邵雨涵-低碳环保资料

2020学年五年级下册语文
1.古诗三首
课题古诗三首课型
授课时间
讲读课文3课时
1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”
教学
目标
5个生字，理解字义，识记字形；
正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中 的重点词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴（其三十一）》。
3.借 助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.体会古诗表达的作者的思想感 情。
教学
重点
教学
难点
深入理解课文内容，体会作者的思想感情。< br>理解古诗大意，体会作者的思想感情。
第一课时
1.自主学习字词，会认“昼、耘、供” 3个生字；正确书写会写字“昼、耘”；
正确读写课文中“耘田”“绩麻”等词语。
2.有感情 地朗读、背诵古诗。默写古诗。
教学
目标
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用 自己的话说出诗句的主要意思。
4.通过观察插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带 来的情趣，
体会诗人对田园生活的热爱。
5.引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的 兴趣，激发其对古诗词的热
爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。
教具
准备< br>课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入。
1. 同学们，在学习课文和课外阅读中一定积累了很多古
诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最 喜欢
导入
（8 ）
的一首描写春、夏、秋、冬的古诗朗诵给大家听。
分钟2.学生自愿举手朗诵古诗。
3.教师评议。
设计意图

4.【出示 课件2】谈话揭题：我国宋代有一位诗人，叫范
成大。他十分喜爱农村一年四季的生活，写了很多描写农
村四季的诗歌。今天我们来学习其中描写农村夏日生活中
一个场景的一首。（板书：四时田园杂 兴（其三十一））
5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（引导学生理
解：“兴”在这儿 读第四声，在文中的意思是兴致；“杂
兴”的意思是各种兴致；“四时”在这诗中表示的是一年
四季。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不
同的田园景色而产生了很多的感想。）
6.了解诗人。【出示课件3】
范成大（1126年6月26日—1193年10月1日），
字 致能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。
平江府吴县（今江苏苏州）人。南宋名臣、文学家 、诗人。
与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。
二、初读课文，解决字词。
1.初读诗歌，读准生字。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）【出示课件 4】指名学生读，师生评议，重点指导读
准“昼、耘、供”。
（3）【出示课件5】指导书写会 写字“昼、耘”。
①学生观察生字，交流生字的书写特点。
②老师范写,学生认真观察。
新课
③学生练习书写,教师巡视指导。
教学
（28
④展示书写正确、美观 的学生习字，让学生相互交流、相
）分钟
互借鉴。
2.理解词语。
让学生结合 注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词
语的理解。
三、借助注释，理解诗意。
1 .学生熟读古诗。自由读、同桌读、小组读、开火车读、
比赛读。
2.借助注释互相交流：用自 己的话说说诗句的意思。
3.全班交流，教师评议并小结：白天出去给田里锄草，到
鼓励学生运 用多
种方法识记生字、理解
词语，体现学生学习的
主体性、主动性和自觉
性， 养成学生良好的学
习习惯。
兴趣是最好的老
师，激发学生的认知兴
趣，使学习 成为他们自
身迫切的需要，是引导
学生主动探索、自主学
习的前提。

< br>了夜晚回家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重担。儿
童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学 着大人的样子种
瓜。
四、品读欣赏，深入探究。
1.赏析诗句“昼出耘田夜绩麻，村庄 儿女各当家。”（板
书：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。）【出示课件6】
（1）小组交流 ：这两句诗写了什么内容？（农民劳动的
繁忙景象。）（板书：辛勤劳动）
（2）想象交流：< br>①“昼”和“夜”分别指什么？（白天和晚上。）
②农民们除了“耘田”“绩麻”还要干些什么农 活？（插
秧、收割、犁地、积肥……）。
③看到此情景作者会对“村庄儿女”说些什么？（农家 男
女都各自挑起家庭的重担。你们虽然辛苦，但生活是快乐
的。）
（3）指导朗读。（ 读出对“村庄儿女”的敬重和赞美之
情，读出诗的节奏。）（板书：赞美）
①指名读，师生评议 。
A．读出农民的辛苦。
B．读出农民的忙碌，表现繁忙的劳动场面。
C．读出农家生 活的和谐。
②反复读：自由读、指名读、教师读、学生再读、齐读。
（4）教师小结：从短短的 诗句里我们感受到了农民劳动
的辛苦和劳碌，但在当时这种男耕女织的生活却是诗人这
种文人墨 客所向往的。忙碌了一天，晚上一家人各自做着
各自的事情，这种温馨，使人们劳动的疲倦和劳累一扫而
光，这种快乐与满足就是人们从劳动中得到的。再次齐读
课文，试着把这种满足与快乐通过朗读 表现出来。
2.赏析诗句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
引导学生在反复
朗读 中细细品味，练习
有感情地诵读，不但让
学生领悟诗句的表层
意思，还要领悟诗句的< br>深层意思，体会诗句语
言的感情色彩，体会诗
人丰富的思想和情感
（板
内涵。
书：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。）【出示课件10】
（1）课件出示课文插图， 引导学生观察图画，抓住儿童
神态、动作，想象儿童会说些什么。用自己的话描述自己
想象到的 当时的情景。

（2）你们了解了这些孩子的什么特点？（天真、勤劳、
好学、可 爱、爱劳动……）（板书：天真可爱）
（3）教师引读：在当时的农村不只是村子里的男男女女
各尽其能，做着分内的事，就连那小孩也——“童孙未解
供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
（4）【 出示课件12】小组交流：从“童孙”“学种瓜”
中你感受到了什么？
①孩子们很懂事：父母的 勤劳感染了村庄的“童孙”，孩
子们也喜欢上了劳动。
②孩子们的快乐：他们感受到劳动的快乐 ，心里也想到了
丰收时收获的快乐。
③孩子们的可爱：从孩子们的神情、动作感受到他们的童< br>真童趣，俏皮可爱。
（5）指导朗读：在朗读中表现出孩子们的自豪；读出孩
子们的快乐 ；读出小孩子的调皮可爱；读出小孩子的聪明
好学；读出作者对他们的喜爱之情……
3.了解写 法。
（1）在这首诗中作者以什么为写作题材？（农村生活。）
（2）作者是怎样描写农家生活 的？（作者抓住农家生活
的片段，运用通俗的语言，如“耘田、绩麻、村庄、儿女、
童孙、耕织 、种瓜”等词语，给人留下深刻的印象。）
（3）教师小结：在这首诗中作者运用平白、朴实、自然的语言勾画出质朴的乡村生活的画面，具有浓浓的乡村生
活气息。
五、课堂总结，拓展阅读 。
1.《四时田园杂兴（其三十一）》是南宋诗人范成大所作
课堂小
结及拓
展 延伸
（4
）分钟
的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中
的 一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳
作，女的在家忙碌，就连孩子们也深受家长勤劳品 质的影
响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙
时的质朴生活。那生活充溢着辛 劳，也充溢着恬适。
这首诗表达了诗人对儿童的（
（），以及对乡村生活的（
），对劳 动人民的
）。全诗语言平白、
（板书：喜爱）

朴实、自然，具有浓浓的 乡村生活气息。
喜爱赞美热爱
2.学生自由阅读。【出示课件13】
四时田园杂兴（其 二）
(宋)范成大
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶 飞。
3.搜集并阅读《四时田园杂兴》中的其他诗句。
在学习完课文之
后，补充《四时 田园杂
兴》的其他诗句，鼓励
学生自读自悟，激发学
生收集和阅读田园诗
的兴 趣。
四时田园杂兴
【宋】范成大
板书
内容
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。天真可爱喜爱
辛勤劳动赞美课堂作业新设计
一、默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》，并完成后面练习。
四时田园 杂兴（其三十一）
昼出耘田，村庄儿女各当家
，也傍
1．选择下列加点词语的正确意思 。
耘田
．
傍
．
（
（
）①在田里锄草
）①靠 近
②犁地
②并排
。
学种瓜。
2．用自己的话写出这首诗后两行的意思 。
二、查资料，抄写一首自己喜欢的其他田园诗。
【答案】
一、1.夜绩麻童孙未解供 耕织桑阴 2.①①

3.儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种 瓜。
二、乡村四月作者：翁卷 (宋) 绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人
少，才了蚕桑又插田。
第二课时
1.自主学习字词，读准“稚”字音，理解字义，识记字形； 正确书写会写字“晓”；
正确读写课文中“稚子”等词语。
2.有感情的朗读、背诵古诗。教学
目标
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
4.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，
体会诗人所表达的思想 感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
5.领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。
教具< br>准备
课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入< br>1.同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？
2.学生交流与杨万里有关的资料。
3. 教师评议。【出示课件3】学生自由阅读。
杨万里（1127年10月29日-1206年6月15日） ，
字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋
著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤 袤、范成大合称南宋
导入
（8 ）
“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。
分钟
杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四
千二百首。有《诚斋集》行世。
4 .引导学生交流读过的杨万里的诗。
宿新市徐公店
宋代：杨万里
篱落疏疏一径深，树头 花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
交流学生熟悉的
古诗，创设童年生活 的
童趣画面，引领学生自
【出示课件4】
设计意图

舟过安仁< br>宋代：杨万里
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。< br>4.谈话揭题：以上两首诗都与儿童生活有关。《宿新市徐
公店》是一首描写暮春农村景色的诗歌 ，诗中描绘了儿童
捕蝶的欢乐场面，作者将儿童的天真活泼、好奇好胜的神
态和心理刻画得惟妙 惟肖，跃然纸上。《舟过安仁》浅白
如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童
稚 的行为——以伞当帆来使船前进。其行为中透出了只有
儿童才有的奇思妙想，体现了两小童的可爱与聪明 。今天
我们再来学习杨万里描写儿童生活的另一首古诗《稚子弄
冰》。（板书：稚子弄冰）5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（“稚子”在
这儿的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩 ”的意思。整个
题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。）
6.了解写作背景。【出示课件4 】
此诗作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，杨万里当时在
常州任上。打春牛是古时的习俗，立 春前一日，用土牛打
春，以示迎春和劝农。这首诗写儿童看到大人们鞭打春牛
的场面后进行模仿 的情景，这一场景引起诗人对丰收的联
想。
二、初读课文，解决字词
1.初读诗歌，读 准生字，指导书写。
觉走入诗的意境。为课
堂营造轻快、愉悦的学
习氛围，激发了学生 的
学习情趣。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指名学生读，师生 评议，【出示课件5】重点指导读
新课
准“稚”。
教学
（30
（3 ）指导书写会写字“晓”。
）分钟
①学生观察生字，交流生字的书写特点。
②老师范写 ,学生认真观察。
③学生练习书写,教师巡视指导。
④投影展示书写正确、美观的学生习字，在 相互交流中引
导学生相互借鉴。

2.理解词语：学生结合注释和自己的学习经验 ，互相交流
对古诗中词语的理解。
三、借助注释，理解诗意【出示课件6】
1.学生熟 读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、
比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说 说诗句的意思。
3.全班交流，教师评议并小结【出示课件7】：清晨，满
脸稚气的小孩，将夜 间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线串
起，当做银钲。提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过
的 响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却
听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎 的声
音。
四、品读欣赏，深入探究
1.指名学生朗读全诗，其他同学闭眼想象，然后找 同学说
一说，你眼前浮现了怎样的场景。全班同学齐读诗歌。
2.小组交流，说说自己的感受。
3.全班交流，教师评议，相机小结。
（1）作者在这首诗中抓住瞬间快景避开直接描写，用生
动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光欣赏
稚子的情趣。
（2）诗中孩子 “弄冰”的场景，充满了乐趣。
件8】
①心态上：虽然在寒冷的天气里“弄冰”，但孩子兴趣浓
厚。
②色泽上：“金”盆“彩”丝串“银”冰。
上——金盆彩丝银钲）
（板书 ：色泽
【出示课
引导学生在反复
朗读中细细品味，鼓励
学生抓住诗句中相应< br>的字眼，品味到了古诗
所传达的意境。
③形态上：是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形。 （板书：
形态上——圆形）
④声音上：有“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃
玻璃 碎地声”的清脆。（板书：声音上——玉罄穿林响
碎地声）
（3）全诗形色兼具，赏心悦目；声 意俱美，悦耳赏心。
绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。

（ 板书：以冰为钲自得其乐）
（4）【出示课件11】全诗突出一个“稚”字。稚气和乐
趣能使儿 童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快
乐。孩童与老人在心理特征上有许多的相通之处，正是因
为这样，孩童的“脱冰作戏”场景在老人的眼里才有依依
情趣。
五、感情朗读，背诵古 诗。
1.学生练习感情朗读，熟读成诵。
2.试着用自己的话讲述这个故事。
用自己的 话讲述
故事，是对学生叙述能
力的训练，贴合本单元
的语文元素。
课堂小结及拓
展延伸
（2
）分钟
六、课堂总结，拓展阅读
1.《稚子 弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。全诗
四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一
幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。
2.搜集并阅读杨万里的其他诗句。
稚子弄冰
宋代：杨万里
板书
内容
色泽上——金盆
形态上——圆形彩丝银钲
声音上——玉罄穿林响玻璃碎地声
——以冰为钲、自得其乐
课堂作业新设 计
一、写出加点词语的意思。
稚子弄冰
宋代：杨万里
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿 取当银钲
．
。
．．
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
．．．
1.稚子：
2.钲：
3.磬（qìng）：
。
。
。

4.玻璃：
二、用自己的话写出《稚子弄冰》前两句的意思。
。
【答案】一、1.稚子：指幼稚、天真的孩子。
2.钲：一种金属打击乐器。
3.磬（qìng）： 一种用玉或石制成的击乐器。
4.玻璃：一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。
二、清 晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线穿取，当做银钲。
第三课时
1.自 主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。
2.有感情的朗读、背诵古诗。
教学目标
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
4.凭借语言 文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，
体会诗人所表达的思想感情，感受诗 歌的语言美和内蕴美。
5.领悟作者的感情。
教具
准备
课件：作者简介、词语 解释、有关图片
教学设计
一、创设情境，激情导入
1.课件出示课文插图，学生交流： 从图上你看到了什么？
2.学生交流，教师评议，相机引导，导入课题【出示课件借助插图引发交
流，并导入新课，激发
（板了学生的学习兴趣。
设计意图
2】：我们今天领略的是宋 代乡村的一段美丽风光，这段
导入
风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震。
（3 ）
书：村晚宋代雷震）
分钟
3.简介作者。【出示课件3】学生自由阅读。雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)人，
宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江 西)人，宋度宗
咸淳元年(1265年)进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。

4.理解课题。
（1）指名解题。
（2）小组交流：看了诗题，你想到什么？
（3）全 班交流，教师小结：“村晚”意思就是乡村的傍
晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。
5 .谈话过渡：这节课就让我们随着作者雷震一起去欣赏乡
村傍晚的景色。
二、初读课文，解决字 词
1.初读诗歌，读准生字，指导书写。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指名学生读，师生评议，【出示课件4】重点指导读
准“漪”。
2.理解词语：结合注 释和自己的学习经验，互相交流对古
诗中词语的理解。
三、借助注释，理解诗意
1.学 生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、
比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的 话说说诗句的意思。
新课
了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔
教学
（33
着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到
）分钟
寒意 的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，
他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。
四、品读欣赏，深入探究
1.【出示课件6】课件出示课文插图，学生观察图片后自
由 朗读全诗。
2.小组交流，说说自己的感受。
3.全班交流，教师评议，相机小结。【出示课件 8】
3.全班交流，教师评议并小结【出示课件5】：绿草长满
（1）交流学习：草满池塘水满 陂，山衔落日浸寒漪。（板
书：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。）
①从首句中的“草满池塘 ”你了解到什么？（是说节令已
在春末，池塘里的青草已经长满。）
②从“水满陂”你又了解到 什么？（是说正逢多雨季节，

因此水涨得很高。）
③诗中的“陂”和“池塘”意 思一样吗？（它们的意思是
相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分。）
④鼓励学生找出 诗句“草满池塘水满陂”中和图画上相对
应的地方，看看图，再说说诗句的意思。（绿草长满了池
塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。）
在学中，注意引导
学生扣住关键的精彩
词语。 如诗中的“衔”
字，引导学生想象，感
受落日西沉，夹在两座
山峦之间的美妙情景。< br>⑤从“草满池塘水满陂”一句你感受到什么？（水草丰美，第三、四句诗中抓住对
生机勃勃。）“ 横牛背、信口”这些
⑥次句“山衔落日浸寒漪”主要写了什么？（写远山落日。）词语的理解，让学生进
⑦“山衔落日浸寒漪”这一行里的“山衔落日”是什么意
思？看图理解诗句的意思。（远远的青 山，衔着通红的落
日。）
⑧为什么要用“衔”字呢？（用一个“衔”字，形象地展
现出 落日挂在山头上的情景。）
一步感受牧童无忧无
虑、怡然自得的生活，
这不仅是在教给 学生
学习诗人锤炼词语的
态度和方法，也是在引
⑨“寒漪”指什么？（指的是让人感到 寒意的的水面波纹。）导学生锻炼思维的准
⑩“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）
?从 图画上能看出“山衔落日浸寒漪”这句诗的内容吗？
你能想象出这部分的图画吗？（学生自由的发挥想象 ，比
如可以说说图画上没有的内容是怎样的。）
?教师小结：这首诗写景文字集中在一、二两句 ，写的是
山村晚景。诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来，
描绘了一幅幽雅美丽的图画, 为后两句写牧童出场布置了
背景。（板书：山村晚景）
（2）交流学习：牧童归去横牛背，短笛 无腔信口吹。
①在这样宁静优美的背景中，主人公--牧童登场了。一名
确性，激发想象的丰富
性。
同学读这句诗，其他同学闭眼想象画面。“牧童”是指什
么人？（指放牛放羊的儿 童，这里指的是放牛娃。）
②“归去”是指去哪里？（去村里）
③“横牛背”是什么意思？（看 图理解该词的意思：横骑
在牛背上。）
④看看插图上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一句
诗和这个画面是对应的？（“短笛无腔信口吹”）
⑤你是怎样理解“短笛无腔信口吹”一句的？ （拿着一支

短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。）
⑥从诗句“牧童归去横牛背 ，短笛无腔信口吹。”你感受
到牧童的什么性格特点？（调皮可爱，天真活泼，淳朴无
邪。）（ 板书：天真可爱）
4.学生用自己喜欢的方式反复朗读，教师小结：这首诗摄
取的画面不大，写 景则集中在池塘上，写人则集中在牧童
上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南
优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向
往。诗家有“一切景语皆情语”的说法。
五、感情朗读，背诵古诗。
1.交流了解朗读节奏。
2.学生练习有感情朗读，熟读成诵。3.试着用自己的话讲述这个故事。
六、【出示课件13】总结课文主旨。
《村晚》是南宋 诗人雷震创作的一首七言绝句。这是
一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青
草 的池塘、似被山含住的红红落日以及放牛回家的孩子横
坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗 人即景
而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗
人对乡村晚景的喜爱和赞美之情 。
七、课堂总结，拓展阅读【出示课件14】
1.《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满 青草的池
塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像
被山吃掉一样（是落山后）， 倒映在冰凉的池水波纹中。
课堂小
放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗结及拓
人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。
展延伸
（4）分2.对比阅读。【出示课件15】
钟
所见
作者：袁枚 (清)
牧童骑黄 牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
3.搜集并阅读描写儿童生活的其他诗句。
学生用自己喜欢
的方式反复朗读，学生
没有了束缚，朗读伴随
着思维活动和情感活< br>动，个性化朗读得到了
充分展现，每个学生读
的表情、音调、情感都
各有千秋， 有的甚至摇
头晃脑仿佛就置身于
诗中的境界，体验着诗
人的情感。

村晚
宋代：雷震
板书
内容
草满池塘水满陂，
山衔落日浸寒漪。< br>牧童归去横牛背，
短笛无腔信口吹。天真可爱
课堂作业新设计
一、把诗句补充完 整，并用自己的话写出所填字词的意思。
村晚
宋代：雷震
草满池塘水满（
牧童 （
），山衔落日（）寒漪。
）吹。
。
。
。
。
山村晚 景
）横牛背，短笛无腔（
1.
2.
3.
4. 二、用自己的话写出《村晚》后两句的情景。
【答案】
一、陂浸归去信口
1.陂（ bēi）：池塘。 2.浸：淹没。 3.归去：回去。 4.信口：随口。
二、那小牧童横骑在 牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的
曲调。
教学反思
反 思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、熟读深思，层层深入
在教学《四时 田园杂兴》时，首先让学生了解诗题及作者，然后给予学生充分的时间
去品读、感悟。在熟读诗歌的基础 上，梳理诗中的重点词句，抓住诗中的字眼，理解整首

诗的诗意。通过自学、小组交流、 全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层
层深入。在此基础上，引导学生想象诗歌的意境， 体悟作者表达的情感。最后又为学生补
充了《四时田园杂兴》中的其他诗句，让学生自己分析、感悟。< br>二、抓住字眼，品味意境
在教学《稚子弄冰》时，引导学生在反复朗读中细细品味，鼓励学生抓住 相应的字眼，
品味到了古诗所传达的意境。
三、以画激趣，读中感悟
在《村晚》这首诗 的教学中，改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法，
从插图激趣、读中自悟、延伸阅读几个 方面进行教学，力求让学生从画中体验古诗的意境，
在个性化朗读中感悟诗意和情感，很符合学生的学习 兴趣，取得了良好的教学效果。学生
不仅学得轻松，而且学得快乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念 。
备课素材
【教材分析】
《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗， 共六十首，描写农村春、
夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生 活的困苦。
《稚子弄冰》这首诗写冬天孩子们的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当作钲来敲打，
声音倒也清越嘹亮。忽然冰锣敲碎落地，发出水玉破碎的声音。诗写得清新明快，稚子的嬉
乐与失望， 宛然在目。
《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正
要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家
的孩子横坐 在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农
村晚景图。
课后 作业
基础积累大巩固
一、用“√”画出文中加点字的正确读音。
1.昼出耘田夜绩麻。 （zhòｕzòu）
．
2.彩丝穿取当银钲。（zēngzhēng）
．
3. 草满池塘水满陂。（bēｉpō）
．
二、按要求完成填空。
1.昼出耘田夜绩麻，村庄 儿女各当家。
这句话出自（）代诗人（）所作的一首田园诗《四时田园杂兴（其三十一）》，
） 、（）、（）、这是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村（

（） 四个季节的景色和农民的生活。本诗是其中的一首，描写农村（）中的一
个场景。
2.稚子金盆 脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
这句话出自（）代诗人（）所作的七言绝句《稚子弄冰》。全诗四句，从小< br>）的孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的（
场景。
3 .草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
这句话出自（）代诗人（）创作的一首七言绝句《村晚》。这是一 首描写农村
）、似被山含住的红红（）以及晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青草的（
放 牛回家的（）横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的（）。诗人即景而写，
）和（）之情。构成了一 幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的（
三、根据意思写出诗句。
1.儿童不 明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。
2.当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，< br>玉破碎的声音。
忽然却听到了另一种声音--冰块落地，发出了水
3.那小牧童横骑在牛 背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。
思维创新大拓展
四、请 发挥想象，把《四时田园杂兴》改写成一篇短文（自由发挥）
参考答案：
一、1.（zhòu） 2.（zhēng） 3.（bēi）
二、1.这句话出自南宋诗人范成大所作的一首田园诗《四 时田园杂兴（其三十一）》，这是
诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、 秋、冬四个季节的景
色和农民的生活。本诗是其中的一首，描写农村夏日生活中的一个场景。
2 .这句话出自南宋诗人杨万里所作的七言绝句《稚子弄冰》。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的

心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。
3.这句话出自南宋 诗人雷震创作的一首七言绝句《村晚》。这是一首描写农村晚景的诗：形
象描绘了一幅有着四周长满青草 的池塘、似被山含住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在
牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗 人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村
晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。
三、1.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
2.敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
3.牧 童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
四、例文：
改写《四时田园杂兴》
在炎热的夏天，农 村到处是一番繁忙的景象。早晨，男人们一大早就起来了，扛着锄头
向农田走去。到了农田，男人们弯下 腰，低垂着头汗流满面，卖力地干着农活。看着那些绿
油油的禾苗，想着到了秋天的时候，这里将会变成 一块金灿灿的田地，他们脸上不禁露出了
灿烂的微笑，心里也甜滋滋的。
到了夜晚，夜深人静， 男人们都呼呼大睡了，可是，女人们可没有闲着，她们把椅子搬
到院子里，在忽明忽暗的油灯下，搓着麻 线，织着布……有时她们累了，就揉揉惺忪的眼睛，
有时她们想睡了，就懒洋洋的伸个懒腰，有时头疼， 就按按太阳穴……
小孩子虽然不理解大人们从事的耕田、织布的农活，但是他们看见大人们一天到晚忙碌
着，也在村口的桑树树阴下吵着要学种瓜呢！
瞧，一大早，一群小孩带着水桶、肥料、锄头来到 桑树底下，他们讨论了一会儿，开始
分配工作。紧张的劳动开始了，妞妞松土，东东播种，红红施肥，牛 牛洒水，苗苗埋土……
一切都在井然有序地进行着，不一会儿功夫就结束了劳动。他们虽然有的一身泥巴 ，有的一
身的汗水，有的头上挂着几片树叶，有的腰间夹着几根树枝，一个个大花脸，一个个狼狈相，< br>但想到到了秋天，一定会收获到劳动的果实，心里乐开了花。
这种热火朝天的劳动景象，被范成大 看见了，于是，他感叹农村繁忙季节的劳动场面，
赞叹大人们的勤劳能干和孩子的天真可爱，不禁诗兴大 发，提笔写下了这首流传千古的《四
时田园杂兴（其三十一）》：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童 孙未解供耘织，也傍桑
阴学种瓜。