一件有趣的事作文500字-天津农学院录取分数线

1.古诗三首
课题

古诗三首

课型

讲读课文


授课
时间

3课时


1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”5个生字，理解字义，识记字
形； 正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。
教学

目标

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴（其三十一）》。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.体会古诗表达的作者的思想感情。
教学

重点

深入理解课文内容，体会作者的思想感情。

教学

难点
理解古诗大意，体会作者的思想感情。
第一课时
1.自主学习字词，会认 “昼、耘、供”3个生字；正确书写会写字“昼、
耘”；正确读写课文中“耘田”“绩麻”等词语。
2.有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗。
教学

目标

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.通过观察插 图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情
趣，体会诗人对田园生活的热爱。 5.引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的
热爱之情，从而使其 养成课外主动积累的好习惯。

教具
准备
课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计

一、创设情境，激情导入。
1.同学们，在学习课文和课外阅读中一定积累了很多古
诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜
导入

欢的一首描写春、夏、秋、冬的古诗朗诵给大家听。
（ 8 ）
分钟

2.学生自愿举手朗诵古诗。
3.教师评议。

4.【出示课件2】谈话揭题：我国宋代有一位诗人，叫范








设计意图

成 大。他十分喜爱农村一年四季的生活，写了很多描写
农村四季的诗歌。今天我们来学习其中描写农村夏日 生
活中一个场景的一首。（板书：四时田园杂兴（其三十
一））
5.朗读诗题，理解 题意：指名学生读课题。（引导学生
理解：“兴”在这儿读第四声，在文中的意思是兴致；
“杂 兴”的意思是各种兴致；“四时”在这诗中表示的
是一年四季。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一
年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。）
6.了解诗人。【出示课件3】
范 成大（1126年6月26日—1193年10月1日），
字致能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号 石湖居
士。平江府吴县（今江苏苏州）人。南宋名臣、文学
家、诗人。
与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。
二、初读课文，解决字词。
1.初读诗歌，读准生字。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）【出示课件4】指名学生读，师生评议，重点指导
读准“昼、耘、供”。
（3）【出示课件5】指导书写会写字“昼、耘”。
①学生观察生字，交流生字的书写特点。
新课

②老师范写,学生认真观察。
教学

（ 28
③学生练习书写,教师巡视指导。
）分钟

④展示书写正确、美观的学生习字，让学生相互交流、
相互借鉴。
2.理解词语。
让学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中
词语的理解。
三、借助注释，理解诗意。
1.学生熟读古诗。自由读、同桌读、小组读、开火车
读、比赛读。





兴趣是最好的老
师，激发学生的认知
兴趣，使学习成 为他
们自身迫切的需要，
是引导学生主动探
索、自主学习的前
提。

鼓励学生运用多
种方法识记生字、理
解词语，体现学生学
习的主体性、主动性
和自觉性，养成学生
良好的学习习惯。

2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
3.全班交流，教师评议并小结：白天出去给田里锄草，



到了夜晚回家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重

担。儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人


的样子种瓜。

四、品读欣赏，深入探究。


1.赏析诗句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”

（板书：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。）【出示


课件6】

（1）小组交流：这两句诗写了什么内容？（农民劳动的


繁忙景象。）（板书：辛勤劳动）

（2）想象交流：

①“昼”和“夜”分别指什么？（白天和晚上。）


②农民们除了“耘田”“绩麻”还要干些什么农活？

（插秧、收割、犁地、积肥……）。

③看到此情景作者会对“村庄儿女”说些什么？（农家


男女都各自挑起家庭的重担。你们虽然辛苦，但生活是

快乐的。）

（3）指导朗读。（读出对“村庄儿女”的敬重和赞美之


情，读出诗的节奏。）（板书：赞美）


①指名读，师生评议。

A．读出农民的辛苦。
B．读出农民的忙碌，表现繁忙的劳动场面。
C．读出农家生活的和谐。
②反复读：自由读、指名读、教师读、学生再读、齐
读。
（4）教师小结：从短短的诗句里我们感受到了农民劳动
的辛苦和劳碌，但在当时这种男耕女织 的生活却是诗人
这种文人墨客所向往的。忙碌了一天，晚上一家人各自
做着各自的事情，这种温 馨，使人们劳动的疲倦和劳累
一扫而光，这种快乐与满足就是人们从劳动中得到的。
再次齐读课 文，试着把这种满足与快乐通过朗读表现出
引导学生在反复
朗读中细细品味，练
习有感 情地诵读，不
但让学生领悟诗句的
表层意思，还要领悟
诗句的深层意思，体
会 诗句语言的感情色
彩，体会诗人丰富的
思想和情感内涵。

来。
2.赏析诗句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
（板书： 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。）【出示
课件10】




（1）课件出示课文插图，引导学生观察图画，抓住儿童
神态、动作，想象儿童会说些什么。用自己的话描述自
己想象到的当时的情景。


（2）你们了解了这些孩子的什么特点？（天真、勤劳、
好学、可爱、爱劳动……）（板书：天真可爱）
（3）教师引读：在当时的农村不只是村子里的男男女女
各尽其能，做着分内的事，就连那小孩也——“童孙未
解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”


（4）【出示课件12】小组交流：从“童孙”“学种瓜”
中你感受到了什么？
①孩子们很懂事：父母的勤劳感染了村庄的“童孙”，
孩子们也喜欢上了劳动。
②孩子们的快乐：他们感受到劳动的快乐，心里也想到
了丰收时收获的快乐。
③孩子们的可爱：从孩子们的神情、动作感受到他们的
童真童趣，俏皮可爱。
（5） 指导朗读：在朗读中表现出孩子们的自豪；读出孩
子们的快乐；读出小孩子的调皮可爱；读出小孩子的聪
明好学；读出作者对他们的喜爱之情……（板书：喜
爱）
3.了解写法。
（1）在这首诗中作者以什么为写作题材？（农村生
活。）
（2）作者是怎样描写农 家生活的？（作者抓住农家生活
的片段，运用通俗的语言，如“耘田、绩麻、村庄、儿
女、
童孙、耕织、种瓜”等词语，给人留下深刻的印象。）
（3）教师小结：在这首诗中作者运用平白、朴实、自然

的语言勾画出质朴的乡村生活的画面，具有浓浓的乡村
生活气息。
五、课堂总结，拓展阅读。
1.《四时田园杂兴（其三十一）》是南宋诗人范成大所
作的一首 田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十
首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连孩子们也深受家长勤劳
品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实 地再现夏
日乡村农忙时的质朴生活。那生活充溢着辛劳，也充溢
课堂小
结及拓
展延伸
（ 4 ）
分钟

着恬适。
这首诗表达了诗人对儿童的（ ），对劳动人民的
（ ），以及对乡村生活的（ ）。全诗语言平
白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息。
喜爱 赞美 热爱
2.学生自由阅读。【出示课件13】

四时田园杂兴（其二）
(宋)范成大
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
3.搜集并阅读《四时田园杂兴》中的其他诗句。
四时田园杂兴
【宋】范成大
板书
内容
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。 天真可爱 喜爱
辛勤劳动 赞美












在学习完课文之
后，补充《 四时田园
杂兴》的其他诗句，
鼓励学生自读自悟，
激发学生收集和阅读
田园诗 的兴趣。






课堂作业新设计
一、默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》，并完成后面练习。
四时田园杂兴（其三十一）
昼出耘田 ，村庄儿女各当家 。

，也傍 学种瓜 。
1． 选择下列加点词语的正确意思。
耘田 （ ）①在田里锄草 ②犁地
傍 （ ）①靠近 ②并排
2．用自己的话写出这首诗后两行的意思。


二、查资料，抄写一首自己喜欢的其他田园诗。


【答案】
一、1.夜绩麻 童孙未解供耕织 桑阴 2.① ①
3.

儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。
二、乡村四月 作者：翁卷 (宋) 绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲
人少，才了蚕桑又插田。



第二课时

1.自主学习字词，读准“稚”字音，理解字义，识记字形；正 确书写会写字
“晓”；正确读写课文中“稚子”等词语。
2.有感情的朗读、背诵古诗。
教学

目标

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
4.凭借语言文字注 解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情
景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语 言美和内蕴美。
5.领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。

教具
准备
课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计

一、创设情境，激情导入
导入

（ 8 ）
1.同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？
分钟

2.学生交流与杨万里有关的资料。



设计意图

3.教师评议。【出示课件3】学生自由阅读。
杨万里（1127年10月29日-1206年6月15日），
字廷秀，号诚斋。吉州吉水（ 今江西省吉水县）人。南
宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称
南宋“中兴四大 诗人”，被誉为一代诗宗。
杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗
四千二百首。有《诚斋集》行世。
4.引导学生交流读过的杨万里的诗。【出示课件4】
宿新市徐公店
宋代：杨万里
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
舟过安仁
宋代：杨万里
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
4.谈话揭题：以上两首诗都与儿童生活有关。《宿新市
徐公店》是一首描写暮春农村景色的诗歌，诗中描绘了
儿童捕蝶的欢乐场面，作者将儿童的天真 活泼、好奇好
胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。《舟过安
仁》浅白如话，充满情趣， 展示了无忧无虑的两个小渔
童的充满童稚的行为——以伞当帆来使船前进。其行为
中透出了只有 儿童才有的奇思妙想，体现了两小童的可
爱与聪明。今天我们再来学习杨万里描写儿童生活的另
一首古诗《稚子弄冰》。（板书：稚子弄冰）
5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（“稚子”
在这儿的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。
整个题目的意思连起来说就是幼小的孩子 玩冰。）
6.了解写作背景。【出示课件4】
此诗作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，杨 万里当时
在常州任上。打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土
牛打春，以示迎春和劝农。这首 诗写儿童看到大人们鞭







交 流学生熟悉的
古诗，创设童年生活
的童趣画面，引领学
生自觉走入诗的意
境。 为课堂营造轻
快、愉悦的学习氛
围，激发了学生的学
习情趣。

打春牛的场面后进行模仿的情景，这一场景引起诗人对
丰收的联想。
二、初读课文，解决字词
1.初读诗歌，读准生字，指导书写 。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指名学生读，师生评议，【出示课件5】重点指导
读准“稚”。
（3）指导书写会写字“晓”。
①学生观察生字，交流生字的书写特点。
②老师范写,学生认真观察。
③学生练习书写,教师巡视指导。
④投影展示书写正确、美观的学生习字，在相互交流中
引导学生相互借鉴。
2.理解词语：学生结合注释和自己的学习经验，互相交
流对古诗中词语的理解。
三、借助注释，理解诗意【出示课件6】

















新课


教学

1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车

（ 30
读、比赛读。

）分钟


2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。

3.全班交流，教师评议并小结【出示课件7】：清晨，满

脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线


串起，当做银钲。提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林

而过的响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，


忽然却听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破

碎的声音。

四、品读欣赏，深入探究
1.指名学生朗读全诗，其他同学闭眼想象，然后找同学
说 一说，你眼前浮现了怎样的场景。全班同学齐读诗
歌。
2.小组交流，说说自己的感受。
3.全班交流，教师评议，相机小结。
（1）作者在这首诗中抓住瞬间快景避开直接描写，用 生
引导学生在反复
朗读中细细品味，鼓
励学生抓住诗句中相
应的字眼，品味到 了
古诗所传达的意境。

动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光欣
赏稚子的情趣。
（2）诗中孩子“弄冰”的场景，充满了乐趣。【出示课
件8】
①心态上：虽然在寒冷的天气里“弄冰”，但孩子兴趣
浓厚。
②色泽上：“金”盆“彩”丝串“银”冰。（板书：色
泽上——金盆 彩丝 银钲）
③形态上：是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形。（板
书：形态上——圆形）
④声音上：有 “玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃
碎地声”的清脆。（板书：声音上——玉罄穿林响 玻
璃碎地声）
（3）全诗形色兼具，赏心悦目；声意俱美，悦耳赏心。
绘声绘色地表 现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意
趣。（板书：以冰为钲 自得其乐）
（4）【出示课 件11】全诗突出一个“稚”字。稚气和乐
趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和
快乐。孩童与老人在心理特征上有许多的相通之处，正
是因为这样，孩童的“脱冰作戏”场景在老人的 眼里才
有依依情趣。
五、感情朗读，背诵古诗。
1.学生练习感情朗读，熟读成诵。
2.试着用自己的话讲述这个故事。

课堂小
结及拓
1.《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。全
展延伸
诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘

（ 2 ）
了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。
分钟

2.搜集并阅读杨万里的其他诗句。
六、课堂总结，拓展阅读



















用自己的话讲述
故事，是对学生叙述
能力的训练，贴合本
单元的语文元素。

稚子弄冰
宋代：杨万里
板书
内容
色泽上——金盆 彩丝 银钲
形态上——圆形
声音上——玉罄穿林响 玻璃碎地声
——以冰为钲、自得其乐
课堂作业新设计
一、写出加点词语的意思。
稚子弄冰
宋代：杨万里
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
1.稚子： 。
2.钲： 。
3.磬（qìng）： 。
4.玻璃： 。
二、用自己的话写出《稚子弄冰》前两句的意思。







【答案】
一、1.稚子：指幼稚、天真的孩子。
2.钲：一种金属打击乐器。
3.磬（qìng）：一种用玉或石制成的击乐器。
4.玻璃：一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。
二、清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线穿取，当做银钲。


第三课时

教学

目标

1.自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。
2.有感情的朗读、背诵古诗。

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
4. 凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情
景，体会诗人所表达的思想感情 ，感受诗歌的语言美和内蕴美。
5.领悟作者的感情。

教具
准备
课件：作者简介、词语解释、有关图片
教学设计

一、创设情境，激情导入
1.课件出示课文插图，学生交流：从图上你看到了什
么？
2.学生交流，教师评议，相机引导，导入课题【出示课


借助插图引发交
流，并导入新课，激
设计意图

件2】：我们今天领略的是宋 代乡村的一段美丽风光，这发了学生的学习兴
段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震。（板书：村晚 宋代 雷震）
3.简介作者。【出示课件3】学生自由阅读。
雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)
导入

（ 3 ）
人，宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，
分钟

宋度宗咸淳元年(1265年)进士。其诗见《宋诗纪事》卷
七十四。
4.理解课题。
（1）指名解题。
（2）小组交流：看了诗题，你想到什么？ < br>（3）全班交流，教师小结：“村晚”意思就是乡村的傍
晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色 的。
5.谈话过渡：这节课就让我们随着作者雷震一起去欣赏
乡村傍晚的景色。
二、初读课文，解决字词
1.初读诗歌，读准生字，指导书写 。
新课

教学

（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（ 33
（2）指名学生读，师生评议，【出示课件4】重点指导
）分钟

读准“漪”。
2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对






趣。

古诗中词语的理解。
三、借助注释，理解诗意
1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车
读、比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
3.全班交流，教师评议并小结【出示 课件5】：绿草长满
了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，
衔着通红的落日，一 起把影子倒映在水中，闪动着让人
感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地
回家去 ，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲
调。
四、品读欣赏，深入探究
1.【出示课件6】课件出示课文插图，学生观察图片后自
由朗读全诗。
2.小组交流，说说自己的感受。
3.全班交流，教师评议，相机小结。【出示课件8】 < br>（1）交流学习：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
（板书：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪 。）
①从首句中的“草满池塘”你了解到什么？（是说节令
已在春末，池塘里的青草已经长满。）
②从“水满陂”你又了解到什么？（是说正逢多雨季
节，因此水涨得很高。）
③诗中 的“陂”和“池塘”意思一样吗？（它们的意思
是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分。）
④鼓励学生找出诗句“草满池塘水满陂”中和图画上相
对应的地方，看看图，再说说诗句的意思 。（绿草长满
了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。）
⑤从“草满池塘水满陂”一句你感受到什么？（水草丰
美，生机勃勃。）
⑥次句“山衔落日浸寒漪”主要写了什么？（写远山落
日。）
⑦“山衔落日浸寒漪”这一行里的“山衔落日”是什么




















在学中，注意引
导学生扣住 关键的精
彩词语。如诗中的
“衔”字，引导学生
想象，感受落日西
沉，夹在两 座山峦之
间的美妙情景。第
三、四句诗中抓住对
“横牛背、信口”这
些词语的 理解，让学
生进一步感受牧童无
忧无虑、怡然自得的

意思？看图理解诗 句的意思。（远远的青山，衔着通红
的落日。）
⑧为什么要用“衔”字呢？（用一个“衔”字，形象地
展现出落日挂在山头上的情景。） ⑨“寒漪”指什么？（指的是让人感到寒意的的水面波
生活，这不仅是在教
给学生学习诗人 锤炼
词语的态度和方法，
也是在引导学生锻炼
思维的准确性，激发
纹。）⑩“ 浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。） 想象的丰富性。

⑪从图画上能看出“山衔落日浸寒漪”这句诗的内容

吗？你能想象出这部分的图画吗？（学生自由的发挥想


象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的。）

⑫教师小结：这首诗写景文字集中在一、二两句，写的

是山村晚景。诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起


来，描绘了一幅幽雅美丽的图画,为后两句写牧童出场布

置了背景。（板书：山村晚景）

（2）交流学习：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。


①在这样宁静优美的背景中，主人公--牧童登场了。一

名同学读这句诗，其他同学闭眼想象画面。“牧童”是


指什么人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛

娃。）


②“归去”是指去哪里？（去村里）

③“横牛背”是什么意思？（看图理解该词的意思：横


骑在牛背上。）
④看看插图上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一
句诗和这个画面是对应的？（“短笛无腔 信口吹”）
⑤你是怎样理解“短笛无腔信口吹”一句的？（拿着一
支短笛，随口吹着，也没有 固定的曲调。）
⑥从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”你感
受到牧童的什么性格特 点？（调皮可爱，天真活泼，淳
朴无邪。）（板书：天真可爱）
4.学生用自己喜欢的方式反 复朗读，教师小结：这首诗
摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在
牧童上，又都 紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入
了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充





学生用自己喜欢
的方式反复朗读，学
生没 有了束缚，朗读
伴随着思维活动和情
感活动，个性化朗读
得到了充分展现，每