K12教育—小学语文
课题：秋夜将晓出篱门迎凉有感）齐读课题，指导学生将
课题读通、读顺。
4.理解课题。
（1）小组交流理解诗题，代表发言，教师相机引导。
（2）题目中的关键词是哪个呢？（感）说说自己对题目
中关键词语的理解。（感想、感受、感慨。）
（3）从课题中，你知道诗人感受到了什么呢？（凉）
（4）试着用自己的话说说这首诗题目的 意思。（秋天夜
里，天快要亮了，走出篱笆门不禁感到迎面吹来的凉风十
分伤感。）
5 .谈话过渡：诗人仅仅只是感受到秋日的清凉吗？来，让
我们带着这个问题来学习这首古诗。
6 .了解写作背景。
南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中
原地区已沦陷于金人之手 六十多年了。此时爱国诗人陆游
被罢黜归故乡，在山阴(今浙江绍兴)乡下向往着中原地区
的大 好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽
快收复中原，实现统一。
二、初读古诗，解 决字词
1.初读诗歌，读准字音，指导书写 。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指名学生读，师生评议，重点指导读准字音，读通
句子。
2.理解词语：结合注 释和自己的学习经验，互相交流对古
新课
诗中词语的理解。
教学
（ 33 < br>三、借助注释，理解诗意
）分钟
1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读 、
比赛读。
2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。
3.全班交流，教师 评议并引导学生总结诗意。
四、品读欣赏，深入探究
1.三万里河东入海
（1）这里的 “河”指哪条河？（黄河）
如果没有您爱的滋润，怎么会绽放那么多美好的灵魂之花！

< br>K12教育—小学语文
（2）你是怎样理解诗句中的“三万里”的？（“三万里”
形容黄 河的长，是夸张的说法；不是实指，黄河实际长一
万多里。）（板书：三万里河）黄河图片及简介
（3）你还可用哪些词句来形容黄河呢？（气势磅礴、一
泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌……）
（4）“入”字表现了什么？（“入”字表现出黄河的生
气。）
（5）试着用自己的话说说这句 诗的意思。（三万里长的
黄河奔腾翻滚，向东流入大海。）
2.五千仞岳上摩天
（1） 这里的“岳”指的是什么？华山图片及简介。
（2）你是怎样理解诗句中的“五千仞”的？（“五千仞”
也是虚指。形容华山的雄伟高大。）（板书：五千仞岳）
（3）“摩”是什么意思？这个字表现 了什么？（摩擦，
接触。“摩”字突出山的高峻。）
（4）你能用哪些词语来形容华山？（直插 云霄、耸入云
天、高耸入云……）
（5）试着用自己的话说说这句诗的意思。
3.“三 万里河东入海，五千仞岳上摩天。”这两句主要写
景，运用了怎样的写法？(夸张、化静为动，使人感到 景
物不仅雄伟，而且虎虎有生气。)
4.指导朗读：
①祖国河山如此壮丽，你的心里涌 起一股怎样的情怀？
（高兴、激动、自豪、兴奋）（板书：山河壮丽）
②带着这种心情来读一遍 。（让每个发言的学生读）
5.请同学再读古诗后两句。
谈话过渡：读完后两句，你又感受到诗 人心中有着一种
怎样的心情？（悲凉、悲伤）你是从哪些字眼体会出来的？
（“遗民”“泪尽” “胡尘”）
6.遗民泪尽胡尘里
（1）“遗民”“泪尽”“胡尘”是什么意思？（“遗民”指在金统治地区的原宋朝百姓。“泪尽”眼泪流干了，形
如果没有您爱的滋润，怎么会绽放那么多美 好的灵魂之花！
教学中，引导学生
通过朗读感受祖国河
山的壮丽。

K12教育—小学语文
容十分悲惨、痛苦。“胡”中国古代对北方和西方少数民
族的泛称。 “胡尘”指金统治地区的风沙，这里指暴政。
也指胡人骑兵的铁蹄践踏扬起的尘土和金朝的暴政。（板< br>书：遗民泪尽）
从“遗民”“泪尽”“胡尘”看出了百姓饱受战乱之苦，
北方沦陷区老百 姓在异族统治下受尽折磨，眼泪都哭干了。
7.南望王师又一年
（1）“南望”“王师”是什么 意思？（ “南望”远眺南
方。“王师”指宋朝的军队。）
（2）从“望”字你感受到什么？（ 全诗以“望”字为眼，
表现了诗人希望、失望，千回百转的心情。）（板书：南
望王师）
（3）“遗民”就这样“望”了多长时间。教师引读：
①一年过去了。——（读）遗民泪尽胡尘里，南 望王师又
一年。
②五年过去了。——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又
一年。
③十年过去了。——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又
一年。
④65年过去了。——（读） 遗民泪尽胡尘里，南望王师又
一年。
（4）试着用自己的话说说诗句的意思。（他们盼望南边< br>的宋朝军队收复北方失地，解救他们，盼了一年又一年。）
（5）同学们，“遗民”们的盼、他们 的望，实现了吗？
他们渴望的王师来了吗？他们期待的南宋君臣到底在干
些什么？
“遗 民”年年岁岁盼望着南宋能够出师北伐，可是岁岁年
年此愿落空。当然，他们还是不断地盼望下去。人民 的爱
国热忱真如压在地下的跳荡火苗，历久愈炽；而南宋统治
集团则正醉生梦死于西子湖畔，把 大好河山、国恨家仇丢
补充资料，有助于
在脑后，可谓心死久矣，又是多么可悲！有诗为证。题 临
激发学生对祖国大好
安邸
河山的热爱之情。
如果没有您爱的滋润，怎么会 绽放那么多美好的灵魂之花！

K12教育—小学语文
（6）“遗民泪尽胡尘里， 南望北师又一年。”这两句诗
主要描写了什么？反映了作者怎样的情感？（这两句描
述了山河破 碎，北方人民的境遇和盼望解放的急迫心情，
表现了作者对当沦陷地区人民的同情，和对当权者不去收< br>复失地的不满。）（板书：山河破碎）
4.感情朗读，背诵古诗。
（1）交流了解朗读节 奏。
秋夜将晓出篱门迎凉有感
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南 望王师又一年。
（2）学生练习感情朗读，熟读成诵。
五、总结古诗主旨。
这是一首爱 国主义诗篇，作于1192年(宋光宗绍熙三
年)的秋天，陆游当时在山阴(今浙江省绍兴市)。 南宋 时
期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦
陷于金人之手六十多年了。此时爱国 诗人陆游被罢斥归故
乡，在山阴(今浙江绍兴)乡下向往着中原地区的大好河山，
也惦念着中原 地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，
实现统一。
六、课堂总结，拓展阅读
1. 尽管南宋君昏臣庸，但诗人那对祖国的热爱，那报国
的赤子之心至死不渝，他在临终之际，留下一纸遗嘱
《示儿》。
此时此刻，你一定深深地被诗人的心诗人的情所震撼
通过阅读拓展资
料，引导学生进一步了
解当时的时代背景，调
课堂小
动学生的情感。
：忧国 忧民）
结及拓
了，你深切地感受到诗人怎样的情怀？（板书
展延伸
2.陆游最 终带着满腔的遗憾离开人世，但是他那忧国忧民
（4）分
的情怀、那对祖国无限的热爱，那一字 一句始终萦绕在我
钟
们心头。——三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪
尽胡尘里 ，南望王师又一年。
3.作业设计：
（1）你想对谁说些什么？选择一处，把你最想说的话以< br>书信的形式写一写。
如果没有您爱的滋润，怎么会绽放那么多美好的灵魂之花！

< br>K12教育—小学语文
①面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说什
么？ < br>②面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说
些什么呢？（也可以以书信的形式写一写 。）
③面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说些什么
呢？（也可以以书信的形式写一写 。）
（2）积累古诗。《春望》《出塞》《题临安邸》《示儿》《满
江红》等。
秋夜将 晓出篱门迎凉有感
宋代：陆游
板书
内容
三万里河
五千仞岳 山河壮丽
遗民泪尽
南望王师 山河破碎 忧国忧民
课堂作业新设计
一、默写古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。






二、把词语和相应的意思用线连起来。
将晓 出门感到一阵凉风。
篱门 快要天亮。
迎凉 篱笆的门。
三万里河 指华山。
五千仞岳 指黄河。
摩天 远眺南方。
南望 指宋朝的军队。
王师 指碰到天，形容极高。
如果没有您爱的滋 润，怎么会绽放那么多美好的灵魂之花！

K12教育—小学语文
三、根据对诗句 的理解完成填空。
这首诗前两句用 手法写祖国山河的雄阔壮丽，饱含 之情，并为进一
步抒情作了铺垫；第三句“ ”二字将亡国之恨宣泄无遗；第四句一个“ ”字
写出遗民对南宋军队收复失地的企盼，一个“ ”字则曲折地表达出对苟且偷安的南宋
朝廷迟迟没有收复失地的失望与埋怨。
【答案】
一、秋夜将晓出篱门迎凉有感 【宋】陆游 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗
民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
二、将晓：快要天亮。 篱门：篱笆的门。 迎凉：出门感到一阵凉风。
三万里河：指黄河。 五千仞岳：指华山。 摩天：指碰到天，形容极高。
南望：远眺南方。 王师：指宋朝的军队。
三、夸张 热爱 泪尽 望 又
来源:^中国教~%育出版网< br>第三课时
1.自主学习字词，读准“裳”字，理解字义，识记字形；正确读写课文中词语。 教学
目标
2.有感情地朗读、背诵古诗。
3.凭借语言文字注解、图片等，在反复 诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，
体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。教具
准备
课件
教学设计
一、揭题，知背景。
1．今天，我们要认 识一位在中国诗坛上占据重要地位的
伟大诗人，他与李白齐名，被称为“诗圣”，认识吗？（杜
根据学生储备的
设计意图
已有知识，结合诗歌的
甫）你对大诗人杜甫了解多少？学生介 绍。
导入
理解诗题的
（ 8 ）
2．揭题。杜甫的一生写了许多诗，流传至今 的有一千五
创作背景，
分钟
从而引导学生把
百余首。他的诗宛如一面镜子，真 实地反映了唐朝由盛转
意思，
衰的社会现实。今天要学习他的——《闻官军收河南河
北 》。（板书课题）齐读课题。
3．解题。谁能说说诗题目的意思？重点提示“闻”是听
如果没有 您爱的滋润，怎么会绽放那么多美好的灵魂之花！
握诗歌的情感基调，为
体验诗情奠定基础。< /p>

K12教育—小学语文
到的意思，不同于现在的“用鼻子嗅”，这是古今词义上< br>的变化。 “河南河北”指的是河南省与河北省吗？(指的
是黄河的南北两岸，那里是安史叛军的 根据地。)
4．了解背景，再次读题。
这首诗的背后有一个重大的历史事件，你知道是什么事件
吗？
“安史之乱”。 “安史之乱”让原本繁华安定的国家
岌岌可危，也把诗人杜甫卷 入了生活的最底层，开始了长
达八年的逃难生活。八年之后，诗人在四川剑外听到了官
军收复失 地的胜利喜讯，诗人心情如何？（喜悦，激动）
让我们带着喜悦激动的心情读课题。
二、初读， 读通顺。
1．指名读诗，检查易错读音。
蓟北 涕泪 妻子（zǐ）（读轻声表示什么？） 衣裳
2．再读古诗，注意压韵。“裳、狂、乡、阳”
3．齐读，读出节奏和韵味来。
三 、再读，明诗意。
1．书读百遍，其义自见。再读古诗，看看你能读懂什么。
遇到不懂的地方， 可以讨论解决。不能解决的问题，做上
新课
记号。
教学
2．质疑问难。说说古 诗中还有哪些不理解的字词。师生
（ 30
）分钟
协同解决。
3.用自己的 话，简要说说诗的意思。教师适时点拨。
四、细读，悟诗情。
1．一首好诗，是一段历史，一个 故事，也总是蕴含着一
种心情！你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心
情？（喜欲狂）（ 板书）
2．从哪里能体会到诗人这种喜欲狂的心情呢？请同学们
读诗，细细地品味。　　　　< br>3．集体交流。
深入挖掘文本内
涵，学生既理解“泪”
的含义，为理解诗人劫< br>后狂喜做情感铺垫。
在读通读顺的基
础上，引导学生亲近文
本，与文本对话，读 懂
诗的意思。
如果没有您爱的滋润，怎么会绽放那么多美好的灵魂之花！

K12教育—小学语文
A.对比感悟“悲喜交集”。
（1）杜甫不是爱哭的人，但在写这首诗 之前，他也曾流
过泪，你看！
请生朗读。
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别 鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。
（2）本是百花盛开的春天，杜 甫却对着花儿流泪，听到
鸟的鸣叫也感到揪心，你们说，诗人的泪是怎样的泪？
（国破家亡的泪 ；战火纷飞中流离失所的泪；是别离的人
思乡的泪；深受战乱之苦痛苦的泪，仇恨的泪……）
（ 3）在多年的生离死别、颠沛流离之后，诗人终于听到
了胜利的喜讯，“初闻涕泪满衣裳”又是怎样的泪 呢？
（这是喜悦的泪、激动的泪、感慨的泪……）
B.想象感悟“欣喜若狂”。
利用课 文插图，引
导学生展开想象，感受
看课文插图，请你展开想象的翅膀，把你见到的诗人
诗人欣喜若狂的喜悦
一家欣喜若狂的样子描绘一番。
C.朗读感悟“放歌纵酒”。
（1 ）泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗人心中的喜悦，
他还要做什么？读五六句。指名读。
（2 ）想到在阳春三月就要回到久别的故乡，回乡的路上
有 做伴，有 做伴，还有 做 伴，此时，诗人喜
到极致，忘乎所以。让我们一起感受诗人的“喜欲狂”，
与诗人一同放歌纵酒 ，一同颠狂。（板书：放歌纵酒）全
班读。
D.体验感悟“归心似箭”。
（1）杜甫的 家乡在哪儿呢？（洛阳）
（2）洛阳美吗？想不想到洛阳走一趟？请生读最后一句
（评：还在巴 峡流连），小组读（评：到了巫峡），大组
读（评：到了襄阳），全班读（评：洛阳到了！）
（ 3）这是一条怎样的归乡之路呢？
此环节，结合学生
日常生活实际，创设有
效的教学 情境，能很好
地激发学生的学习兴
如果没有您爱的滋润，怎么会绽放那么多美好的灵魂之花！< br>之情。

K12教育—小学语文
师：大家看，从巴峡到巫峡，周围高山险峻 ，路途艰难。趣，充分调动学生学习
而出巫峡到襄阳，从襄阳到洛阳又是何等的长途跋涉、千的内驱力， 为深入理解
里迢迢。在这里诗人却这样说，你怎么理解？
（5）诗人归心似箭，（板书：归心似 箭）千里迢迢算什
么，千山万水算什么，在诗人的眼里，洛阳就在眼前，故
乡就在眼前。让我们 一同感受诗人轻快愉悦的心情。齐读。
4．这是诗人杜甫的心声，更是唐朝千千万万苦难子民的
共同心声。让我们与欣喜若狂的诗人一同放歌，与千千万
万欣喜若狂的人民一起放歌吧！ 齐读全诗。
五、诵读。
闻官军收河南河北
板书
内容
喜欲狂 放歌纵酒
归心似箭
课堂作业新设计
一、对于《闻官军收河南河北》赏析不确切的一项是（ ）


A．这首诗集中表现出了诗人忽闻捷报后一瞬间的感情，突出地写 了一“喜”字。
B．一个“满”字，表露了诗人高兴的眼泪如泉涌的状貌，逼真地展示了一个饱经沧桑，
诗歌内容做好铺垫。
在战乱中苦苦挣扎的人此时此地喜不自禁的感情。


C．“青春作伴好还乡”一句，诗人用拟人手法写出了自己在欢庆之时急于还乡的心情 。
D．一个“下”字说明“巫峡”到“襄阳”是逆流而上，一个“向”字表明从“洛阳”
到“襄 阳”已改换了陆路。
二、表现诗人一家欣喜欲狂的句子是：____________________ __，
________________________。
三、“剑外忽传收蓟北，初闻涕 泪满衣裳”中的“忽传”二字表现出_____________，诗人“涕
泪”是因为_______ ______________________________________。 “即从巴峡穿巫峡，便
下襄阳向洛阳”之句，营造了一幅__________的画面，表达了诗人____________ _的心境。
【答案】
一、D
二、却看妻子愁何在 漫卷诗书喜欲狂
如 果没有您爱的滋润，怎么会绽放那么多美好的灵魂之花！

K12教育—小学语文
三、消息来得突然 听到胜利的消息喜极而泣，又有对自己长期颠沛流离生活的感慨 疾
速飞驰 迫不及待、归心似箭
[#~@step^.com%]
教学反思
反思整个教学过程，我 自己认为成功之处有以下四个方面：
一、熟读深思，受到熏陶
古诗是我国民族文化的瑰宝， 如何让学生充分领略这道独特而又亮丽的风景，使学生在
学习古诗的过程中受到传统文化的熏陶，并积累 语言，我觉得古诗的教学还要以读为手段。
不仅是让学生在读中理解所学古诗的意思，体会其中的情感， 更是要让学生体会到祖国语
言文字的韵律美，意境美，激发学生积极诵读、涵咏、理解古诗的兴趣。在古 诗诵读中相
机渗透，培养学生的审美情趣和审美能力。
二、补充情节，激发想象
由于古 诗短小精悍，留下了很多想象的空间，需要学生去想象，合理地补充情节，补
充画面，丰富诗的内涵。< br>三、以读悟情，以读入境
本课的设计打破了传统的古诗教学方式，充分体现了“以教师为主导，以 学生为主体”
的教学理念，尊重学生的个体感悟，体现自主学习。学生通过自主阅读感知文本，通过朗< br>读与想象解读文本，感悟古诗的意境，体会诗人的情感。在教学中以“情”为突破口，以“读”
为 依托，根据学生的读诗感受，由古诗的意象入手，以读悟情，以读入境，加深体验，培
养语感。
四、挖掘文本，体验意境
通过拓展交流深入挖掘文本，扎扎实实进行听说读写训练。适当进行课外拓展， 丰富
文本，深化古诗内涵，提升审美情趣。古代战争的残酷，战士生活的痛苦，现在的学生显
然 很难理解，利用拓展资料帮助学生体验诗歌所描绘的意境。力求唤起学生的情感，体悟
当时的感受。如果没有您爱的滋润，怎么会绽放那么多美好的灵魂之花！