中国工程物理研究院-昆明物理研究所

第六单元夏天
单元导语
夏天是火热的，热辣辣的太阳当空直照；夏天又是清凉的 ，晨风送来些许凉意。夏天是热
闹的，蝉鸣声声，似乎不会停歇；夏天又是宁静的，午后，人们躺下休息 ，享受片刻安闲。夏
天还是怎样的呢？让我们一起去荷花池边，看小娃采白莲，蜻蜓立荷尖；轻轻扒开荷 叶丛，看
小水珠、小青蛙、小鱼儿快乐游戏；跟着小白兔，发现夏天下雨前的种种征兆……
本单 元由两首古诗和两篇文章组成，既有传统文化的渗透，又有儿童情趣的渲染，语言优
美而充满想象，行文 简洁而富有韵律，适合朗诵和积累。两首古诗要读出节奏感；《荷叶圆圆》
在读出情趣的基础上借助课文 句式相近、段落反复的结构特点进行背诵；《要下雨了》要重点
关注对话，分角色朗读，读好问和答的语 气。本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意
思。在教学过程中，要充分调动学生的生活经验，促 进学生生活经验与课文的有效对接，从而
更好地了解词语的意思，读懂课文内容。此外，《荷叶圆圆》中 可学习句子的多样表达，练习
仿写；积累“荷叶是我的摇篮”这样的比喻句，练习仿说；进一步体会《要 下雨了》一文中“呢、
吧、呀”等语气词的表达与运用。
教材分析
分类具体内容内容简 说
两首古诗描绘的
都是诗人在夏天的池
古诗二首
课
文
塘所见 到的情景，《池
上》叙事，《小池》写
景。
本课用充满童真
荷叶圆圆
童趣的语言描绘了夏
天荷塘的景色，让读者
感受到夏天的美好。
本课通过童话的
方式说明了夏天的气
要下雨了象常识，让学生知道通
过观察大自然一些奇
妙的现象能 了解天气
教学要点
认识12个生字，
会写7个字；正确朗
读、背诵古诗；了解
古诗大意。
认识12个生字
和1个偏旁，会写7
个字；有感情地朗读、
背诵课文；学会仿照
句子说话。
认识12个生字，
读准1个多音字，会
写7 个字；能分角色
读好文中的对话，读
好带有“呢、呀、吧”
1
课时安排2课时
2课时
2课时

变化。的问句和感叹句。
本部分要求 认识
联系生活学习与
识字加油站
12个与夏天有关的词
语，识记其中的8个生
夏天相关的词串，认
字。
识8个生字；通过扩
本部分安排的是
写句子 学习把一个简
“读一读，照样子说一
单的句子写具体；能
正确使用逗号、句号、
语
字词句运用说”和“读一读，加上
文
问号、感叹号；能正
园
标点 ，再抄写最后一
确抄写句子；通过认2课时
地
句”。
六
本部分要求学 生
识食品包装识字，并
展示台们展示在生活中通过
乐于与同学分享；朗
食品包 装认识的汉字。
读积累气象谚语；和
大人一起读《夏夜多
日积月累
本部分要求 积累
一些关于气象的谚语。
美》，感受阅读的乐
和大人本部分安排的是
趣，体 会夏夜的美好
一起读《夏夜多美》。
和同伴互助的温暖。
课文
12古诗二首< br>本课由两首古诗组成，分别是唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南
宋诗人杨万里的七言绝句《 小池》。这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，
文
本
前者叙事，后者写景。《池上》 秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白
分
描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又 不知隐藏踪迹的顽皮、可
析
爱的形象。诗歌动静结合，情景交融。《小池》一诗从“小”处入手 ，把大
自然中极平常的细小事物池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，
犹如一幅色彩 明丽的水墨画。
教
1.认识“首、踪”等12个生字；会写“首、采”等7个字。
学< br>2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的
目
意思，初知古 诗大意。
标
3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
教课
学
能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方
2
时
重
法初知古诗大意。
安
课
时
点排
2

第一课时
教学目标
1.认识“首、踪、迹、浮、萍”5个生字，会写“首、采”2个字。
2.正确朗读、背诵古诗《小池》。
3.联系生活实际、图文结合，了解夏天的特点，感受小孩儿顽皮 、纯真的情态。
教学重点
正确朗读、背诵古诗；联系生活实际、图文结合，感知古诗大意。教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.（课件展示夏季荷塘美景图）引导学生观赏图中风光 ，师生互说。
师：看，这是哪儿？这里的景色美吗？你能用自己的话来描述一下你看到的美景吗？
生：荷花池中长满了碧绿的荷叶，像一个个大圆盘；一朵朵荷花从荷叶间冒出来，露出了
笑脸。
2.揭示课题，板书课题。（板书：古诗二首）
（1）学习生字“首”：读“shǒu”，翘舌音，在 文中是表示数量的量词，还可以说“一
首歌”“一首曲子”等。
（2）课题中的“二首”指的哪 两首古诗？画出来，读一读。（《池上》《小池》。）
3.明确本课时学习任务：学习第一首古诗《池上 》。（板书：池上）齐读诗题。
4.作者简介。
白居易（772—846）字乐天，号香山居士 ，下邽（今陕西渭南北）人，唐代伟大的现实
主义诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。 白居易有“诗魔”和“诗王”之称。
二、初读课文，识字写字
1.（课件出示自读要求）学生自 由朗读，小组交流。
（1）读准字音，识记生字；圈出不理解的字词，小组交流。
（2）小组合 作朗读诗句，把诗句读正确、读通顺。
2.检查交流情况，重点解决生字的识记、书写。
（1） 正音。“采”“踪”都是平舌音，“踪、萍”是后鼻音，“迹”的声调是四声。
（2）记形。
3

①（课件出示“采”的字理图）“采”是会意字。它就像是一只手正从树上采摘果实，因
此它的本义就是用手指或指尖轻轻摘取。
②加一加：“踪、迹、浮、萍”这
解。
③结合图片，联系生活识记。“踪、迹、浮、萍”这4个字可以组成诗中的词语“踪迹、
4个字都是形 声字，可以用声旁加形旁的方法识记并理
浮萍”。“浮萍”是漂浮在水面的一种水草，因此“浮”是三点 水，“萍”是草字头。
（3）写字。
①教师示范书写，指导学生观察生字在田字格中的位置及笔 画。
独体字。点、撇短而小，第三笔是长横。下方“自”的撇短，中间两条短
横不能碰到右边的 竖段。
上下结构。上小下大，爪字头。“木”的横位于横中线，撇、捺左右舒展。
②学生描红、 临摹，教师随机巡视指导。
3.多形式巩固会认的字、会写的字。
4

4.（课件播放朗读音频）学生听后教师示范朗读，学生尝试划分节奏，自主吟诵古诗。
小娃撑小艇，偷 采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。
三、图文结合，初知大意
1.（课件出示插图）引导学生 仔细观察。
（1）图中有些什么？（荷叶、荷花、莲蓬、小娃、小船、竹竿、浮萍、蜻蜓等。）
（2）引导学生观察画面并展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？
生：荷塘长满了荷叶。荷叶绿 绿的，圆圆的，像一把把撑开的小伞。一朵朵粉红的荷花从
荷叶中间冒了出来。有的荷花已经谢了，露出 一个个碧绿的莲蓬。
（3）指导看图，教师补充关于莲蓬的知识。
莲蓬长在荷花花瓣中间，莲蓬 里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后就慢慢成熟。莲子的营
养十分丰富，是夏天解暑的好食材。
（4）融情想象：如果你就是那个小娃，看到满池的荷叶、荷花，闻着风中传来的莲蓬的
清香，你会想些 什么，做些什么？
（5）图中的小娃在干什么呢？（撑着小艇采莲蓬。）
2.学习诗句：小娃撑 小艇，偷采白莲回。
（1）齐读诗句，想一想：诗中哪个字让你想到了小娃采白莲时的情态？（偷。）< br>（2）学生讨论交流，教师小结：“偷”字说明小娃担心别人不让采，就悄悄地采。一个
“偷”字 ，写出了小娃的顽皮、可爱，让人感受到小娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情。
（3）思考：诗中的“偷 ”与一般的“偷”表达的情感一样吗？（不一样。一般的“偷”
是可耻行为，令人反感；小娃的“偷”是 光明正大的，他毫不掩饰、天真调皮的举动更显示出
了他的可爱。）
（4）教师引导，融情朗读 。
师：看着满池的荷叶，闻着莲花、莲蓬的清香——
师：看，荷叶中间冒出一个个莲蓬，多诱人 啊！——
生：小娃撑小艇，偷采白莲回。
生：小娃撑小艇，偷采白莲回。
师：小娃最爱 吃莲蓬了，一个莲蓬里面有好多莲子呢！——生：小娃撑小艇，偷采白莲回。
（5）指名用自己的语言说 一说这两句诗的意思。（一个小娃撑着小船，偷偷地采了白莲
往回走。）
3.学习诗句：不解藏 踪迹，浮萍一道开。
过渡：小娃偷采白莲会不会被人发现呢？让我们一起来读读最后两句诗。（齐读）< br>5

（1）诗画对应，理解“踪迹”“浮萍”。
①（课件出示《雪地里的 小画家》中的脚印图片）说说这都是谁留下的踪迹。
②小娃留下的“踪迹”是什么呢？（小船一路划开的 浮萍。）
③（课件出示浮萍图）认识“浮萍”：（师引说）看，这就是浮萍，它是浮在水面上的一
种植物。当小船驶进，浮萍就分散开来。（做手势）
④小娃知道自己留下了“踪迹”吗？你是从哪里看 出来的？（不知道，“不解藏踪迹”。）
“不解”是什么意思？（“不解”是“不懂得，不知道”的意思 。）
小结：小娃哪里知道，小船划开的浮萍已经暴露了他偷采白莲的行为。多么纯真、质朴的
孩 子啊！
（2）说一说诗句的意思。（他也不知道怎么掩藏踪迹，水面的浮萍上留下了一条船儿划
过的痕迹。）
4.多形式朗读古诗，边读边想象画面。
四、诵读古诗，作业设计
1.通 过定位联想法帮助学生记忆生字，背诵古诗。
（1）调皮的字宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗？小娃撑______，______白莲回。不解藏______，______一道开。
（2）又 有一些词语宝宝不见了，谁还能背？
（课件出示）______撑______，______采___ _____。______藏________，______开。
2.（课件出示插图）学生看图背古 诗，再自由练习背诵，同桌互相检查背诵情况。
3.拓展延伸：《池上》是一首写儿童趣事的古诗，像这 样的古诗还有很多，课后找一找，
读一读。
4.完成本课对应训练。
第一课时
教学目标
1.认识“泉、流”等7个生字，会写“无、树”等5个字。
2.能正确、流利地朗读 古诗《小池》，并能背诵积累。
6

3.图文结合，感知古诗大意，激发学生热 爱美好事物的情趣。
教学重点
正确读写生字；有节奏地朗读、背诵古诗。
教学过程一、温故知新，导入新课
1.检查背诵古诗《池上》。
2.导入新课。
（1）教师 ：刚刚我们看图背诵了唐代诗人白居易的《池上》，欣赏了池上的美景。接下
来让我们再去看看南宋诗人 杨万里笔下的小池又是怎样的。（板书课题：小池）
（2）学生齐读课题，教师简介作者。
杨万 里（1127—1206）字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今江西吉水）人。南宋著名文学
家、爱国诗人， 与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”。他的诗主要描写寻常的自
然景物与日常生活。
二、初读古诗，学习生字
1.（课件出示自学要求）学生自读课文。
先自由朗读古诗，读准字 音，识记生字；再圈出不理解的词语，分小组交流。
2.检查交流情况，重点指导生字识记。
（ 1）（课件出示词语）指名认读，教师纠正字音，帮助识记生字。
quáｎyǎｎxìliúshùyī ｎàｉqínɡróｕxiǎｏhéjiāｎjiāｎjiǎｏcáｉlù
泉眼细流树阴爱晴柔小荷尖尖 角才露
教师提示：“柔”是翘舌音，“泉、角”是三拼音节，“尖”是前鼻音。
（2）交流识记 方法。
①“泉”是象形字，课件出示图片和“泉”字的演化过程，引导学生明确“泉”的甲骨文
字形像水从泉眼里流出的样子，本义为泉水。
②“荷、露”是形声字，可用形旁加声旁的方法识记并理解 ：艹
③比一比识记：爱——受；角——用。
④用定位联想法帮助记忆生字。（课件出示）
____眼无声惜细____，树阴照水____晴____。小____才____尖尖____，早有蜻蜓 立上头。
3.朗读古诗，把握节奏。
（1）教师示范朗读，学生试着划分节奏。
7 < br>+何＝荷；雨+路＝露。

（2）多形式朗读古诗：师生、男女生、同桌对读；上下 联对接读；出示图片，学生匹配
相应的诗句读等。
三、指导书写，巩固提升
1.出示生 字卡片，学生认读并观察字形结构，把握书写要点。
两横上短下长，第二横靠近横中线，竖撇从第一横中 间位置起笔，竖弯钩
从第二横下方竖中线起笔伸展，略超出第二横。
各部件之间穿插避让，中间 低，两边高。“木”捺改点；“又”字的横撇
要写到木字旁的点下方，长点写到“寸”字的点下方。“爫”较小，“冖”扁而宽；“友”的横靠近横中线，竖
撇较长，横撇较短，捺长而舒展。
上下结构。“小”的竖钩改短竖；“大”字的横靠近横中线，撇、捺舒展且位于同一高
度，撑起整个字。
角上小下大。“”的短撇从竖中线左侧起笔；“用”中间两条短横不能碰到左右两边；
中间一竖 在竖中线上。
2.教师范写，学生书空后描红、临写，教师巡视指导。
3.小组合作选出优秀作 品，教师投影展示优秀作品并组织学生评价，学生再练写。
四、再读课文，体会诗意
1.整体感 知。
（1）（课件出示插图）仔细观察图画，说说图中有哪些景物。
（2）教师朗读古诗，学生 边听边想：诗中描写了哪些景物？（泉眼、细流、树阴、小荷、
蜻蜓。）
2.理解诗意。
（1）学习诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
①“泉眼”是什么？（引导学生观看插图，了解 “泉眼”就是泉水的出口）
②泉眼里的水是怎样流的？（课件出示泉眼流出泉水图，引导学生理解）8

A.同桌讨论。
B.交流汇报。教师做适当的引导：细细听听，有声音 吗？（引出“无声”）好好看看泉水
流出的样子。（引出“惜细流”）
③引导理解“惜”字。< br>教师引说：谁能给“惜”字组词？（爱惜、珍惜。）同学们请看看图，读读诗，是谁爱惜
谁呀？< br>（“惜”是“爱惜”的意思，一个“惜”字，化无情为有情，仿佛泉眼是因为爱惜这甘甜
的泉水， 才让它无声地缓缓流淌。）
④“树阴照水爱晴柔”中的“爱晴柔”是什么意思？（“爱”是“喜爱”的意 思，“晴柔”
指晴天里柔和的风光。一个“爱”字，给绿树以生命，似乎它是喜欢这晴天里柔和的风光， 才
以水为镜，展现自己的绰约风姿。）
⑤指导朗读：一个小小的泉眼，一道无声的细流，一片绿 绿的树荫，多么宁静美好的景色，
我们该用怎样的语气来表达呢？（轻柔、舒缓、饱含不舍与喜爱之情。 ）
⑥师生读、指名读、学生自由读。
⑦指名说说诗句的意思。（泉水无声地从泉眼中慢慢地流出 来，是因为泉眼很爱惜它们，
舍不得让它多流一点。树荫倒映在水面，是因为很喜爱这晴天里柔和的风光 。）
（2）学习诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
①（课件出示插图）看看小池中多了 些什么。（小荷、蜻蜓。）小荷是
什么样的？诗人是怎样描写小荷和蜻蜓的呢？（学生齐读诗句）
②借图理解“露”和“立”。
［露］A.谁能给“露”字找朋友？（吐露、露头。）
B.“露 ”在诗句中是什么意思？（长出来了、冒出来了。）
［立］ A.蜻蜓是怎样“立”在荷叶上的？谁能做 做“立”的动作？（指名表演）
B.如果把“立”字换成“落、停”等字，你觉得好不好呢？（学生讨论 ）
③指导想象：荷叶刚露出什么蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？
④学生自由交流 后教师小结：小小的嫩荷刚露出紧裹的叶尖，早有可爱的蜻蜓飞来站立在
它的上头。一个“才露”，一个 “早有”，前后照应，生动地描绘出蜻蜓与荷叶相依相偎、和
谐美好的情景。
⑤指名朗读，读出 欣喜的语气。
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3.指导朗读，背诵全诗。
教师引说：一个泉眼、一 道细流、一池树荫，几片小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，小池虽
小，却处处充满生机，充满乐趣。让我们 一起来朗读古诗。
（1）诗歌配上音乐更美，更动听，和着乐曲声，咱们再读。
（2）看，这幅 画多美，你能为这幅画配上诗句吗？（学生看画背古诗）
（3）现在闭上眼睛，你能想起诗中美丽的画面 吗？（学生边想象边背古诗）
伸，作业设计
1.换位体验，说话训练。
教师引说：如果 你就是这嫩嫩的荷叶，你就是只可爱的小蜻蜓，你就是条自由的小鱼，看
到这美丽的景色，会说些什么？
2.古诗积累。
教师引说：诗人杨万里带我们欣赏了初夏时节刚刚露出水面的小荷，
夏 时节的美丽姿态吗？那么让我们再来欣赏一首杨万里的古诗。
图片及古诗）
晓出净慈寺送林子方
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
总结：美丽的 夏日荷塘，让我们记住了杨万里的小池，也领略了莲叶碧、荷花红的西湖风
光。关于夏日荷塘，还有哪些 名诗名句呢？大家可以找一找，读一读。
3.完成本课对应训练。
大家想欣赏它们在盛
五、拓展延
（课件出示：满池荷花、荷叶
教学片段
◆自由交流，了解诗意。（教学重点 ）
师：通过读《小池》，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？
生1：我读懂了泉水是没有声音的 。我是从“泉眼无声惜细流”知道的。
生2：我读懂了泉水是轻轻地流过的。我也是从“泉眼无声惜细流 ”知道的。
生3：老师，我知道这首诗描写的是晴天时的景色。
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师：你是从哪里知道的呢？
生3：我是从“树阴照水爱晴柔”中的“晴”和“树阴”知道的。因为晴天才 有太阳，有
了太阳才有“树阴”。
师：你真是太聪明了，竟然从这句话里发现了这么多！
生4：我知道刚出水的嫩荷叶才有尖尖的角。我是从“小荷才露尖尖角”知道的。
师：你能在插图中指 出那刚露出尖角的荷叶吗？（该生在图中指出，其余学生齐读：小荷
才露尖尖角）
生5：我知道 了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了。我是从最后一句读懂
的。
师：你能在插图 中找出“立”在荷叶上的蜻蜓吗？（该生在图中指出，其余学生齐读：早
有蜻蜓立上头）
生6： 老师，那我就有一个问题了，为什么蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”在荷叶
上？
生7：“ 立”在荷叶上就是“停”在荷叶上，像杂技表演那样倒过来了。
师：你俩一个问得好，一个答得好。真棒 ！还有哪里读不懂？
生：“泉眼”是什么意思？
（大家似乎一下子无法解释）
师：那我 们来看看插图，你认为泉水是从哪里流出来的？
生：泉水是从石缝里流出来的。（指图）
师：泉 眼是泉水流出的洞口。因为流水没有声音，所以这个洞口肯定怎么样？
生1：很小。
生2：“惜 细流”的“惜”我又不懂了。
师：你们谁能用“惜”组词？
生1：珍惜、爱惜。
生2： 哦，就是泉眼爱惜泉水。
师：是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻地流出。
赏析：古诗教学中，对诗句 意思的理解是学生最难把握的，尤其是一年级学生，如果按照
传统的教学方法逐个讲解词句的意思，学生 不但不能理解，而且也没有兴趣。本教学片段中，
教师让学生说读懂了什么，还有什么没有读懂。学生从 自己对诗句的理解入手，说得明白，也
11

听得懂。从教学的效果可知，他们 对诗句还是有自己独特的见解的，比如“立”，比如“惜”。
这些词语，如果教师直接告诉学生，学生是 很难理解的。在愉快的交流中，学生不但轻松地了
解了诗句的意思，还培养了思考能力、表达能力等。< br>教学反思
本文两首古诗描绘的都是学生生活中常见的景物。教学一开始，我就出示荷塘图片，启发
诗学生领悟图画内容，充分调动了学生已有的生活经验。本课的两幅插图和两首古诗相匹配，
中 景物与画中景物一一对应。教学中，我让学生看图读古诗，读诗想象图画，学生在反复诵读
与想象中了解 了古诗所描绘的景象，
重要目的是培养学生学习古诗的兴趣。
感受到了古诗的意境与情趣。低年 级的学生学习古诗，其
文中补充杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗，既是文本
的延伸，又激发了 学生学习古诗的兴趣，使学生进一步感受到大自然的美好，激发了热爱自然、
热爱生活的情感。
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