第二课时
教学目标
1 ．感受乡下人家的独特迷人，受到美的熏陶。
2．学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。
一、复习字词，导入课文
上节课，老师已经领着你们学习了本课的生字、词语，朗读了课文，
初 步了解了课文内容，在深入学习课文之前，我们一起来复习一下上节
课的内容吧！
1.复习本课 重点字词。（齐读）
2.指导学生理解有不明白的词语。
3.指导学生书写难写的字：率
二、体验情感，学习方法
带领学生用抓住要点品读感悟的阅读方法，提炼出两句诗，并进一
步 感受乡下人家的独特魅力。
1.那我们先从第一自然段开始指名读，其他同学边听边注意这一段
一共有几句话，并思考每一句主要写的是什么。
（1）汇报交流
第一句：门前搭架
第二 句：花落结瓜
第三句：装饰可爱
（2）这第三句话句子比较长，到底是讲什么呢？大家一起再读 一
遍。出示句子。
乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤
攀 上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，
25

它们 一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿
的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰 ，比那高楼门前蹲着一对石狮子
或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
有没有不理解的地方？
预设：为什么说装饰比石狮子可爱？
预设：石狮子单调，这里的瓜架青红叶绿，颜色鲜明可爱。
门前的瓜架这么特别，这么可爱，能通过朗读表现出来吗？谁来试
试？
指名读。
2. 学习第二自然段，指名读。
（1）这一段有几句话，分别都写了什么？
（3句，第一句种花（花 ）；第二句种竹（竹）；第三句看笋）
根据学生回答，板书：种花种竹
（2）那你们喜欢这里的 花呢，还是喜欢这里的竹呢？有喜欢花的有喜
欢竹的，那就先看写花这一句，大家一起读一下。有不明白 的地方吗？
①朴素中带着华丽？独特？
预设：是一对反义词，开得美所以华丽，在农家显得朴素 。
②写竹子的有两句，第一句很简单，一读就懂。第二句写得很有意
思，说说看这句话哪里让你 感到有意思？
几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地
从土里探出头来 。
预设：竹笋像小孩子一样调皮可爱，慢慢从土里探出头来。
指名读，齐读。
（2）下 面又该我们扮演小老乡夸夸自己啦！谁来夸？
生：我们这有美丽的花，花能报时间。
26

生：有可爱的竹笋，笋能炒菜吃（谁还会从其他方面来夸？）
（3）此时如果让你用一 个字概括，你会用什么？（好风光）
板书：好风光
（4）看，抓住要点品读感悟，这样我们又把 第
读一读。好玩吗？
三、抒发情感，学习方法
（学生在学会方法的基础上分组探究，自 主抒发对课文的感悟，概
括出四句诗。）
1.看来同学们已经基本学会了这种抓住要点品读感悟 的读书方法，
同学们想不想自己试试？下面3、4、5、6段每组读一段，看能不能也
概括出一 句诗来，把它写在该段的空白处。但要注意你们概括的诗句要
能和上面的连起来，读起来要顺口。
（1）学生自学，师巡视指导，
（2）学生汇报：概括的诗句是什么？每一段主要写什么？
随 机板书：大鸡小鸡林觅食，小鸭戏水河中央。
红霞晚餐看鸟归，秋夜虫鸣入梦乡。
2．抓住要点 品读感悟，我们又概括出了四句诗！
下面我很想听听你们又是抓住哪些重点词句进行品读的呢？
说得这么好，那你们的脑海中肯定也出现了一些有意思的情景吧，
谁来跟大家分享一下？
预设： 小鸡抢食的情景、小鸭戏水的情景、他们吃饭时的悠闲、他
们做的好梦……
3.课文写得精彩， 你们说得更精彩！同学们，这就是乡下人家充满
情趣的房前屋后，这就是乡下人家独特迷人的一年四季。 有默默不语的
——，有热闹嬉戏的——，还有悠闲快活的——，真是一片盎然生机。
2段变成了 一句诗，
27

我是越来越喜欢乡下人家了，你们是不是也喜欢上了这里呢？那就 让我
们带着对乡下人家的喜爱一起读最后一段。
4.（1）这一段是对全文的总结，是对乡下 人家最好的概括，我们再
来概括出两句诗，作为这首诗的总结，好吗？谁来试试？
（2）学生说 ，师引导，抓两个关键词，独特迷人的什么？风景？
风景怎么样？
随机板书：独特迷人风景好< br>（3）乡下人家在这样的地方生活，心情如何？可以用什么词？
（舒畅，爽）
随机板书： 乡下人家心欢畅
（4）从这段话中，你体会到了作者想要表达的思想感情是什么？
预设：表达了 作者对乡村生活的热爱和赞美，对质朴、善良、勤劳的乡
下人家的热爱之情。
四、课外延伸，布 置作业
1.课堂小结：
学习了本文，我们欣赏了乡下迷人、独特的风景，了解了乡下人家质朴、快乐的生活，不禁心生向往之情。
2.课外延伸：（小练笔）
你们想不想赞美自己身边 的乡下人家？我们学习作者的一些写法：比如
具体描写的方法，抓住景物的特点进行描写，对比的方法， 运用拟人的
修辞方法等，来写一写我们身边的乡下人家的风景或者是你喜欢的一处
景物。老师相 信你们一定会写得很美，很有特色的。
板书： 2乡下人家
屋前瓜果美又香，种花种竹好风光。（瓜藤攀檐图
笋图）
28
鲜花轮绽图雨后 春

大鸡小鸡觅食忙，小鸭戏水河中央。（鸡鸭觅食图）
红霞晚餐看鸟归，夜听虫 鸣入梦乡。（院落晚餐图
独特迷人好风景，乡下人家心欢畅。
月夜睡梦图）
教学反思：
3 天窗
教学目标
1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”
十足、猫头 鹰、海滩、闪烁”等词语。
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世 界的情趣。
教学重点
理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点
能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
第一课时
教学目标
3个字，会写“慰、藉、卜、
锐”等11个生字，理解字义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气29

1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”
气十足、猫头鹰、海滩、 闪烁”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
3.品味课文，学习课文第一自然段。教学过程：
一、创设情境，激情导入
3个字，会写“慰、藉、卜、
锐”等11个生 字，理解字义，识记字形。正确读写“慰藉、蝙蝠、霸
1.每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中 国南方农村，习惯
在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天我们所学习的这篇课文《天
窗》是 著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。（板书课题并齐读课
题）
（板书：3 天窗）
2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什
么是天窗？”）
3.天窗 虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年
充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验 天窗的魅力。
4. 简介作者
茅盾(1896年-1981年)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅 盾、郎损、玄珠、
方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。
他是 新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中国
现代著名作家、文学评论家、文化活动 家以及社会活动家。代表作有小
说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。1981年3月14日， 茅
盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励
当代优秀长篇小说的创 作。《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活
的一篇小文章。
二、初读课文，自学字词
茅 盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？
1.请你自己试着读课文。
30

（ 1）给课文标出自然段。
（2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方多读几
遍。
2.学生试读。 3.指名分自然段朗读。
教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正 音、巩固。学生感到陌生
的词语也出示让学生认读。
4.出示本课生字组成的词语。
慰 藉卜落锐利河滩帐子闪烁蝙蝠霸气猫头鹰
认读形式灵活多样。师生参与评价，重点强调生字“帐烁锐”为
翘舌音；
前鼻音“滩、蝙”，后鼻音“鹰”等。
你认为哪些词语易读错或难读，再反复 读，学生练读。
5.指导书写
“蝙”左窄右宽，注意右边的“扁”，“户”的下面是一横，两竖 。
“鹰”笔画较多，注意写的扁一些，注意笔画的穿插避让，“广”
写宽大一些。
6. 理解词语
（1）天窗：设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常见于旧式建筑。
（2）锐利：多用 来形容器物尖利、有锋芒，也可形容人的目光敏
锐，有洞察力。
（3）霸气十足：很有气势，魄 力。
（4）扫荡：荡平，彻底清除之意。
三、再读课文，理清条理
1.快速浏览课文， 思考：文章写了哪几个内容？说说天窗在哪儿？
为什么开天窗？
31

2 .依据这样的条理给文章分为三段。
第一段（1-3自然段）：天窗的由来。
第二段（4-7自 然段）：天窗带给我们的慰藉。
第三部分（8自然段）：感谢发明天窗的人们。
3.完成填空：
《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了
当（夏天阵雨来了）时或（晚 上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗
是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发 明天窗
的大人们）
为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现了这种神奇？
（最 后一段）
四、学习结尾，学会质疑
1.出示文章最后一段，齐读。
2.你们是不是觉得 这段话很难理解？有什么问题？
预设：“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号？
预 设：为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从
“虚”中看出“实”？
下节课我 们就来研究这些问题。
教学反思：
第二课时
教学目标
1.领会“无”中看出“ 有”，“虚”中看出“实”的真谛，
2.理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”
教学过程：32

（一）回顾旧知，复习引入
1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是 怎么来的。请你用自己的话说
说人们为什么发明了天窗?
2.导入：（1）出示最后一个自然 段：
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道
怎样从“无”中看出“有 ”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的
都更真切，更阔达，更复杂，更确实！
课文的最后 ，茅盾先生说，发明这“天窗”的大人们，是应得感谢
的，因为——（生接读）
（2）你怎么理 解“无”“有”“虚”“实”？
（3）简要说说自己对这句话的理解。
（4）引入中心问题：小 小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出
“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们， 为什么
是应该被感谢的？让我们走进课文4—7自然段。
（二）细读课文，重点感悟
在 什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？找出
相关句子体会体会，再有感情地读读。（ 板书“唯一的慰藉”）
生默读课文，找出相关句子，圈画出来，并做批注。
小组交流，代表展示 ：
A.夏天阵雨时
1.指名读第4自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样
的？用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。（板书：夏天阵雨时）
预设：夏天阵雨来了，孩子非常高 兴。
从哪些词语看出？
预设：从“喜欢、仰着脸”看出。
33

2.屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却
无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩 子看到了什么？又想到了什么？请
用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。
3.第五自然段< br>我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引
读。
透过天窗，你看到 了什么，想到了什么？一起来填一填吧！
透过那小小的天窗，你会看到（雨脚在那里卜落卜落地跳），你 会
看到（带子似的闪电一瞥）。你会不由自主地想象到（这风，这雷，怎
样猛厉地扫荡了这世界 ），你想象（它们的威力比你在露天真实感到的
要大十倍百倍）。
“扫荡”给了你怎样的感觉？ （外面的风雨多么猛烈！）
为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比你在露天真实感到的要
大 十倍百倍？
预设：因为屋里很安静，与外面的风雨交加比起来来，感到外面的
可怕的威力，相比 较而言，屋里就安稳的多了。
4.语言训练
这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体 描写，想象一
下，这会是怎样的一个画面？
5.夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子 们沮丧孤寂的心
灵。因而，作者说—
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子 们知道
怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的
都更真切，更阔达 ，更复杂，更确实！（板书：“无”“有”“虚”
“实”）
B.晚上，被逼上床“休息”时（板 书：被逼上床休息）
1.出示学习向导：
34

（1）读课文第6自然段 ，想一想：当孩子们被大人们逼上床“休
息”的时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？
（2）默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的是事
物，用波浪线勾画出孩子们由 看到的事物想象到的景象。
2.学生读书，思考，勾画。
3.品读交流
（1）天黑了， 孩子们还留恋着月光下的草地游戏或河滩上的追逐
戏闹，却被大人们逼着上床“休息”，这时候，心情是 怎样的？（抓
“忘不了”“偷偷”体会孩子们的无奈和不甘）
（2）然而，躺在床上，孩子们的 思绪却扯得很远很远。请根据你
对第7自然段的理解，完成下面的语言训练：
孩子们透过天窗， 看到的是（一颗星
烁烁可爱的星
（
（
（
）；看到的是（
）； 看到的是（
）；看到的是（
）。
这里用的是“排比”的修辞手法。
了解排比： 排比是一种修辞手法，利用意义相关或相近，结构相同
或相似和语气相同的词组或句子并排（三句或三句 以上），达到一种加
强语势的效果。把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语或
句子 成串地排列的一种修辞手法。
（3）小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、
云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、
神奇的夜的世界。天窗小小的空白 ，勾起孩子多少神奇的想象！（板书：
小小的空白，神奇的想象）
4.师生合作朗读
5 .语言训练：
35
），想象到的是（无数闪闪
），想象到的是
），想象到的是
），想象到的是
6、7自然段。

如果是你，也一定和作者一样有着丰富 的想象！让我们走进那一间
黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的阵雨的天空；当我们扫兴
地躺在床上，面对那一方小小的夜空……我们的思绪又会是怎样的呢？
让我们展开想象的翅膀，描绘出 一幅幅奇妙的画面吧！
（1）我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有
的像（ ），有的像（），有的像
（）。
（2）我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是（），也许是（），也许是
（）。
（3）我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到无数闪闪烁 烁可爱的
星，它们也许是（），也许是（），也
许是（）。
6.晚上，躺在床上，孩子 们的思想却没有“休息”。这一方小小的
天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。因而，作者说 ——
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样
从“无”中看出“有 ”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更
真切，更阔达，更复杂，更确实！
（三）总结 升华，探知真谛
1.展示课文最后一自然段
2.比较句子：
A.发明这天窗的大人们， 是得感谢的。
B.发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。
（1）这两个句子有什么不同？ （后一句话较为具体。）
（2）“天窗”加不加引号，表达的意思同不同？（天窗加上引号，
有 特殊意义）
36

（3）文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含义？
（ 天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是
孩子们心灵的窗口，只有揣着一颗向往美 好的心，才能打开想象的窗，
才能走向更多更广袤的美好世界。）
板书内容
3 天窗
小小的空白
神奇的世界
夏天阵雨
被逼上床
“无”
“虚”“有”
“实”
唯一的慰藉
教学反思：
4 三月桃花水
教学目标
1.能够正确认读“绮、和、谈”3个生字，理解“绮丽回旋应和
纤细沉醉”等词语。
2.在课文学习的过程中，引导学生体会作者对桃花水的喜爱和赞美之情
教学重点
1.通过课文 的学习，感受作者对三月桃花水的爱恋与赞美。
2.学会抓住关键词句，理解课文思想感情的方法。教学难点
37

通过理解重点词语来体会作者表达的思想感情。
教学 过程
一、师生谈话，导入课题。
春水，滋润了大地，催生了万物。春天，是一个美丽的季节，到 处
都充满了生机，到处是欣欣向荣的景象。
今天，我们要学的这篇课文就是描写这美妙春景的， 下面让我们一
起感受这美丽的《三月桃花水》吧！（齐读课题。）
月桃花水）
1.刘湛 秋简介，学生初步了解。
刘湛秋，1935年出生，安徽芜湖人。1957年开始发表作品。著有诗集< br>《生命的欢乐》《无题抒情诗》《人·爱情·风景》，散文诗集《遥远
的吉他》，论文集《抒情诗 的旋律》等共22种。
二、初读课文，整体感知。
（一）初读，解决字词。
1.读课 文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。
2.出示词语。
2.
铃铛绮丽回 旋应和纤细沉醉草如茵柳如眉
（板书课题：三
指名读词语，相机解释词语意思。
绮丽： 鲜艳美丽。
应和：呼应，附和。
（二）读懂文意
1.学生自由朗读课文，在课文中画出 读不准的字词。
2.指名分节朗读，教师相机订正错误的读音。
3.学生两人一组，齐读课文， 互相检查是否读准字音。
4.教师提问：这篇课文描写的三月桃花水，给你们留下什么样的印
回 旋：盘旋，转动。
纤细：细微，细小。
象？
38

（三月桃花水 是美丽、迷人、令人陶醉的）
我们应该用怎样的语气和情感来读课文？（用欢喜的心情、轻快
的 朗读方式）
教师范读。学生边听，边画出课文中自己不理解的词句。
5.学生质疑。
（对于学生提出的、较容易的字词问题，如果有其他学生能够解决
的，就应该多让学生用自己的表达方式 、理解方式解决，因为这是学生
的初步自学过程，不要要求尽善尽美。对于比较难的问题，可以让学生< br>带着问题继续学习。）
三、再读课文，深入分析。
（一）学习第一自然段
1.学 生自由朗读：比一比谁读得流畅而有感情。
2.指名读第一自然段。
是什么声音，像一串小铃铛 ，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一
匹明洁的丝绸，映照着蓝天？
思考：这一段文字里有几句 话？是什么句式？运用了什么修辞手法？
在课文中找出和这两句话对应的段落。（两句话，是疑问句，运 用了比
喻的修辞手法,分别对应3、4自然段和5、6自然段）
3.教师引导：“是什么声音” ――三月桃花水的水声（把“流水
声”比喻成“小铃铛”的声音，清脆悦耳。）
“是什么光芒” ――三月桃花水的水面（把“明镜”般的水面比喻成
“丝绸”，明亮耀眼。）
（二）学习第2- 6自然段。
1.齐读第二自然段。思考：当你读这一段时，你眼前会出现怎样的
景象？
啊！河流醒来了！三月的桃花水，舞动着绮丽的朝霞，向前流啊。
有一千朵桃花，点点洒在河面，有一万 个小酒窝，在水中回旋。
39

2.结合学生的回答，教师相机点拨：
“ 呵，河流醒来了！”――一个语气词“呵”，表现了作者乍见春
水的兴奋之情；一个“醒”把被束缚一个 冬天的河水重获新生的喜悦写
活了。（拟人方法）
流动的水在舞动朝霞，水中的浪花、旋涡，在 作者笔下成了“朝霞”
“酒窝”（比喻）。
3.分男、女生读描写“水声”
4.小组自 学：
三月桃花水是春天的竖琴。它弹奏出哪些不同的音乐？这些不同的
音乐与乡村生活有什么关 系？三月桃花水是春天的明镜。为什么是明镜？
它照出了什么美景？（板书：什么声音
5.教师 提问：课文的第
竖琴什么光芒明镜）
“水面”的段落。
3―6自然段，运用了哪些修辞 手法？找出
来，读一读，思考：作者为什么这样写？
预设：把“桃花水”比喻成“竖琴”“明镜 ”。
预设：第4自然段运用了排比、拟人修辞手法，把“柳枝”比喻成
“长发”，把衣着艳丽的 “姑娘”比喻成“花瓣”。
6.有感情地朗读全文。
四、分组探讨，体悟感情。
1 .小组讨论：这篇课文表达了作者的什么感情？
（学生结合课文讨论，教师巡视）
根据学生回答 ，出示课文第7自然段：
啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。
预设：课文 最后一段直接抒情，
水的热爱和赞美之情。
预设：“草如茵”“柳如眉”，两个比喻句，表现了 三月桃花水的
美好，令人心醉。
40
“啊，沉醉”表达了对三月桃花

< br>2.学生反馈汇报，教师指导：
这首散文诗写的是春水，作者表达了对三月桃花水的喜爱和赞美之
情。（板书：喜爱和赞美）
五、拓展。
1.反复朗读课文中优美句段，模仿句段，写一 写某一个季节的自然
景观，或写一写春天游园的见闻。
2.有感情朗读课文第6自然段，发挥想 象：如果你是三月桃花水，你会
对燕子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友说什么？
板书：
三月桃花水
什么声音？竖琴
沉醉喜爱和赞美
教学反思：
什么光芒？明镜
教学反思：
语文园地一
教学目标
1.学会从关键词句中体会作者的想法或情感。2.学习和积累词语，了解城市和乡下的不同。
41

3.看图写一段话，根 据例句仿写。
4.积累和理解毛主席的《卜算子·咏梅》。
教学重点
词句段运用（积累 词语，了解乡村和城市的区别，仿照例段写片段）
教学难点
理解并积累毛主席的《卜算子·咏梅 》。
第一课时
教学
目标
1.学会从关键词句中体会作者的想法或情感。
2.学习和积累词语，了解城市和乡下的不同。
教学过程：
一、交流平台
本单元学习 的课文中,有些语句特别能表达作者的情感或想法，读
读下面的几位同学的交流，想一想这些语句分别表 达了作者什么样的情
感或想法？（板书：抓住关键词句理解作者情感）
1.小刚：我发现有些语 句能够表达课文的思想感情。
小兰：我从《乡下人家》的最后一句“乡下人家，不论什么时候，
不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，感受到了乡下人家的美。
小明：学习《天窗》时，我从“ 小小的天窗又是你唯一的慰藉”这
句话中，体会到天窗给孩子们带来的快乐。
2.请同学们把上 面表示作者情感或想法的部分用“
3.学生交流。
学生反馈练习情况，教师评价指导。
4.教师总结评价，点拨指导：
（1）《乡下人家》表达了作者的想法是“乡下人家，不论什么时
候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。
42
”画出来。

（2）《天窗》表达了天窗给孩子们带来的快乐。
4. 小练习：
请同学们从本单元其余的文章 中找最能表达作者感情或想法的句子，
看看分别表达了作者什么情感或想法。
示例：
从 《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”表达
了诗人喜爱儿童及乡间美景的思想感情。
从《三月桃花水》体会到作者对三月桃花水的喜爱和赞美之情。
二、词句段运用
（一） 读一读，并选两三个词语，说说你体会到的乡下和城市生活
的不同。（板书：城市生活农村生活）
1.
cuǐ càn
繁华璀璨高楼林立车水马龙灯火辉煌
wò niǎo
肥沃静谧炊烟袅袅依山傍水鸡犬相闻
2.读一读，借助拼音读一读这些词语
注意读准平舌音“璀、璨”，鼻音“袅”。
3.说一说，这些词语分别描写了什么？
学生小组 讨论，说一说。
教师小结，指导：
第一行词语都是描写城市生活的词语，第二行词语都是描写乡 村生
活的词语。
4.选一选，说一说。
43

（1）描写城市生 活：
这是个繁华都市。到处高楼林立，到处车水马龙。商场里陈列着各
．．．．．．．．
色价值不匪的世界名牌服装，酒店里的奢侈盛宴一桌连着一桌，一局跟
着一局，大街小巷里无处不是霓 虹闪烁、欢歌劲舞，空气中到处充斥着
．．．．
前卫时尚的气息……
（2）描写乡村生 活：
柔和的夕阳，绚丽的云彩，横卧在不远处的天边群山上，坐落着依
山傍水
．．．< br>的一簇簇村落，一家家房顶上升起的炊烟袅袅
．．．．
。
（3）说一说，你体会 到的城市生活和乡村生活的不同。
学生交流，展示如下：
城市生活很繁华、热闹、时尚、快捷、 方便；
乡村生活很自然、恬适、静谧、美好。
4.你还知道哪些描写城市或乡村的词语？
城市生活：霓虹闪烁灯红酒绿门庭若市万人空巷
水泄不通人声鼎沸人欢马叫
乡村生活：万紫千 红花香鸟语春色满园
后春笋
鸟语花香山青水秀繁花似
锦湖光山色
教学反思：< br>第二课时
教学目
1.看图写一段话，根据例句仿写。
标
2.积累和理解 毛主席的《卜算子·咏梅》
教学过程：
一、词句段运用
44
．
雨

（二）读一读，选一幅图画照样子写一写。
天空的红霞，向晚的微风，头上飞过的归 巢的鸟儿，都是他们的好
友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
飞翔 的海鸥，金色的沙滩，泛着泡沫的浪花，构成了迷人的海岸线。
1.指名学生说一说，这两个片段分别描 绘出了什么地方的风景画？
学生小组内交流讨论，选代表班内展示。
教师总结：第一个片段写了 一幅傍晚时田园风景画。
第二个片段写了一幅海边风景图。
（板书：田园风景画海边风景图）< br>2.选择其中一幅图，照样子写写。
示例：夕阳染红了西边的天空。一片片晚霞，倒映在清澈如镜 的小
河里，像盛开的一大朵一大朵鸡冠花。不知谁往河里丢进一粒小石子，
激起的浪追逐着夕阳 的余辉。河两岸的柳条像一丝丝的绿绸，在春风的
吹动下轻轻摇曳，好像怕惊动了静静的河水似的。柳树 下洗衣姑娘的影
子倒映在水里……
二、日积月累
1.出示《卜算子.咏梅》，学生尝试 读一读。
出示：
卜算子·咏梅
毛泽东
风雨送春归，
飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，
犹有花枝俏。
45

俏也不争春，
只把春 来报。
待到山花烂漫时，
她在丛中笑。
2.说一说自己读懂了些什么？
3.教 师讲解：
（板书：卜算子.咏梅）
（1）“风雨送春归，飞雪迎春到。”，这句意思：
走了，漫天飞雪又把春天迎来。
（2）“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”意思是说悬崖已结百丈尖冰，
但梅花依然傲雪俏丽竞放。
（3）“俏也不争春，只把春来报。”梅花她虽然美丽但不与桃李争 艳
比美，只是把春天消息来报。
（4）“待到山花烂漫时，她在丛中笑。”写等到满山遍野开满 鲜花
之时，她却在花丛中笑。
3.简介毛泽东
毛泽东（1893—1976），马克思 列宁主义者，中国无产阶级革命家、
政治家、军事家，中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的 主
要缔造者和领袖，毛泽东思想的主要创立者。字润之，湖南湘潭人韶山
冲（今属韶山市）人。
4.把这些诗句再来读一读，相互交流，看谁读得最好。
5.自己练习背一背，再抄写一遍，积 累下来。
课堂小结，拓展延伸
通过本学习园地的学习，我们学会了抓住关键句子体会作者的想法
和情感。积累了一些描写城市和乡下的词语，并学会运用，积累了毛泽
风风雨雨把春天送
46

东的诗词《卜算子.咏梅》，学会积累和利用词语、诗句。课下请同学
们 多积累一些本单元有关的词语，诗句。
板书设计
教学反思：
教学目
标
教学重
点
一、抓住关键词句理解作者情感
三、城市生活农村生活
四、田园风景 画海边风景图
五、《卜算子.咏梅》
5 琥珀
1.自主学习字词，会认“琥、珀”等 12个生字，会写
“怒、吼、脂”等15个生字，理解字义，识记字形。正确
读写“怒吼、松脂 、拂拭、渗出、半晌、推测、蜘蛛、热辣
辣”等词语。
2.抓住重点词句品读、感悟，展开合理 想象，理解领会琥珀
的形成过程。
3.体会科学家是怎样进行合理推测的，培养学生的想象能< br>力。
启发学生展开合理想象，理解领会琥珀的形成过程。
47

教 学难
通过本课学习，激发学生对科学的兴趣和爱好。
点
第一课时
1.自主学习 字词，会认“琥、珀”等
教学
目标
“怒、吼、脂”等
辣”等词语。
2 .正确朗读课文，初步感知课文。
11个生字，会写
15个生字，理解字义，识记字形。正确< br>读写“怒吼、松脂、拂拭、渗出、半晌、推测、蜘蛛、热辣
教学过程：
一、谈话引入，揭 示课题。
1.我们先来欣赏几件美丽珍贵的琥珀艺术品。出示琥珀艺术品图片。
2.揭题，板书 课题。看到这个题目你想知道什么？（学生可能提出：琥
珀是怎样形成的？谁发现的？）
3.认 识琥珀。交流课前搜集的有关琥珀的资料。出示琥珀有关资料
琥珀，是一种透明的生物化石，树脂滴落， 掩埋在地下千万年，在
压力和热力的作用下石化形成，有的内部包有蜜蜂等小昆虫，奇丽异常。
琥珀大多数由松科植物的树脂石化形成，故又被称为“松脂化石”。
琥珀的形状多种多样，表面及内部常 保留着当初树脂流动时产生的
纹路，内部经常可见气泡及古老昆虫、动物或植物碎屑。
2016 年3月6日，中国科学家发现了至今为止世界上最为古老的琥
珀矿石，其年龄在
4.介绍作者< br>柏吉尔 ( 1804~1882)
拉故事集》
，德国科学家、科普作家。作品集《乌拉 波
等。本文就选自这本书。从大体上看，本文属于科普小品。
9900万年左右。
但由 于以讲故事的形式出现，使本来较为枯燥深奥的科学知识变得如此
48

生动有趣 ，吸引小读者，所以也有人说《乌拉波拉故事集》是童话。
《琥珀》是根据《乌拉波拉故事集》改写的。
二、初读课文，解决字词。
（一）提出自学要求
学生用自己喜欢的方式读课文，提出要 求：
1.读准字音，读不准的借助工具书或询问老师和同学。
2.边读边画出带生字的词，结合 语言环境加以理解。
3.把课文读得准确、流利。
（二）汇报检查预习情况
1.读准字 音
出示本课生字
琥珀嗡脂拭渗俯扎番埋澎湃怒吼餐划晌辣挣
测详
指名读，师生 及时更正：
注意读准平舌音“餐测”，翘舌音“脂拭渗晌挣刷”等。
2.书写指导
重点 指导“拭餐渗”的书写
师范写，并讲解：
“拭”左窄右宽，左边的“扌”注意第三笔是提，右边 的最后一笔斜勾
写的长一些，落笔和提手旁在同一水平线上，不要多写最后一笔撇。
“餐”上下 结构，注意上面有三个部分组成，下面是“食”，撇捺要写
得舒展一些，托住上面的部分。
“渗 ”左窄右宽，注意右边的“参”的写法，下面的“彡”
49
刷

的写法， 三撇要写在一条竖线上，第二笔、三笔起笔位置要记住：都在
前一撇的三分之一处起笔。
3.理 解词语
松脂：针叶树的树干上流出的胶状液体，是制造松香和松节油的原料。
拂拭：指掸掉或擦 掉。
粘稠：形容液体的粘性很强。
飒飒：风的声音。
琥珀：古代松柏树脂的一种化石， 浅黄色、褐色或红褐色的透明固体。
可用它制造漆、装饰品等。
断绝：指原来有联系的失去联系 ，原来连贯的不再连贯。
推测：根据已知的事情来想象不知道的事情。
澎湃：形容涛声互相撞击 。
前俯后仰：形容身体前后晃动。俯，头向下；仰，脸朝上。
约摸：估计，大概的意思。
怒吼：原指猛兽发威吼叫。课文中比喻水的风浪声很大。
热辣辣：形容热得像火烫着一样。
三 、再读课文，整体感知。
1．学生用自己喜欢的方式读课文。
2．检查自读课文情况。
指名读课文，正音。师生评述是否正确、流利。
3.给课文分段：
再次读文看看课文如何分段？
根据学生回答，展示如下：
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