨
烈。）
（4）从“百战”而至“穿金甲”你又感受到什么？（更
可想见战斗之艰苦激烈，也可想见这漫长的时间中有一系
玉门关）

列“白骨掩蓬 蒿”式的壮烈牺牲。）
甲）
（板书：百战穿金
（5）但是，金甲尽管磨穿，将士的报国 壮志却并没有销
磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。哪句诗写出
了身经百战的将士豪壮 的誓言？（“不破楼兰终不还”）
（板书：不破终不还）
（6）教师小结【出示课件16】：“ 黄沙百战穿金甲”一
句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，“不破楼兰终
不还”一句便越显 得铿锵有力，掷地有声。
（7）试着用自己的话说说“黄沙百战穿金甲，不破楼兰
终不还”的意 思。（塞外的将士身经百战磨穿了盔和甲，
不打败西部的敌人誓不回来。）
（6）指导朗读，在 朗读中表达出自己的感受。
4.感受将士的征戍之苦，体会将士的报国之志。
（1）课件播放古 代战争的视频片段。
（2）结合诗句和刚才的视频，你能体会到戍边将士们怎
样的情感？【出示 课件18】
诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”
中担任戍守任务的将士的宽广胸 襟，表现了他们立誓破
敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。
教师小结【出示课件1 9】：
这首诗前两句情景交融，后两句直抒胸臆，将边关
的风貌，和将士们的爱国情怀展现的淋 漓尽致。
五、拓展交流。
（1）征人思亲人：
①如果他是已经结婚的战士，他有什么心 里话要对妻子倾
诉？如果他家有老母，他将如何对母亲说？如果他已经有
了孩子，他又会对孩子 怎么说？请你任选一种角色，说说
战士的心里话。（学生自由发言。）
②亲人们能听到他的诉说 吗？（不能。）他又能怎么办呢？
（奋勇杀敌，保家卫国，平定战争，早日回家。）
（2）亲人 思征人：
①明月千里寄相思。远在家乡的亲人也一定在思念着长年
充分挖掘文本内
涵， 引导学生写一写戍
边将士的心里话，学生
情之所至，定会言之有
物，读写结合，对学生
进行扎实的语言文字
训练。深化古诗内涵，
将立意提升至“反对战
争，维护和 平”，赋予
了古诗新意。

在外的战士。此刻，他的妻子遥望着远方，会怎样思念 着
他？年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦记着他？他
的孩子看到别的孩子牵着父亲的手，又 有什么话想对爸爸
说？请你任选一种或几种角色说一说。
②学生自由发言。
六、课堂总 结，作业布置
1.
现在，我们拥有
和平快乐的生活，但是，这种生活不是
课堂 小
结及拓
展延伸
（4
）分钟
天上掉下来的，需要有人为守护它。让 我们珍惜和平的生
活，感谢守护我们的战士们。
2.课外练笔：假如你是一名久戍边关的战士， 你想说些什
么？如果此刻，你就是戍边将士的小孩，你最想对爸爸说
些什么？任选一项写下来。
4.搜集并阅读边塞诗。
从军行
板书
内容
【唐】王昌龄
青海
百战
暗雪山
穿金甲
孤城
不破
玉门关
终不还
课堂作业新设计
一、将诗句补充完整，并完成后面练习。
从军行
【唐】王昌龄
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
，。
__________的景象，突出了将士1．一、二 句中的“暗”、“孤”二字，形象地展现了边塞
们戍边生活的孤寂、艰苦。
2．最后一句写出了 将士们的心声，表现了他们_______________的意志和豪情。

【答案】< br>一、黄沙百战穿金甲不破楼兰终不还
1.荒凉、严寒、空旷、阴沉
2立誓破敌，决战决胜
第三课时
1.自主学习字词，读准字音，准确书写会写字“仞、摩”等。
教学
目标
2.抓住关键字词、借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的
意思，品 味诗歌所表达的情感。
3.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。
教具
准备
课 件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入
1.谈话激趣： 唐宋，是我们中华历史上文化最为繁荣的两
个时代，无数的诗人就像夏夜的繁星，各自闪耀着夺目的光芒，今天，让我们走进南宋，一起走进诗人陆游的心灵，
去感受他的情怀。
2.简介陆游 。【出示课件3】
陆游（1125—1210），南宋诗人、词人。字务观，号
放翁。越州山阴 （今浙江绍兴）人。少时受家庭爱国思想
熏陶。中年入蜀，投身军旅。晚年退居家乡。一生笔耕不
导入
（3 ）
辍，今存九千多首，内容极为丰富。与王安石、苏轼、黄
分钟
庭坚并称“宋代四大诗人”，又与杨万里、范成大、尤袤
合称“中兴四大诗人”。著有《剑南诗稿》《渭 南文集》
《南唐书》《老学庵笔记》等。
设计意图
借助唐宋及诗人
引发交流， 并导入新
课，加深了学生对作者
的印象，激发了学生的
3.导入课题：陆游是“南宋四 大诗人”之一，生前即有“小学习兴趣。
李白”之称。他年少的时候就立下“马上击狂胡，下马草
军书”的志愿。他不仅成为南宋一代诗人领袖，而且在中
国文学史上享有崇高的地位。今天，让我们来 学习他的一
首诗歌，一起感受他在68岁写下这首诗的情怀。（板书
课题：秋夜将晓出篱门迎凉 有感）齐读课题，指导学生将

课题读通、读顺。
4.理解课题。
（1） 小组交流理解诗题，代表发言，教师相机引导。
（2）题目中的关键词是哪个呢？（感）说说自己对题目
中关键词语的理解。（感想、感受、感慨。）
（3）从课题中，你知道诗人感受到了什么呢？（ 凉）
（4）试着用自己的话说说这首诗题目的意思。（秋天夜
里，天快要亮了，走出篱笆门不禁 感到迎面吹来的凉风十
分伤感。）
5.谈话过渡：诗人仅仅只是感受到秋日的清凉吗？来，让< br>我们带着这个问题来学习这首古诗。
6.了解写作背景。【出示课件4】
南宋时期，金兵 占领了中原地区。诗人作此诗时，中
原地区已沦陷于金人之手六十多年了。此时爱国诗人陆游
被 罢黜归故乡，在山阴(今浙江绍兴)乡下向往着中原地区
的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋 朝能够尽
快收复中原，实现统一。
二、初读古诗，解决字词
1.初读诗歌，读准字音， 指导书写。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指名学生读，师生评议，重点 指导读准字音，读通
句子。
2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古
新课
三、借助注释，理解诗意【出示课件6】
教学
（33
1.学生熟读课文 ：自由读、同桌读、小组读、开火车读、
）分钟
比赛读。
2.借助注释互相交流：用自 己的话说说诗句的意思。
3.全班交流，教师评议并引导学生总结诗意。
四、品读欣赏，深入探 究
1.三万里河东入海
（1）这里的“河”指哪条河？（黄河）
（2）你是怎样理解诗 句中的“三万里”的？（“三万里”
诗中词语的理解。【出示课件5】

形容黄河 的长，是夸张的说法；不是实指，黄河实际长一
万多里。）（板书：三万里河）【出示课件7】黄河图片
及简介
（3）你还可用哪些词句来形容黄河呢？（气势磅礴、一
泻千里、惊涛骇浪、波 涛汹涌……）
（4）“入”字表现了什么？（“入”字表现出黄河的生
气。）
（5）试 着用自己的话说说这句诗的意思。（三万里长的
黄河奔腾翻滚，向东流入大海。）
2.五千仞岳 上摩天
（1）这里的“岳”指的是什么？【出示课件8】华山图片
及简介。
（2）你是 怎样理解诗句中的“五千仞”的？（“五千仞”
也是虚指。形容华山的雄伟高大。）（板书：五千仞岳）
（3）“摩”是什么意思？这个字表现了什么？（摩擦，
接触。“摩”字突出山的高峻。）（4）你能用哪些词语来形容华山？（直插云霄、耸入云
天、高耸入云……）
（5）试着用 自己的话说说这句诗的意思。
3.“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。”这两句主要写
景，运 用了怎样的写法?(夸张、化静为动，使人感到景物
不仅雄伟，而且虎虎有生气。)
4.指导 朗读：
①祖国河山如此壮丽，你的心里涌起一股怎样的情怀？
（高兴、激动、自豪、兴奋）（板 书：山河壮丽）
②带着这种心情来读一遍。（让每个发言的学生读）
5.请同学再读古诗后两句 。
谈话过渡：读完后两句，你又感受到诗人心中有着一种
怎样的心情？（悲凉、悲伤）你是从哪 些字眼体会出来的？
（“遗民”“泪尽”“胡尘”）
6.遗民泪尽胡尘里
（1）“遗民 ”“泪尽”“胡尘”是什么意思?（“遗民”
教学中，引导学生
通过朗读感受祖国河
山 的壮丽。
指在金统治地区的原宋朝百姓。“泪尽”眼泪流干了，形

容十分悲惨、 痛苦。“胡”中国古代对北方和西方少数民
族的泛称。“胡尘”指金统治地区的风沙，这里指暴政。也指胡人骑兵的铁蹄践踏扬起的尘土和金朝的暴政。
书：遗民泪尽）
【出示课件9】从“遗 民”“泪尽”“胡尘”看出了百姓
饱受战乱之苦，北方沦陷区老百姓在异族统治下受尽折
磨，眼 泪都哭干了。
7.南望王师又一年
（1）“南望”“王师”是什么意思
方。“王师”指 宋朝的军队。）
（2）从“望”字你感受到什么？（全诗以“望”字为眼，
表现了诗人希望、失 望，千回百转的心情。）
望王师）
（3）“遗民”就这样“望”了多长时间。教师引读：
①一年过去了。——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又
一年。
②五年过去了。——（读）遗 民泪尽胡尘里，南望王师又
一年。
③十年过去了。——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
④65年过去了。——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又
一年。
（4）试 着用自己的话说说诗句的意思。（他们盼望南边
的宋朝军队收复北方失地，解救他们，盼了一年又一年。 ）
（5）同学们，“遗民”们的盼、他们的望，实现了吗？
他们渴望的王师来了吗？他们期待的 南宋君臣到底在干
些什么？
【出示课件10】“遗民”年年岁岁盼望着南宋能够出师北
伐，可是岁岁年年此愿落空。当然，他们还是不断地盼望
下去。人民的爱国热忱真如压在地下的跳荡火苗 ，历久愈
炽；而南宋统治集团则正醉生梦死于西子湖畔，把大好河
山、国恨家仇丢在脑后，可谓 心死久矣，又是多么可悲！
有诗为证。【出示课件11】题临安邸
补充资料，有助于
激 发学生对祖国大好
河山的热爱之情。
（板书：南
?（“南望”远眺南
（板

（6）“遗民泪尽胡尘里，南望北师又一年。”这两句诗
主要描写了什么？反映了作 者怎样的情感？（这两句描述
了山河破碎，北方人民的境遇和盼望解放的急迫心情，表
现了作者 对当沦陷地区人民的同情，和对当权者不去收复
失地的不满。）（板书：山河破碎）
4.感情朗 读，背诵古诗。
（1）交流了解朗读节奏。【出示课件12】
秋夜将晓出篱门迎凉有感
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
（2）学生练习感情 朗读，熟读成诵。
五、总结古诗主旨。
这是一首爱国主义诗篇，作于1192年(宋光宗绍熙三
年)的秋天，陆游当时在山阴(今浙江省绍兴市)。南宋时
期，金兵占领了中原地区。诗人作此 诗时，中原地区已沦
陷于金人之手六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢斥归故
乡，在山阴(今浙 江绍兴)乡下向往着中原地区的大好河
山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中
原，实现统一。
六、课堂总结，拓展阅读
1.尽管南宋君昏臣庸，但诗人那对祖国的热爱，那报 国
的赤子之心至死不渝，他在临终之际，留下一纸遗嘱
《示儿》。【出示课件13】
此 时此刻，你一定深深地被诗人的心诗人的情所震撼
课堂小
结及拓
展延伸
（4） 分
钟
通过阅读拓展资
料，引导学生进一步了
解当时的时代背景，调
了 ，你深切地感受到诗人怎样的情怀？（板书：忧国忧民）动学生的情感。
2.陆游最终带着满腔的遗憾离 开人世，但是他那忧国忧民
的情怀、那对祖国无限的热爱，那一字一句始终萦绕在我
们心头。— —三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪
尽胡尘里，南望王师又一年。
3.作业设计：（1）你想对谁说些什么？选择一处，把你最想说的话以
书信的形式写一写。
①面对终日寻 欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说什

么？
②面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、 度日如年的百姓，你想说
些什么呢？（也可以以书信的形式写一写。）
③面对壮志难酬、忧国忧 民的诗人陆游，你又想说些什么
呢？（也可以以书信的形式写一写。）
（2）积累古诗。《春望 》《出塞》《题临安邸》《示儿》
《满江红》等。
秋夜将晓出篱门迎凉有感
宋代：陆游
板书
内容
三万里河
五千仞岳
遗民泪尽
南望王师山河破碎课堂作业新设计
一、默写古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
忧国忧民
山河壮丽< br>二、把词语和相应的意思用线连起来。
将晓
篱门
迎凉
三万里河
五千仞岳
摩天
南望
王师
出门感到一阵凉风。
快要天亮。
篱笆 的门。
指华山。
指黄河。
远眺南方。
指宋朝的军队。
指碰到天，形容 极高。
三、根据对诗句的理解完成填空。

这首诗前两句用
步抒情作了铺 垫；第三句“
手法写祖国山河的雄阔壮丽，饱含之情，并为进一
”字”二字将亡国之恨宣泄无遗 ；第四句一个“
写出遗民对南宋军队收复失地的企盼，一个“
朝廷迟迟没有收复失地的失望与埋 怨。
【答案】
一、秋夜将晓出篱门迎凉有感
民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
二、将晓：快要天亮。
三万里河：指黄河。
南望：远眺南方。
三、夸张热爱泪尽
篱门：篱笆的门。
五千仞岳：指华山。
王师：指宋朝的军队。
望又
【宋】陆 游
”字则曲折地表达出对苟且偷安的南宋
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗
迎凉： 出门感到一阵凉风。
摩天：指碰到天，形容极高。
第三课时
1.自主学习字词，读准“ 裳”字，理解字义，识记字形；正确读写课文中词语。
教学
目标
2.有感情地朗读、背 诵古诗。
3.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，
体会 诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教具
准备
课件
教学设计
一、揭题，知背景。
1．今天，我们要认识一位在中国诗坛上占据重要地位的
伟大诗人 ，他与李白齐名，被称为“诗圣”，认识吗？（杜
甫）你对大诗人杜甫了解多少？学生介绍。
导 入
2．揭题。杜甫的一生写了许多诗，流传至今的有一千五
（8 ）
百余首。他的诗宛 如一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转
分钟
衰的社会现实。今天要学习他的——《闻官军收河南 河
北》。（板书课题）【出示课件1】齐读课题。
3．解题。谁能说说诗题目的意思？重点提示 “闻”是听
到的意思，不同于现在的“用鼻子嗅”，这是古今词义上
根据学生储备的
已 有知识，结合诗歌的
创作背景，理解诗题的
意思，从而引导学生把
握诗歌的情感基调， 为
体验诗情奠定基础。
设计意图

的变化。“河南河北”指的是河南省与 河北省吗？
是黄河的南北两岸，那里是安史叛军的根据地。
4．了解背景，再次读题。
)
(指的
这首诗的背后有一个重大的历史事件，你知道是什么事件
吗？
【出 示课件2】“安史之乱”。“安史之乱”让原本
繁华安定的国家岌岌可危，也把诗人杜甫卷入了生活的最
底层，开始了长达八年的逃难生活。【出示课件3：写作
背景】八年之后，诗人在四川剑外听到 了官军收复失地的
胜利喜讯，诗人心情如何？（喜悦，激动）让我们带着喜
悦激动的心情读课题 。
二、初读，读通顺。
1．【出示课件4】指名读诗，检查易错读音。
蓟北涕泪妻子（ zǐ）（读轻声表示什么？）衣裳
在读通读顺的基
础上，引导学生亲近文
本，与文本对 话，读懂
诗的意思。
2．再读古诗，注意压韵。“裳、狂、乡、阳”
3．齐读，读出节 奏和韵味来。
三、再读，明诗意。
1．书读百遍，其义自见。再读古诗，看看你能读懂什么。< br>遇到不懂的地方，可以讨论解决。不能解决的问题，做上
新课
2．质疑问难。说说古诗中 还有哪些不理解的字词。师生
教学
（30
协同解决。
）分钟
3.用 自己的话，简要说说诗的意思。教师适时点拨。
四、细读，悟诗情。
1．一首好诗，是一段历史 ，一个故事，也总是蕴含着一
种心情！你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心
情？（喜欲 狂）（板书）
2．从哪里能体会到诗人这种喜欲狂的心情呢？请同学们
读诗，细细地品味。3．集体交流。
A、对比感悟“悲喜交集”。
记号。
深入挖掘文本内
涵， 学生既理解“泪”
的含义，为理解诗人劫
后狂喜做情感铺垫。

（1）杜 甫不是爱哭的人，但在写这首诗之前，他也曾流
过泪，你看！
【出示课件5：杜甫《春望》】请 生朗读。
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。白头 搔更短，浑欲不胜簪。
（2）本是百花盛开的春天，杜甫却对着花儿流泪，听到
鸟的鸣叫也感到 揪心，你们说，诗人的泪是怎样的泪？（国
破家亡的泪；战火纷飞中流离失所的泪；是别离的人思乡的泪；深受战乱之苦痛苦的泪，仇恨的泪……）
（3）在多年的生离死别、颠沛流离之后，诗人终于 听到
了胜利的喜讯，“初闻涕泪满衣裳”又是怎样的泪呢？（这
是喜悦的泪、激动的泪、感慨的 泪……）
B、想象感悟“欣喜若狂”。
看课文插图，请你展开想象的翅膀，把你见到的诗人一家欣喜若狂的样子描绘一番。
C、朗读感悟“放歌纵酒”。
（1）泪满衣襟，欣喜若狂， 不足以表达诗人心中的喜悦，
他还要做什么？【出示课件6】读五六句。指名读。
（2）想到在 阳春三月就要回到久别的故乡，回乡的路上
有做伴，有做伴，还有做伴，此时，诗人喜
利用课文 插图，引
导学生展开想象，感受
诗人欣喜若狂的喜悦
之情。
到极致，忘乎所以 。让我们一起感受诗人的“喜欲狂”，
与诗人一同放歌纵酒，一同颠狂。
班读。
D、体 验感悟“归心似箭”。
（1）杜甫的家乡在哪儿呢？（洛阳）
（2）洛阳美吗？想不想到洛阳走 一趟？请生读最后一句
（评：还在巴峡流连），小组读（评：到了巫峡），大组
读（评：到了襄 阳），全班读（评：洛阳到了！）
（3）这是一条怎样的归乡之路呢？【出示课件7】
此环节， 结合学生
日常生活实际，创设有
效的教学情境，能很好
地激发学生的学习兴
（ 板书：放歌纵酒）全
师：大家看，从巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰难。
而出巫峡到襄阳， 从襄阳到洛阳又是何等的长途跋涉、千

里迢迢。在这里诗人却这样说，你怎么理解？（5）诗人归心似箭，（板书：归心似箭）千里迢迢算什
么，千山万水算什么，在诗人的眼里，洛阳 就在眼前，故
乡就在眼前。让我们一同感受诗人轻快愉悦的心情。齐读。
4．这是诗人杜甫的心 声，更是唐朝千千万万苦难子民的
共同心声。让我们与欣喜若狂的诗人一同放歌，与千千万
万欣 喜若狂的人民一起放歌吧！
五、诵读。
闻官军收河南河北
板书
内容
喜 欲狂放歌纵酒
归心似箭
齐读全诗。
趣，充分调动学生学习
的内驱力，为深入理 解
诗歌内容做好铺垫。
课堂作业新设计
一、对于《闻官军收河南河北》赏析不确切的一 项是（）
A．这首诗集中表现出了诗人忽闻捷报后一瞬间的感情，突出地写了一“喜”字。
B． 一个“满”字，表露了诗人高兴的眼泪如泉涌的状貌，
在战乱中苦苦挣扎的人此时此地喜不自禁的感情。
C．“青春作伴好还乡”一句，诗人用拟人手法写出了自己在欢庆之时急于还乡的心情。
D．一 个“下”字说明“巫峡”到“襄阳”是逆流而上，一个“向”字表明从“洛阳”
到“襄阳”已改换了陆路 。
二、表现诗人一家欣喜欲狂的句子是：______________________，
_ _______________________。
三、“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”中的“ 忽传”二字表现出_____________，诗人
逼真地展示了一个饱经沧桑，
“涕泪”是 因为_____________________________________________。“即 从巴峡穿巫峡，
便下襄阳向洛阳”之句，营造了一幅__________的画面，表达了诗人____ _________的心境。
【答案】
一、D
二、却看妻子愁何在
三、消息 来得突然
漫卷诗书喜欲狂
听到胜利的消息喜极而泣，又有对自己长期颠沛流离生活的感慨疾

速飞驰迫不及待、归心似箭
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之 处有以下四个方面：
一、熟读深思，受到熏陶
古诗是我国民族文化的瑰宝，如何让学生充分领略 这道独特而又亮丽的风景，
在学习古诗的过程中受到传统文化的熏陶，
使学生
并积累语 言，我觉得古诗的教学还要以读为手
段。不仅是让学生在读中理解所学古诗的意思，体会其中的情感，更 是要让学生体会到祖
国语言文字的韵律美，意境美，激发学生积极诵读、涵咏、理解古诗的兴趣。在古诗 诵读
中相机渗透，培养学生的审美情趣和审美能力。
二、补充情节，激发想象
由于古诗 短小精悍，留下了很多想象的空间，需要学生去想象，合理地补充情节，补
充画面，丰富诗的内涵。三、以读悟情，以读入境
本课的设计打破了传统的古诗教学方式，充分体现了“以教师为主导，以学 生为主体”
的教学理念，尊重学生的个体感悟，体现自主学习。学生通过自主阅读感知文本，通过朗读与想象解读文本，感悟古诗的意境，体会诗人的情感。在教学中以“情”为突破口，以
“读”为依 托，根据学生的读诗感受，由古诗的意象入手，以读悟情，以读入境，加深体
验，培养语感。
四 、挖掘文本，体验意境
通过拓展交流深入挖掘文本，扎扎实实进行听说读写训练。适当进行课外拓展，丰 富
文本，深化古诗内涵，提升审美情趣。古代战争的残酷，战士生活的痛苦，现在的学生显
然很 难理解，利用拓展资料帮助学生体验诗歌所描绘的意境。力求唤起学生的情感，体悟
当时的感受。
备课素材
【教材分析】
《从军行》是部编本人教版五年级下册第四单元《古诗三首》中的一首 诗，“青海长云
暗雪山，孤城遥望玉门关”。青海湖上空，长云弥漫；湖的北面，横亘着绵延千里的隐隐 的

雪山；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对 的军
事要塞——玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边戍边将士生活、
战斗的典型环境。它是对整个西北边陲的一个鸟瞰，一个概括。第三、四两句由情景交融的
环境描写转 为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。戍边时间之漫长，战
事之频繁，战斗之艰苦， 敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。但是，金甲尽
管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨 ，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼
兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的誓言。上一 句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突
出，这一句便越显得铿锵有力，掷地有声。典型环境与人物感情高 度统一，是王昌龄绝句的
一个突出优点，这在本篇中也有明显的体现。全诗表明了将士们驻守边关的宏伟 壮志。
《闻官军收河南河北》被称为杜甫“生平第一首快诗”。安史之乱迫使诗人携家带口流
连 辗转，流落到四川梓州。多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦，风雨漂泊的生活终于在胜
利的喜讯中成为 过去，共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子，想起这些，诗人
悲喜交加，欣喜若狂，喜极而 泣，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的诗
篇。该诗语句明白易懂如日常谈话，却又蕴 含着深厚、强烈的爱国情感。在语言表达上该诗
也没有堆砌的华丽词藻，没有生僻难懂的典故，完全是深 厚、强烈感情的自然流露。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是宋代著名的爱国诗人陆游的佳作。陆游是南宋 爱国诗人，
面临祖国分裂的剧变时代，早怀报国大志，中年从军西南，壮阔的现实世界、热烈的战地生< br>活，使他的诗歌境界大为开阔。他晚年退居山阴，而志气不衰，铁马冰河，时时入梦，“老
骥伏枥 ，志在千里”，对中原沦丧的无限愤慨，对广大民众命运的无限关切，对南宋统治集
团苟安误国的无限痛 恨，在这首七绝四句中尽情地倾吐出来。
【与文章相关的资料介绍】
玉门关
1.玉门关 简介：玉门关，始置于汉武帝开通西域道路、设置河西四郡之时，因西域输入玉石
时取道于此而得名。汉 时为通往西域各地的门户，故址在今甘肃敦煌西北小方盘城。元鼎或
元封中(公元前116年一前105 年)修筑酒泉至玉门间的长城，玉门关当随之设立。
据《汉书·地理志》，玉门关与另一重要关隘阳关， 均位于敦煌郡龙勒县境，皆为都尉
治所，为重要的屯兵之地。当时中原与西域交通莫不取道两关，曾是汉 代时期重要的军事关
隘和丝路交通要道。
2014年6月22日，在卡塔尔多哈召开的联合国教 科文组织第38届世界遗产委员会会议
-上，玉门关遗址作为中国、哈萨克斯坦和吉尔吉斯斯坦三国联合 申遗的“丝绸之路：长安
天山廊道的路网”中的一处遗址点成功列入《世界遗产名录》。
2.地 理位置：玉门关遗址地处河西走廊最西端疏勒河南岸，由戈壁、荒漠、河流、湖滩共同
组成的自然地理环 境中，北与北山相望，南与祁连山呼应，东南距敦煌市约90公里，西距罗

布泊东部边缘 约150公里。此区域在地理区域上具有东西交通分界的标志地位，自古以来就
是东、西方交通的重要通 道。
3.景区介绍：玉门关遗址地处河西走廊最西端，疏勒河南岸，距敦煌市区约90公里，西距罗布泊约150公里，四境多戈壁、荒漠、草甸。遗址区东起仓亭燧、西至显明燧、南至南三墩。
核心 区以小方盘城遗址为中心，呈东西线性分布，东西长45公里，南北宽0.5公里。现遗存
包括城址2座 ，烽燧20座，长城遗址18段，已对游客开放有小方盘城遗址、大方盘城遗址
和当谷燧周边汉长城遗址 。
《闻官军收河南河北》创作背景
这首诗，作于唐代宗广德元年（763）春天，作者五十二岁 。宝应元年（762）冬季，唐
军在洛阳附近的横水打了一个大胜仗，收复了洛阳和郑（今河南郑州）、 汴（今河南开封）
等州，叛军头领薛嵩、张忠志等纷纷投降。第二年，即广德元年正月，史思明的儿子史 朝义
兵败自缢，其部将田承嗣、李怀仙等相继投降。正流寓梓州（治所在今四川三台），过着漂
泊生活的杜甫听到这个消息，以饱含激情的笔墨，写下了这篇脍炙人口的名作。
五岳的传说
古代 帝王附会五岳为群神所居，在诸山举行封禅、祭祀盛典。“五岳”一说始于汉武帝。
五岳中“岳”意即高 峻的山。中国古代，认为高山“峻极于天”，把位于中原地区的东、
南、西、北方和中央的五座高山定为 “五岳”。魏晋南北朝时期，佛教和道教开始在五岳修
建佛寺、道观，进行宗教活动，每个“岳”均尊奉 一位“岳神”(或称“大帝”、“神君”等)
作为掌管该岳的最高神只。这几座山上的天然风景亦逐渐被 开发出来，供朝山信徒游览。于
是，五岳又成为中国以山岳自然景观之美而兼具佛、道人文景观之胜的风 景名胜区。唐宋以
前，五岳大抵是佛、道共尊，寺、观并存。宋以后，佛教和道教各自依靠政治背景和社 会势
力彼此展开争夺。到明清时期，南岳、北岳和中岳仍保持著佛、道共尊的局面，东岳和西岳
则以道教势力为主，成为中国道教的中心。
【与课文相关的其他资料】
边塞诗
1.什么 是边塞诗？
边塞诗又称出塞诗是唐代汉族诗歌的主要题材，是唐诗当中思想性最深刻，想象力最丰
富，艺术性最强的一部分:一些有切身边塞生活经历和军旅生活体验的作家，以亲历的见闻来
写作;另 一些诗人用乐府旧题来进行翻新的创作。参与人数之多，诗作数量之大，为前代所未
见。其创作贯穿初唐 、盛唐、中唐、晚唐四个阶段。其中，初、盛唐边塞诗多昂扬奋发的格
调，艺术性最强。初唐四杰之一的 骆宾王是初唐写作边塞诗较多的诗人，他的边塞诗一方面
题材开阔，内容包括：

（1）边塞风光；
（2）边疆战士的艰苦生活；
（3）杀敌报国，建功立业的抱负；
（ 4）边疆将士思乡的情思。内容不仅涵盖了盛唐边塞诗的大多领域，而且格调高亢。
此后其他著名诗人如 ：杨炯、陈子昂、杜审言、陆游等人也创作边塞诗。边塞诗创作一
时蔚为风气。边塞诗代表人物是
2.边塞诗题材介绍：
边塞风光边塞诗是唐诗中思想性最深刻，想象力最丰富，艺术性最强的一部分。 以边塞
军旅生活为主要内容:或描写奇异的塞外风光，或反映戍边的艰辛以及表达戍边将士的思乡之情的诗作称之为边塞诗。边塞诗一般出自于出征的将领或随军文官之手。通过对古战场的艰
辛生活和 自然风光的描写表达思乡之情以及保家卫国的高尚情操。在唐代边塞诗中，多以汉
朝喻唐朝的类型。3.边塞诗的创作背景：
边疆这个概念强烈反映了古代中国同四周少数民族之间的复杂关系。历代统 治者对本王
朝疆界的划定以及派兵驻守边疆，其目的就是“攘夷”。所以，民族关系的发展始终伴随战< br>争，而战争又促进了民族间的交流与融合。这一点早在周代就表现得十分突出。西周到春秋
中叶， 社会矛盾一直很尖锐，矛盾演化的结果必然导致战争，形式主要有西周“攘夷”与春
秋“争霸”两种。这 些战争归根到底源于边界问题，实质上是边境战争。有了边境战争，必
然就有边塞生活。在这些战争与生 活里反映到文学里就是《诗经》中的边塞诗章。
:王昌龄，岑参，李贺。
课后作业
基础 积累大巩固
一、关于《从军行》，下列说法错误的一项是（）（3分）
A．前两句描写壮阔悲凉 的环境，直接抒发了戍边将士的豪情壮志。
B．“孤城遥望玉门关”中的玉门关，是一座军事要塞。C．“黄沙百战穿金甲”中的“百战”是虚数。
D．本诗的结尾没有体现出悲伤的情调。
二 、根据古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》完成练习。
1.根据意思写诗句。
（1）满怀希望地望 着江南，盼望南宋军队收复失地，如此又一年。
（2）三万里长的大河向东流入大海，五千仞高华山高耸 接青天。北宋的遗民对着这样的河山
也只能伤心欲绝。

2.根据对诗句的理解完 成练习。
（1）前两句诗中的“
的“
年
泪尽、胡尘
入”字表现出黄河 的生气，“摩”字突出山的高峻；从第三句
南望、又一”看出了百姓饱受战乱之苦；从第四句的“
”看出了百姓对和平的渴望。
望”字为眼，表现了诗人希望、失望，千回百转的心情，这是悲壮深沉的 （2）全诗以“
心声，诗境雄伟、严肃、苍凉、悲愤，读之令人奋起。
3.根据自己的了解完成 填空。
（1）“河”，指
（2）五岳，东岳
市华阴市；南岳
市浑源县；中岳< br>阅读能力大提升
三、对比读古诗，回答问题。
【甲】春望
国破山河在，城春草木 深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
黄河，哺育中华民族的母亲河。
泰山，位于山东省泰安市泰山区；西岳
衡山，位于湖南 省衡阳市南岳区；北岳
嵩山，位于河南省郑州市登封市。课文中指的是
华山，位于陕西省渭南< br>恒山，位于山西省大同
。
【乙】闻官军收河南河北
剑外①忽传收蓟北②，初闻涕 泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即 从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
1.下列赏析不准确的一项是( )
A.甲诗开 篇即写眼前之景:虽山河仍在，可城破国陷，一片荒凉衰朽景象。一个“破”字，
令人触目惊心;一个“ 深”字，让人满目凄然。
B.甲诗尾联写诗人忧愁渐深，头发愈少，简直连簪子也别不上。这种愁情是诗 人与亲人
书信中断，思念亲人所致。
C.甲诗全诗由景及情，情景交融，感情深沉，含蓄凝练， 充分体现了诗人“沉郁顿挫”
的艺术风格。
D.乙诗抒写诗人情感时运用了神态描写和动作描写 的手法。

2.乙诗尾联中连用了“巴峡”“巫峡”“襄阳”“洛阳”四个地名，请分析“ 即从”“穿”
“便下”“向”这几个连接词的妙处。
___________________ __________________________________________________ ______
3.甲诗写于安史之乱开始时，乙诗写于安史之乱结束时，两诗都写到了“泪”，请分 析它们
各自蕴含的情感。
_______________________________ ____________________________________________
思 维创新大拓展
四、请发挥想象，从《古诗三首》中任选一首改写成一篇短文。（自由发挥）
参考 答案：
一、A
二、1.（1）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
2.（1）入< br>（2）望
3.（1）黄河
三、1.B
2.用四个连接词将四个本来相距很远的 地方贯穿在一起，写出了诗人听闻喜讯后的喜悦心情
以及迫切渴望回到故乡(归心似箭)的思想感情。< br>3.甲诗中的眼泪是因为诗人看到国家沦丧，城池破败，百姓离散，到处一片衰朽景象，内心
无比 伤痛悲愤而伤心垂泪，这泪是伤心之泪。乙诗中的眼泪是因为诗人听到官军取得战争胜
利消息后，内心无 比激动和喜悦而落泪，这泪是欣喜之泪。
四、略
（2）泰山华山衡山恒山嵩山华山
摩泪 尽、胡尘南望、又一年
（2）三万里河东入海，五千仞岳上摩天。