朴素：质朴;无文彩；俭仆，不奢侈。
独特：特有的，特别的，独一无二、与众不同的。
照例：照样;遵照常例。
倘若：用在偏正复句的偏句中，表示假设关系，相当于如果、假使。< br>多用于书面语。
和谐：在事态发展中的一种相对均衡、统一、协调的状态。
三、再读感知 ，理清结构
1.学生大声朗读课文，想想：如果给课文配画，你觉得可以配几幅图，
分别给每幅 图起个名字。
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇 报交流的结果，其他同学做补充。
4.教师总结。
（板书：瓜藤攀檐图
鸡鸭觅食图鲜花轮绽图雨后春笋图
院落晚餐图月夜睡梦图）
四、细读课文，找出全文中心段
1 .默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作
上记号。
2.交流默读所得， 找出全文的中心段落（最后一节
风景。
3.全班齐读最后一节，理解“独特”
话的含义 。
学生讨论后，师小结：
“独特”是指“独有的，与众不同的”
很吸引人的美。
4.真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读最后一小节，从作者的语言
描述中去发现乡下人家“迷人 ”
五、课堂总结，再现课文。
1.乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一 道
独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！
19
)。
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的
“迷人”的含义，进而理解整段
；“迷人”是说“吸引人”。
这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、“独特”的美吧。

2.学习了这篇课文，让我想起一首古诗，快来跟老师一起读读吧 ！
孟浩然《过故人庄》：
故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把
酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。
教学反思：
第二课时
教学目标
1．感受乡下人家的独特迷人，受到美的熏陶。
2．学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。
一、复习字词，导入课文
上节课，老师已经领着你们学习了本课的生字、词语，朗读了课文，
初步了解了课文内容，在深入学习课文之前，我们一起来复习一下上节
课的内容吧！
1.复习本 课重点字词。（齐读）
2.指导学生理解有不明白的词语。
3.指导学生书写难写的字：率二、体验情感，学习方法
带领学生用抓住要点品读感悟的阅读方法，提炼出两句诗，并进一
步感受乡下人家的独特魅力。
1.那我们先从第一自然段开始指名读，其他同学边听边注意这一段
20

一共有几句话，并思考每一句主要写的是什么。
（1）汇报交流
第一句：门前搭架
第二句：花落结瓜
第三句：装饰可爱
（2）这第三句话句子比较长，
出示句子。
乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤
攀上棚架 ，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，
它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤， 绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿
的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
有没有不理解的地方？
预设：为什么说装饰比石狮子可爱 ？
预设：石狮子单调，这里的瓜架青红叶绿，颜色鲜明可爱。
门前的瓜架这么特别，这么可爱， 能通过朗读表现出来吗？谁来试
试？
指名读。
2.学习第二自然段，指名读。
（1）这一段有几句话，分别都写了什么？
（3句，第一句种花（花）；第二句种竹（竹）；第三句看笋 ）
根据学生回答，板书：种花种竹
（2）那你们喜欢这里的花呢，还是喜欢这里的竹呢？有喜欢 花的有喜欢
竹的，那就先看写花这一句，大家一起读一下。有不明白的地方吗？
①朴素中带着华 丽？独特？
预设：是一对反义词，开得美所以华丽，在农家显得朴素。
②写竹子的有两句，第一 句很简单，一读就懂。第二句写得很有意
思，说说看这句话哪里让你感到有意思？
几场春雨过后 ，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地
从土里探出头来。
预设：竹笋像小孩子一样 调皮可爱，慢慢从土里探出头来。
指名读，齐读。
21
到底是讲什么呢？大家一起再读 一遍。

（2）下面又该我们扮演小老乡夸夸自己啦！谁来夸？
生：我们这有美丽 的花，花能报时间。
生：有可爱的竹笋，笋能炒菜吃（谁还会从其他方面来夸？）
（3）此时如 果让你用一个字概括，你会用什么？（好风光）
板书：好风光
（4）看，抓住要点品读感悟，这 样我们又把第
读一读。好玩吗？
三、抒发情感，学习方法
（学生在学会方法的基础上分 组探究，自主抒发对课文的感悟，概
括出四句诗。）
1.看来同学们已经基本学会了这种抓住要 点品读感悟的读书方法，
同学们想不想自己试试？下面3、4、5、6段每组读一段，看能不能也
概括出一句诗来，把它写在该段的空白处。但要注意你们概括的诗句要
能和上面的连起来，读起来要顺 口。
（1）学生自学，师巡视指导，
（2）学生汇报：概括的诗句是什么？每一段主要写什么？
随机板书：大鸡小鸡林觅食，小鸭戏水河中央。
红霞晚餐看鸟归，秋夜虫鸣入梦乡。
2 ．抓住要点品读感悟，我们又概括出了四句诗！
下面我很想听听你们又是抓住哪些重点词句进行品读的呢 ？
说得这么好，那你们的脑海中肯定也出现了一些有意思的情景吧，
谁来跟大家分享一下？预设：小鸡抢食的情景、小鸭戏水的情景、他们吃饭时的悠闲、他
们做的好梦……
3.课文 写得精彩，你们说得更精彩！同学们，这就是乡下人家充满
情趣的房前屋后，这就是乡下人家独特迷人的 一年四季。有默默不语的
——，有热闹嬉戏的——，还有悠闲快活的——，真是一片盎然生机。
我是越来越喜欢乡下人家了，你们是不是也喜欢上了这里呢？那就让我
们带着对乡下人家的喜爱一起读最 后一段。
4.（1）这一段是对全文的总结，是对乡下人家最好的概括，我们再
来概括出两句 诗，作为这首诗的总结，好吗？谁来试试？
（2）学生说，师引导，抓两个关键词，独特迷人的什么？风 景？风
景怎么样？
22
2段变成了一句诗，

随机板书：独特迷 人风景好
（3）乡下人家在这样的地方生活，心情如何？可以用什么词？（舒
畅，爽）
随机板书：乡下人家心欢畅
（4）从这段话中，你体会到了作者想要表达的思想感情是什么？
预 设：表达了作者对乡村生活的热爱和赞美，对质朴、善良、勤劳的乡
下人家的热爱之情。
四、课 外延伸，布置作业
1.课堂小结：
学习了本文，我们欣赏了乡下迷人、独特的风景，了解了乡下 人家质
朴、快乐的生活，不禁心生向往之情。
2.课外延伸：（小练笔）
你们想不想赞 美自己身边的乡下人家？我们学习作者的一些写法：比如
具体描写的方法，抓住景物的特点进行描写，对 比的方法，运用拟人的
修辞方法等，来写一写我们身边的乡下人家的风景或者是你喜欢的一处
景 物。老师相信你们一定会写得很美，很有特色的。
板书： 2乡下人家
屋前瓜果美又香，种花种竹好风光。
图）
大鸡小鸡觅食忙，小鸭戏水河中央 。
红霞晚餐看鸟归，夜听虫鸣入梦乡。
独特迷人好风景，乡下人家心欢畅。
（瓜藤攀檐 图鲜花轮绽图雨后春笋
（鸡鸭觅食图）
（院落晚餐图月夜睡梦图）
教学反思：
23

3 天窗
教学目标
1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”
足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
朋友们带来 的无尽遐想和无穷快乐。
3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学重点
理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
第一课时
教学目标
”理解课文内容， 了解天窗给乡下小
3个字，会写“慰、藉、卜、
锐”等11个生字，理解字义，识记字形。正确 读写慰藉、蝙蝠、霸气十
1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”
十足、猫头鹰、海滩、闪 烁”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
3.品味课文，学习课文第一自然段。
教学过程：
一、创设情境，激情导入
3个字，会写“慰、藉、卜、
锐”等11个生字 ，理解字义，识记字形。正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气
1.每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中 国南方农村，习惯
在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天我们所学习的这篇课文《天
窗》是 著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。（板书课题并齐读课题）
（板书：3 天窗）
2.师 ：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什
24

么是天窗？” ）
3.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年
充溢想象，下面让我们和 作家茅盾一起去体验天窗的魅力。
4. 简介作者
茅盾(1896年-1981年)，原名沈德 鸿，字雁冰，笔名茅盾、郎损、玄珠、
方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡 市人。
他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中国
现代著名作家、文 学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表作有小
说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》
知病将不起，将稿费
秀长篇小说的创作。
文章。
二、初读课文，自学字词
茅 盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？
1.请你自己试着读课文。
（1）给课文标出自然段。（2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。
2.学生试读。 3.
的词语也出示让学生认读。
4.出示本课生字组成的词语。
慰藉卜落锐利河滩帐子闪烁 蝙蝠霸气猫头鹰
烁锐”为翘
指名分自然段朗读。
教师相机出示每个自然段中带生字的新 词，正音、巩固。学生感到陌生
。1981年3月14日，茅盾自
25万元人民币捐出设立茅盾 文学奖，以鼓励当代优
《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小
认读形式灵活多样。师生 参与评价，重点强调生字“帐
舌音；
前鼻音“滩、蝙
5.指导书写
“蝙”左窄 右宽，注意右边的“扁”
25
”，后鼻音“鹰”等。
你认为哪些词语易读错或难读，再 反复读，学生练读。
，“户”的下面是一横，两竖。
“广”写“鹰”笔画较多，注意写的扁一些 ，注意笔画的穿插避让，

宽大一些。
6.理解词语
有锋芒，也可形容人 的目光敏锐，
（1）天窗：设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常见于旧式建筑。
（2）锐利： 多用来形容器物尖利、
有洞察力。
（3）霸气十足：很有气势，魄力。
（4）扫荡：荡 平，彻底清除之意。
三、再读课文，理清条理
1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？ 说说天窗在哪儿？
为什么开天窗？
2.依据这样的条理给文章分为三段。
第一段（1- 3自然段）：天窗的由来。
第二段（4-7自然段）：天窗带给我们的慰藉。
第三部分（8自然 段）：感谢发明天窗的人们。
3.完成填空：
《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天 窗）
（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”
子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉）们）
为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现了这种神奇？
（最后一段）
四、学习结尾，学会质疑
1.出示文章最后一段，齐读。
2.你们是不是觉得这段话很难理解？ 有什么问题？
预设：“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号？
预设：为什么说活泼 会想的小朋友们会从
中看出“实”？
下节课我们就来研究这些问题。
教学反思：
第二课时
教学目标
26
，接着写了当
）时，这小小的天窗是孩
，想 到应该（感谢发明天窗的大人
“无”中看出“有”，从“虚”

1.领会“无”中 看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，
2.理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”
教学过程 ：
（一）回顾旧知，复习引入
1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己 的话说
说人们为什么发明了天窗?
2.导入：（1）出示最后一个自然段：
发明这天 窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道
怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“ 实”，比任何他看到的都
更真切，更阔达，更复杂，更确实！
课文的最后，茅盾先生说，发明这 “天窗”的大人们，是应得感谢
的，因为——（生接读）
（2）你怎么理解“无”“有”“虚” “实”？
（3）简要说说自己对这句话的理解。
（4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子 们从“无”中看出“有”
从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被
感谢的？让我们走进课文4—7自然段。
（二）细读课文，重点感悟
在什么样的情况下，小小的 天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？找出
相关句子体会体会，再有感情地读读。（板书“唯一的慰藉”）< br>生默读课文，找出相关句子，圈画出来，并做批注。
小组交流，代表展示：
A.夏天阵雨 时
1.指名读第4自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样
的？用“△”标出最能表 现孩子们心情的词语。（板书：夏天阵雨时）
预设：夏天阵雨来了，孩子非常高兴。
从哪些词语 看出？
预设：从“喜欢、仰着脸”看出。
2.屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁 住了，想象却
无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请
用横线和波 浪线分别在文中画出相关语句。
27
，

3.第五自然段
我们合 作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引
读。
透过天窗，你看到了什么，想到 了什么？一起来填一填吧！
透过那小小的天窗，你会看到（雨脚在那里卜落卜落地跳），你会看
到（带子似的闪电一瞥）。你会不由自主地想象到（这风，这雷，怎样猛
厉地扫荡了这世界），你想象（ 它们的威力比你在露天真实感到的要大十
倍百倍）。
“扫荡”给了你怎样的感觉？（外面的风雨 多么猛烈！
大十倍百倍？
预设：因为屋里很安静，与外面的风雨交加比起来来，感到外面的可怕的威力，相比较而言，屋里就安稳的多了。
4.语言训练
这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了 这世界，作者没有具体描写，想象一
下，这会是怎样的一个画面？
5.夏天阵雨来了时，这一方 小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心
灵。因而，作者说—
发明这天窗的大人们，是应得感谢的 。因为活泼会想的孩子们知道
怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都< br>更真切，更阔达，更复杂，更确实！
1.出示学习向导：
（1）读课文第6自然段，想一 想：当孩子们被大人们逼上床
的时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？
（2） 默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的是事物，
用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象 到的景象。
2.学生读书，思考，勾画。
3.品读交流
（1）天黑了，孩子们还留恋着 月光下的草地游戏或河滩上的追逐戏
闹，却被大人们逼着上床“休息”，这时候，心情是怎样的？（抓“ 忘不
了”“偷偷”体会孩子们的无奈和不甘）
（2）然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远 很远。请根据你对
28
）
为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比你在露天真实感到 的要
（板书：“无”“有”“虚”“实”）
B.晚上，被逼上床“休息”时（板书：被逼上床休 息）
“休息”

第7自然段的理解，完成下面的语言训练：
孩子们透过天 窗，看到的是（一颗星
烁可爱的星
（
（
（
）；看到的是（
） ；看到的是（
）；看到的是（
）。
这里用的是“排比”的修辞手法。
了解排比 ：排比是一种修辞手法，利用意义相关或相近，结构相同
或相似和语气相同的词组或句子并排（三句或三 句以上）
子成串地排列的一种修辞手法。
（3）小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、 分散的星、云，
（板书：小小
稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、 神奇
的夜的世界。天窗小小的空白，勾起孩子多少神奇的想象！
的空白，神奇的想象）
4.师生合作朗读
5.语言训练：
如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象！让我们走进那 一间
黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的阵雨的天空；当我们扫兴
地躺在床上，面对那 一方小小的夜空……我们的思绪又会是怎样的呢？
让我们展开想象的翅膀，描绘出一幅幅奇妙的画面吧！
（1）我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的
像（
（
（
（
它们也许是（
（）。
6.晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“休息”。 这一方小小的天
），有的像（
）。
（2）我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这 也许是
），也许是（
）。
（3）我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到无数闪闪烁烁可 爱的星，
），也许是），也许是（
），也许是
），有的像
6、7自然段。，达到一种加强
语势的效果。把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语或句
）， 想象到的是（无数闪闪烁
），想象到的是
），想象到的是
），想象到的是
窗让 孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。因而，作者说——
29

发明这天窗的 大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样
从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实” ，比任何他看到的都更真
切，更阔达，更复杂，更确实！
（三）总结升华，探知真谛
1 .展示课文最后一自然段
2.比较句子：
A.发明这天窗的大人们，是得感谢的。
B. 发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。
（1）这两个句子有什么不同？（后一句话较为具体。有特殊意义）
（3）文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含义？
（天窗已经被赋予了特殊 的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是
孩子们心灵的窗口，只有揣着一颗向往美好的心，才能打开想象 的窗，
才能走向更多更广袤的美好世界。
板书内容
3 天窗
小小的空白神奇的世界
夏天阵雨
被逼上床
“无”
“虚”
“有”
“实 ”
唯一的慰藉
）
）
（2）“天窗”加不加引号，表达的意思同不同？（天窗加 上引号，
教学反思：
4 三月桃花水
教学目标
30

1.能够正确认读“绮、和、谈”
沉醉”等词语。
3个生字，理解“绮丽回旋应和纤细
2.在课文学习的过程中，引导学生体会作者对桃花水的喜爱和赞美之情
教学重点
1.通过课文 的学习，感受作者对三月桃花水的爱恋与赞美。
2.学会抓住关键词句，理解课文思想感情的方法。教学难点
通过理解重点词语来体会作者表达的思想感情。
教学过程
一、师生谈话， 导入课题。
春水，滋润了大地，催生了万物。春天，是一个美丽的季节，到处
都充满了生机，到 处是欣欣向荣的景象。
今天，我们要学的这篇课文就是描写这美妙春景的，下面让我们一
起感受 这美丽的《三月桃花水》吧！
花水）
1.刘湛秋简介，学生初步了解。
刘湛秋，193 5年出生，安徽芜湖人。1957年开始发表作品。著有诗集《生
命的欢乐》《无题抒情诗》《人·爱情 ·风景》，散文诗集《遥远的吉他》，
论文集《抒情诗的旋律》等共
二、初读课文，整体感知。
（一）初读，解决字词。
1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。2.出示词语。铃铛绮丽回旋应和纤细沉醉草如茵柳如眉
回旋：盘旋，转动。
纤细：细微， 细小。
2.指名读词语，相机解释词语意思。
绮丽：鲜艳美丽。
应和：呼应，附和。< br>（二）读懂文意
1.学生自由朗读课文，在课文中画出读不准的字词。
2.指名分节朗读 ，教师相机订正错误的读音。
31
（齐读课题。）（板书课题：三月桃
22种。

3.学生两人一组，齐读课文，互相检查是否读准字音。
4.教师提问：这篇课文描写 的三月桃花水，给你们留下什么样的印
象？
（三月桃花水是美丽、迷人、令人陶醉的）
我们应该用怎样的语气和情感来读课文？（用欢喜的心情、轻快的
朗读方式）
教师范读。学生边 听，边画出课文中自己不理解的词句。
5.学生质疑。
（对于学生提出的、较容易的字词问题 ，如果有其他学生能够解决
的，就应该多让学生用自己的表达方式、理解方式解决，因为这是学生
的初步自学过程，不要要求尽善尽美。对于比较难的问题，可以让学生
带着问题继续学习。）
三、再读课文，深入分析。
（一）学习第一自然段
1.学生自由朗读：比一比谁读得流畅而有感 情。
2.指名读第一自然段。
是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一
匹明洁的丝绸，映照着蓝天？
思考：这一段文字里有几句话？是什么句式？运用了什么修辞手< br>法？在课文中找出和这两句话对应的段落。（两句话，是疑问句，运用了
（把“流水声”
比喻的修辞手法,分别对应3、4自然段和5、6自然段）
3.教师引导：“是什么声音”――三月桃花 水的水声
比喻成“小铃铛”的声音，清脆悦耳。
“是什么光芒”――三月桃花水的水面
绸”，明亮耀眼。）
（二）学习第
景象？
啊！河流醒来了！三月的桃花水，舞动着绮丽 的朝霞，向前流啊。
有一千朵桃花，点点洒在河面，有一万个小酒窝，在水中回旋。
2.结合学 生的回答，教师相机点拨：
“呵，河流醒来了！”――一个语气词“呵”，表现了作者乍见春水
的兴奋之情；一个“醒”把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活
32
）
（把“明 镜”般的水面比喻成“丝
2-6自然段。
1.齐读第二自然段。思考：当你读这一段时，你眼前 会出现怎样的

了。（拟人方法）
流动的水在舞动朝霞，水中的浪花、旋涡，在作 者笔下成了“朝霞”
“酒窝”（比喻）。
3.分男、女生读描写“水声”
4.小组自学 ：
三月桃花水是春天的竖琴。它弹奏出哪些不同的音乐？这些不同的
音乐与乡村生活有什么关系 ？三月桃花水是春天的明镜。为什么是明
镜？它照出了什么美景？（板书：什么声音
读一读，思 考：作者为什么这样写？
预设：把“桃花水”比喻成“竖琴”“明镜”。
。
预设：第4 自然段运用了排比、拟人修辞手法，把“柳枝”比喻成
“长发”，把衣着艳丽的“姑娘”比喻成“花瓣”
6.有感情地朗读全文。
四、分组探讨，体悟感情。
1.小组讨论：这篇课文表达 了作者的什么感情？
（学生结合课文讨论，教师巡视）
根据学生回答，出示课文第7自然段：< br>“啊，沉醉”表达了对三月桃花水
啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。预设：课文最后一段直接抒情，
的热爱和赞美之情。
预设：“草如茵”“柳如眉”，两个比 喻句，表现了三月桃花水的美好，
令人心醉。
2.学生反馈汇报，教师指导：
这首散文 诗写的是春水，作者表达了对三月桃花水的喜爱和赞美之
情。（板书：喜爱和赞美）
五、拓展。
1.反复朗读课文中优美句段，模仿句段，写一写某一个季节的自然
景观，或写一写春天游园的 见闻。
2.有感情朗读课文第6自然段，发挥想象：如果你是三月桃花水，你会
竖琴什么光芒明 镜）
5.教师提问：课文的第3―6自然段，运用了哪些修辞手法？找出来，
“水面”的段落。
对燕子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友说什么？
33

板书：
三 月桃花水
什么声音？竖琴
沉醉喜爱和赞美
教学反思：
什么光芒？明镜
教学反思：
语文园地一
教学目标
1.学会从关键词句中体会作者的想法或情感。
2.学习和积累词语，了解城市和乡下的不同。
3.看图写一段话，根据例句仿写。
4.积累 和理解毛主席的《卜算子·咏梅》。
教学重点
词句段运用（积累词语，了解乡村和城市的区别， 仿照例段写片段）
教学难点
理解并积累毛主席的《卜算子·咏梅》。
第一课时
教学
1.学会从关键词句中体会作者的想法或情感。
目标
2.学习和积累词语，了解城 市和乡下的不同。
教学过程：
一、交流平台
本单元学习的课文中,有些语句特别能表达 作者的情感或想法，
下面的几位同学的交流，想一想这些语句分别表达了作者什么样的情感
34
读读

或想法？（板书：抓住关键词句理解作者情感）
1.小刚：我发现 有些语句能够表达课文的思想感情。
小兰：我从《乡下人家》的最后一句“乡下人家，不论什么时候，< br>不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”
句话中，体会到天窗给孩子们带来的快乐。
2.请同学们把上面表示作者情感或想法的部分用“
3.学生交流。
学生反馈练习情况，教师评 价指导。
4.教师总结评价，点拨指导：
（1）《乡下人家》表达了作者的想法是“乡下人家， 不论什么时候，
不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”
4. 小练习：
。
（2）《天窗》表达了天窗给孩子们带来的快乐。
请同学们从本单元其余的文章中找最能表达作者感情 或想法的句
子，看看分别表达了作者什么情感或想法。
示例：
从《宿新市徐公店》中“ 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”表达了
诗人喜爱儿童及乡间美景的思想感情。
从《三月桃花 水》体会到作者对三月桃花水的喜爱和赞美之情。
二、词句段运用
（一）读一读，并选两三个词 语，说说你体会到的乡下和城市生活
的不同。（板书：城市生活
1.
cuǐ càn
繁华璀璨高楼林立车水马龙
ǎo
依山傍水鸡犬相闻
灯火辉煌
wò ni
农村生活）
”画出来。
，感受到了乡下人家的美。
小明：学习《天窗》时，我从“小小的天窗又是 你唯一的慰藉”这
肥沃静谧炊烟袅袅
2.读一读，借助拼音读一读这些词语
注意读准平 舌音“璀、璨”，鼻音“袅”。
3.说一说，这些词语分别描写了什么？
学生小组讨论，说一说 。
教师小结，指导：
35

第一行词语都是描写城市生活的词语，第二行 词语都是描写乡村生
活的词语。
4.选一选，说一说。
（1）描写城市生活：
这是个繁华都市。到处高楼林立，到处车水马龙。商场里陈列着各
．．．．．．．．
色价值不匪 的世界名牌服装，酒店里的奢侈盛宴一桌连着一桌，一局跟
着一局，大街小巷
．．．．
里无处不是霓虹闪烁、欢歌劲舞，空气中到处充斥着
前卫时尚的气息……
（2）描写乡村生活：
柔和的夕阳，绚丽的云彩，横卧在不远处的天边群山上，坐落着依
山傍水
．．．
的一簇簇村落，一家家房顶上升起的炊烟袅袅
．．．．
。
（3）说一说，你体会到的 城市生活和乡村生活的不同。
学生交流，展示如下：
城市生活很繁华、热闹、时尚、快捷、方便 ；
乡村生活很自然、恬适、静谧、美好。
4.你还知道哪些描写城市或乡村的词语？
城 市生活：霓虹闪烁灯红酒绿门庭若市万人空巷
水泄不通人声鼎沸人欢马叫
乡村生活：万紫千红花 香鸟语春色满园
后春笋
鸟语花香山青水秀
锦湖光山色
教学反思：
第二 课时
教学目
1.看图写一段话，根据例句仿写。
标
2.积累和理解毛主席的《 卜算子·咏梅》
教学过程：
一、词句段运用
（二）读一读，选一幅图画照样子写一写。
36
繁
．
雨
花似

天空的红霞，向晚的微风， 头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。
它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
飞翔的海鸥，金色的沙滩，泛着泡沫的浪花，构成了迷人的海岸线。
1.指名学生说一说，这两 个片段分别描绘出了什么地方的风景画？
学生小组内交流讨论，选代表班内展示。
教师总结：第 一个片段写了一幅傍晚时田园风景画。
第二个片段写了一幅海边风景图。
（板书：田园风景画海 边风景图）
2.选择其中一幅图，照样子写写。
示例：夕阳染红了西边的天空。一片片晚霞，倒 映在清澈如镜的小
河里，像盛开的一大朵一大朵鸡冠花。不知谁往河里丢进一粒小石子，
激起的 浪追逐着夕阳的余辉。河两岸的柳条像一丝丝的绿绸，在春风的
吹动下轻轻摇曳，好像怕惊动了静静的河 水似的。柳树下洗衣姑娘的影
子倒映在水里……
二、日积月累
1.出示《卜算子.咏梅 》，学生尝试读一读。
出示：
卜算子·咏梅
毛泽东
风雨送春归，
飞雪 迎春到。
已是悬崖百丈冰，
犹有花枝俏。
俏也不争春，
只把春来报。
待到山花烂漫时，
她在丛中笑。
2.说一说自己读懂了些什么？
3.教师讲解：
（板书：卜算子.咏梅）
（1）“风雨送春归，飞雪迎春到。”，这句意思：
漫天飞雪又把春 天迎来。
37
风风雨雨把春天送走了，

（2）“已是悬崖百丈冰，犹有 花枝俏。
梅花依然傲雪俏丽竞放。
”意思是说悬崖已结百丈尖冰，但
（3）“俏也不争 春，只把春来报。”梅花她虽然美丽但不与桃李争艳比美，
只是把春天消息来报。
（4）“待到 山花烂漫时，她在丛中笑。”写等到满山遍野开满鲜花之时，
她却在花丛中笑。
3.简介毛泽东
毛泽东（1893—1976），马克思列宁主义者，中国无产阶级革命家、
政治家、军事家， 中国共产党、中国人民解放军、中华人民共和国的主
要缔造者和领袖，毛泽东思想的主要创立者。字润之 ，湖南湘潭人韶山
冲（今属韶山市）人。
4.把这些诗句再来读一读，相互交流，看谁读得最好 。
5.自己练习背一背，再抄写一遍，积累下来。
课堂小结，拓展延伸
通过本学习园地 的学习，我们学会了抓住关键句子体会作者的想法
和情感。积累了一些描写城市和乡下的词语，并学会运 用，积累了毛泽
东的诗词《卜算子.咏梅》，学会积累和利用词语、诗句。课下请同学们
多积累 一些本单元有关的词语，诗句。
板书设计
一、抓住关键词句理解作者情感
三、城市生活
四、田园风景画
农村生活
海边风景图
五、《卜算子.咏梅》
38

教学反思：
5 琥珀
1.自主学习字词，会认“琥、珀”等12个生字， 会写“怒、
吼、脂”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“怒
教学目
吼、松 脂、拂拭、渗出、半晌、推测、蜘蛛、热辣辣”等词
语。
标
2.抓住重点词句品读、感 悟，展开合理想象，理解领会琥珀
的形成过程。
3.体会科学家是怎样进行合理推测的，
教学重
点
教学难
点
通过本课学习，激发学生对科学的兴趣和爱好。
第一课时
1.自主学习字词，会认“琥、珀”等
教学
目标
11个生字，会写“ 怒、
吼、脂”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“怒
吼、松脂、拂拭、渗出、半晌 、推测、蜘蛛、热辣辣”等词
语。
2.正确朗读课文，初步感知课文。
启发学生展开合 理想象，理解领会琥珀的形成过程。
培养学生的想象能力。
教学过程：
一、谈话引入， 揭示课题。
1.我们先来欣赏几件美丽珍贵的琥珀艺术品。出示琥珀艺术品图片。
2.揭题，板 书课题。看到这个题目你想知道什么？（学生可能提出：琥
珀是怎样形成的？谁发现的？）
3. 认识琥珀。交流课前搜集的有关琥珀的资料。出示琥珀有关资料
39

琥珀，是一 种透明的生物化石，树脂滴落，掩埋在地下千万年，在压
力和热力的作用下石化形成，有的内部包有蜜蜂 等小昆虫，奇丽异常。
琥珀大多数由松科植物的树脂石化形成，故又被称为“松脂化石”。
琥珀 的形状多种多样，表面及内部常保留着当初树脂流动时产生的纹
路，内部经常可见气泡及古老昆虫、动物 或植物碎屑。
2016年3月6日，中国科学家发现了至今为止世界上最为古老的琥珀
矿石，其 年龄在
4.介绍作者
柏吉尔 ( 1804~1882)，德国科学家、科普作家。作品集《乌 拉波拉
故事集》等。本文就选自这本书。从大体上看，本文属于科普小品。
但由于以讲故事的形 式出现，使本来较为枯燥深奥的科学知识变得如此
生动有趣，吸引小读者，所以也有人说《乌拉波拉故事 集》是童话。
珀》是根据《乌拉波拉故事集》改写的。
二、初读课文，解决字词。
（一 ）提出自学要求
学生用自己喜欢的方式读课文，提出要求：
1.读准字音，读不准的借助工具书 或询问老师和同学。
2.边读边画出带生字的词，结合语言环境加以理解。
3.把课文读得准确 、流利。
（二）汇报检查预习情况
1.读准字音
出示本课生字
琥珀嗡脂拭渗俯 扎番埋澎湃
测详
指名读，师生及时更正：
注意读准平舌音“餐
2.书写指导< br>重点指导“拭餐渗”的书写
师范写，并讲解：
“拭”左窄右宽，左边的“扌”注意第三笔 是提，右边的最后一笔斜勾
40
9900万年左右。
《琥
怒吼餐划晌辣挣刷< br>测”，翘舌音“脂拭渗晌挣刷”等。

写的长一些，落笔和提手旁在同一水平线上， 不要多写最后一笔撇。
“餐”上下结构，注意上面有三个部分组成，下面是“食”
舒展一些，托 住上面的部分。
“渗”左窄右宽，注意右边的“参”的写法，下面的“彡”
的写法，三撇要写在 一条竖线上，第二笔、三笔起笔位置要记住：都在
前一撇的三分之一处起笔。
3.理解词语松脂：针叶树的树干上流出的胶状液体，是制造松香和松节油的原料。
拂拭：指掸掉或擦掉。
粘稠：形容液体的粘性很强。
飒飒：风的声音。
琥珀：古代松柏树脂的一种化石，浅黄色、褐 色或红褐色的透明固体。
可用它制造漆、装饰品等。
断绝：指原来有联系的失去联系，原来连贯 的不再连贯。
推测：根据已知的事情来想象不知道的事情。
澎湃：形容涛声互相撞击。
前俯后仰：形容身体前后晃动。俯，头向下；仰，脸朝上。
约摸：估计，大概的意思。
怒吼：原 指猛兽发威吼叫。课文中比喻水的风浪声很大。
热辣辣：形容热得像火烫着一样。
三、再读课文 ，整体感知。
1．学生用自己喜欢的方式读课文。
2．检查自读课文情况。
指名读课文 ，正音。师生评述是否正确、流利。
3.给课文分段：
再次读文看看课文如何分段？
根 据学生回答，展示如下：
第一部分（1自然段）：琥珀的形成时间。
第二部分（2-9自然段） ：松脂球的形成。
第三部分（10-12自然段）：琥珀的形成。
第四部分（13-18自然段 ）：琥珀被发现的过程及琥珀的价值。
4．默读课文，看看课文给我们讲述了一个怎样的故事？
（提示：课文主要讲了根据一块裹有苍蝇和蜘蛛的琥珀想象这块琥珀形
41
，撇捺要写得

成和发现的过程，并且判断它在科学上的价值。
四、图文结合，了解琥珀特点。
1.图文对照，了解这块琥珀的特点。
）
（1）出示琥珀图，学生仔细观察并用自己的语言描 绘这块琥珀。
预设1：里面有一只小苍蝇和一只蜘蛛。
预设2：这块琥珀是金黄色的。
预设3：这块琥珀是透明的。
（2）浏览课文找一找文中描写图画内容的语句。
（3）请大家自 由读最后一自然段，这个自然段除了写琥珀的样子，还写
了什么？（琥珀的形成过程是根据这块琥珀的样 子推测出来的；这块琥
珀有很高的研究价值。）
2.感情齐读。
3.课文中所写的内容 哪些是实实在在的事物？哪些是作者想象的部分？
（明确：课文写这块琥珀的样子，“在那块透明的琥珀 里，两个小东西仍
旧好好地躺着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛……它们的腿的四
周显出 好几圈黑色的圆环。”这些内容是呈现在科学家眼前实实在在的事
物，课文中的其他内容都是作者推测、 想象的部分。
五、课堂总结，巩固提高
这一节课，我们学习了生字词，欣赏了琥珀的美丽和神奇 ，我想大多数
同学可能都有一种冲动，都想知道琥珀是怎样形成的？下节课我们就来
研究。）
教学反思：
第二课时
42

1.抓住重点词句品读、感悟 ，展开合理想象，理解领会琥
珀的形成过程。
2.体会科学家是怎样进行合理想象的，培养学生 的想象能
力。
教学过程：
一、复习检查，导入新课
1.检查字词
琥珀 松脂拂拭渗出前俯后仰
怒吼美餐
指名读，赛读。
1.这篇课文主要讲了什么故事？预设：课文主要讲了根据一块裹有苍蝇和蜘蛛的琥珀想象这块琥珀形成
和发现的过程，并且判断它在 科学上的价值。
3.谈话导入新课：根据这块罕见的珍贵的琥珀，作者推测想象出一个十
分生动 的故事，告诉我们琥珀的形成过程。那么，作者是怎样推测、怎
样想象的呢？让我们和作者一起思考，一 起推测，一起想象。
二、品读课文：还原推测过程，品味文章语言。
（一）默读课文，大胆质疑 。
默读课文，做批注，提出不懂的问题。
预设：
1.松脂球是怎样形成的？琥珀是怎样 形成的？
2.它们是怎样成为化石的？
3.为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年 前的故事的详细
情形？”
（二）再读课文，解决问题。
A.松脂球的形成（2-9自然 段）
1.想想苍蝇和蜘蛛怎么会同时被包在一个松脂球里？
引导学生发现：天气热，太阳猛；松 树渗出松脂；蜘蛛正要抓到苍蝇；
松脂刚好滴到蜘蛛和苍蝇上。（板书：苍蝇蜘蛛巧遇）
2.作 者把这个故事写得非常生动有趣，让人感觉很真实，很形象。再读
43
一番澎湃
晌午热 辣辣挣扎冲刷推测详细

课文，想象画面。
（1）找到描写太阳和松脂的句子，读 句子，想象画面，感受天热，松脂
多而美。
一个夏日，太阳暖暖地照着。
那里长着许多 高大的松树，太阳照得火热，可以闻到一股松脂的香
味。
晌午的光热辣辣地照射着整个树林。许 多老松树渗出厚厚的松脂，
在太阳光里闪闪地发出金黄的光。）
（板书：太阳光：暖暖的、火热 、热辣辣松脂：厚厚的）
（2）作者又是怎样记叙松脂包裹蜘蛛和苍蝇的过程的呢？
①找到句子 ，读一读，并在脑子里形成画面。
②说说你看到的画面。（在学生介绍过程中，老师通过追问，引导学生 讲
清细节，把故事讲生动；同时，抓住“刚、正好、一齐”引导学生感受
事情的“巧合”）③课文中还有一个句子，也能说明这真的是一种巧合，一种偶然，能找
出来吗？有感情地读一读。< br>（成千上万只绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了。谁也不会想到
很久很久以前，有两只小虫 子被埋在一个松脂球里，挂在一棵老松树上。
（3）就这样，松脂不停地滴落在两只小虫子上，结果――
（出示句子：小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不能再想什么美餐了。两只
小虫都淹没在老松树黏稠 的黄色泪珠里。它们前俯后仰地挣扎了一番，
终于不动了。）
（抓住“不能……也不再……，都 ，终于”指导有感情地朗读。）
3.师生共同归纳松脂球形成的条件
第一，炎热的夏天正晌午。 因为只有在这一时间松柏才渗出大滴松脂形
成松脂球。
第二，要有松树、柏树。依据是琥珀是松 树树脂形成的
第三，苍蝇和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下
来把它们包 在里面。
4.赏析课文，感情朗读。
①“一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光下快乐地飞舞 。它嗡嗡地
穿过草地，飞进树林。”（写出了小苍蝇的快乐劲儿）
②“忽然，有个蜘蛛慢慢爬过 来，想把那只苍蝇当作一顿美餐。它小心
44
）

地划动长长的腿，沿着 树干向下爬，离小苍蝇越来越近了。
下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。
极了 ）
”（小心翼翼）
”（事情发生得巧
③“蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。 一大滴松脂从树上滴
④“小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。两只小虫都淹没
在老 松树的黄色的泪珠里。”（语句幽默，让人感觉两只小动物很可怜；
同时也写出了老松树的不忍心但又无 可奈何。
B.探究琥珀的形成（10－12自然段）
,松脂球又是怎样变成化石的呢？
）（板书：被淹没）
师过渡：看来，大家对松脂球的形成过程了解清楚了，但松脂球并不等
于琥 珀，琥珀应该是古代松树脂的化石
预设一：
“成千上万只绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去 了。谁也不会想到
”很久很久以前，有两只小虫被埋在一个松脂球里，挂在一棵老松树上。
（时 间那么长，苍蝇蜘蛛那么多，可唯有那两只被包住了，这主要是为
了强调事情发生得太巧了，这颗琥珀太 少见了。
预设二：“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，
烂了，”“剩下的松脂球淹没在泥沙下 面。
沧海桑田巨变的结果。
师提问：如果说松脂滴落到两只小虫上纯属巧合的话，那么，包裹着 蜘
蛛和苍蝇的松脂球变成化石又是一个怎样的过程呢？（出示：
长。2.陆沉水漫。3.松树腐 烂。4.泥沙掩埋。）
2.作者是怎样写出漫长的？（引导学生抓住“几十年，几百年，几千年，
时间一转眼就过去了。又是几千年过去了”进行体会。通过时间“长”“短”
的相对性，体会化石形成 时间的漫长。）（板书：松脂球化石时间长）
3.有感情地朗读这些句子，进一步感受漫长。
4 .最后，松脂球化石－－琥珀又是怎么被发现的？
C.琥珀价值（13-18自然段）
1.琥珀 的发现有什么价值？（从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万
年前的故事的详细情形，并且可以知道， 在远古时代，世界上就已经有
苍蝇和蜘蛛了。）
（1）“推测”是什么意思？
预设：“ 推测”意思是“根据已经知道的事情来想象不知道的事情”
45
1.从文中找出相应的语句，画 出来，读一读。
）
”“水把森林淹没了，树腐
”琥珀的形成是一种地壳运动、
1.时间漫
。

（2）为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的 故事的
详细情形”？
预设1：因为透过琥珀我们看到的是两个小东西——一只蜘蛛和一只苍蝇，可以想象它们两个如何相遇，如何被松脂包在一起的。
预设2：从它们“腿的四周显出好几圈黑 色的圆环”
何拼命挣扎的情形。
2.再读课文，从文中找出科学家还有哪些大胆的推测？
根据学生回答，展示：
（1）晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松
脂，松脂在太阳光里闪闪地发出金黄的光。
这个猜测的依据是什么？
预设：因为只有太阳很毒 辣，才能把老松树上的厚厚的松脂晒化，才能
滴下一大滴松脂。
（2）一大滴松脂从树上滴下来 ，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包
在里头。
这个推测的依据又是什么？
预设：因 为能把一只苍蝇和一只蜘蛛同时包住的一定是一大滴松脂，小
的松脂是包不住两只小动物的。
3 .除了课文中写到的，你还能想到会这块琥珀还有哪些价值。用“从那
块琥珀的发现，我们可以推测…… ”说话。
三、课堂总结，布置作业。
1.总结延伸：寻找前后联系，质疑形成过程。
（1）再读全文，我们还可以发现，课文很多句子都是有相互的内在联系
的，你能一一找出来吗？（如对 海的描写；对小虫的描写；漫长时间与
第一自然段的照应……）
（2）作者对这块琥珀形成过程 的推测，你有什么疑问吗？
（如，为什么我们通过琥珀，推测到几千万年前的故事的详细情形？）
那么对这块琥珀的形成过程，你又有什么新的推测呢？
（如，苍蝇和蜘蛛也许在几千万年前是一对好朋 友，相会的时候被包裹
在松脂里了。）
2.作业
把你对琥珀形成过程的推想写一篇想象 作文，想象要合理。
46
，可以猜测出它们如

板书内容
5 琥 珀
太阳光：暖暖的、火热、热辣辣
松脂球形成松脂：厚厚的、继续滴
苍蝇、蜘蛛：巧遇
时间长
松脂球变成化石
被淹没
教学反思：
6.飞向蓝天的恐龙
教学目标
1.自主学习字词，会认“钝、仅”等13个生字，会写“笨、
钝”等15个生字， 理解字义，识记字形。正确读写“笨拙、
47

迟钝、毫不相干、隧道”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会准确生动的语言特
点，背诵自己感兴趣的语段。3.有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激起学生热爱科
学、探索求知的浓厚兴趣。
教 学重点
教学难点
弄懂课文内容，了解恐龙飞向蓝天的演化过程。
领悟想象在文中的作用 ，体会作者用词的准确性。
第一课时
1.自主学习字词，会认“钝、仅”等13个生字，会写“ 笨、
钝”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“笨拙、
迟钝、毫不相干、隧道”等词 语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
教学过程：
一、出示，引入课题
出示 书上恐龙图，引入课题。
1.以前，同学们观看过恐龙展览，刚才屏幕上又再现了活灵活现
的恐 龙。下面，我们来学习关于恐龙的课文。
2.读课题质疑
（1）齐读课题
（2）质疑< br>读了课题，你产生了疑问吗？请举手。如有的学生没产生，就让他
们再读读课题想想。
产 生了什么疑问？分别说说。相同的意思，可能有不同的说法：我
们知道的恐龙没翅膀，怎么能飞向蓝天呢 ？恐龙怎么能飞到天上去呢？
奇怪！恐龙还会飞呀！
3.初步释疑
①通过预习，你知道 课文哪些地方回答了你的疑问？请举手，请再
读读想想。不知道的请读课文找答案。
②范读、生 边听边想。
③分别抽说（说得不对的，全班读书、争议、再说）
48
教学目标
，并板书课题。（板书：飞向蓝天的恐龙）
（给一定的时间读书）

辽西发现了有 羽毛印痕的恐龙化石。
师讲解。第三自然段回答了恐龙演化成鸟类的过程。
4.作者简介
徐星，男，祖籍江苏，出生于新疆伊犁新源，古生物研究员，中国科学
院古脊椎与古人类研究所古生动 物学家。兼任民盟中央委员，民盟中国
科学院副主委，英国《皇家学会学报-生物辑》和《中国地质学报 英文版》
编委。
二、初读课文，解决字词
1．出示生字新词。
迟钝不仅描绘隧 道繁衍十吨公斤脑颅膨大敏捷树栖开辟崭
新笨重谈起鸽子毫不相关描绘末期形态各异前肢鸟翼
2 ．自学要求：学生字的音形，根据课文内容理解新词意思。互帮：不懂
的词意，查字词典和同学商量。教 师巡视，对差生加以引导。
3.分别抽读生字，说形和词意。
注意读准平舌音“隧
5. 指导书写
重点指导“隧翼”的书写。
，“辶”是三
“隧”左窄右宽，注意左边的“阝” 两笔写成：横撇斜勾、竖；右边的
部分“遂”是个半包围结构，先写上边的部分，再写“辶”
笔 写成：点，横折折撇，捺。
“翼”注意是有三部分组成：羽、田、共。其中“羽”不带勾。这个字
写扁一些。
三、读课文，理解不懂的词语
1．自读课文，读出不懂的词。
2．自查字 、词典，不懂的同学商量，教师巡视参与引导。
凌空翱翔：在高高的空中回旋地飞。
迟钝：（感 官、思想、行动等）反应慢，不灵活。本文指白门溪龙（见图
或形）
敏捷：动作等迅速灵敏。本 文指一些猎食性的恐龙，身体逐渐变小，越
来越像鸟类，行动迅速灵敏。
49
”，翘舌 音“崭肢”等。
4．读生字新词（抽读、齐读、去掉音节读）

色彩斑斓：颜色灿 烂多彩。
亲缘关系：血缘关系。如：你和爸爸、妈妈或亲妹妹，有血缘关系。
后裔：已经死去的 人的子孙。本文指鸟类可能是小型恐龙的子孙。
欣喜若狂：非常的欢喜快乐。本文指全世界研究者们发现 了有羽毛印痕
的恐龙化石，能证明恐龙演化成鸟类，而非常欢喜快乐。
演化：演变。本文指恐龙 演变鸟类。
繁衍：逐渐增多
毋庸置疑：无需怀疑。
四、再读课文，理清结构
过 渡：下面让我们读读课文，理清课文的脉络。
自由读文，给课文划分段落层次。
第一部分（第< br>来的。
第二部分（3、4自然段）：科学家们假想恐龙是如何演化成鸟儿的。
第三部分（ 第5自然段）：科学家们希望能从化石中重现这一历史过程。
五、精读重点，领悟写法
1.字词 、句子都能读准确了，现在可以来解决大家刚才提出的问题。
（出示：“恐龙是如何飞向蓝天的呢？”< br>然段能回答这个问题？（第四自然段）
2.阅读了解恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的，方法：< br>（1）先自己读。
（2）再讨论。
（3）汇报：
①第一种大约出现在……和狗一 般大小……
②数千万年后，它的后代……家族……
50
1、2自然段）：写大量的化石 显示，鸟儿是由恐龙演化而
）请大家认真读读课文，哪个自