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1古诗三首
教案设计
设计说明
本课的三首古诗分别是宋朝诗人范成大的 《四时田园杂兴》
朝诗人杨万里的《稚子弄冰》及宋朝诗人雷震的《村晚》
(其三十一)、宋< br>。这三首诗都描写了活
泼可爱的乡村儿童形象。《四时田园杂兴》(其三十一)刻画了勤劳的农村 孩子形
象；《稚子弄冰》描写了村童“脱冰作戏”的场景；《村晚》展示的是一幅饶有生
活情趣 的牧童骑牛晚归图。这三首诗文风朴素自然，是千古传诵的佳作。《课程
标准》第三学段目标指出：诵读 优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作
品的内容和情感。而学习古诗，重在朗读、背诵，在反复 诵读中，感悟诗歌的韵
味和意境的美好。因此，本课的教学设计中，引导学生通过反复诵读，看插图补< br>画面，展开想象，展现意境，体会作者对乡村生活的热爱之情及对儿童的喜爱之
情。
课前 准备
教师准备：制作课件，准备生字词卡片、描写乡村儿童的诗。
学生准备：搜集三位诗人的资 料。搜集一两首跟儿童有关的其他古诗。
课时安排
2课时。
1．本书“上课解决方案” 中的“教学目标”“教学重点”见前面的“课文
备课方案”。
2．本书“上课解决方案”中涉及 的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二
维码进行下载。
教学过程
第一课时
一 、谈话导入，进入新课
1．四季美景皆可入诗，宋朝有位诗人就写了一组田园诗，描绘了一年四季
的乡村生活。今天我们就来学习其中一首——《四时田园杂兴》
2．板书诗题，读题释题。
( 其三十一)。

(1)指名朗读诗题，读准“兴”的读音。“兴”是多音字，在这里读四声 。
(2)出示注释，借助注释理解诗题。
杂兴：随兴写来，没有固定题材的诗篇。
四时 ：一年四季。
题目意思：(诗人)看到一年四季不同的田园景色产生了许多的感想。
3．简单介 绍诗人。
(1)学生交流课前搜集到的诗人信息。
(2)教师补充出示诗人相关资料：范成大， 南宋诗人，字致能，号石湖居士。
他是一位关心国事、勤于政务、同情人民疾苦、热爱劳动人民的士大夫 。他忧国
恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社
，是他 田园会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》
诗的代表作品。选入本课的这首 诗是组诗中的第三十一首。
4．齐读古诗。
设计意图：通过理解重点字词，逐一突破，使得学生 能快速理解古诗题目的
意思，从而为下面的学习打下良好的基础。
二、初读古诗，识记生字1．借助拼音自由读古诗，读准字音，读通句子，争取读出古诗的韵律。
2．借助注释理解古诗。< br>(1)同桌交流读，互相纠正对方读音。
(2)指名读诗，相机正音。
①读准“昼”“耘 ”这两个字的音。
②学习多音字“供”，分别用“供”的两个读音进行组词。
③朗读古诗。3．教师范读古诗，读出节奏。
四时田园杂兴(其三十一)
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各 当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
4．学生模仿老师的样子，读古诗，读出节奏。

5．识记生字：昼、耘、桑
(1)说说自己是用什么方法记住这三个生字的。
编顺口溜、字谜等是识记生字的好方法。
(2)形近字组词。
(3)交流书写注意点。
“昼”上下结构，注意“旦”在“尺”的下面，书写时“旦”不要过大。
“尺”一撇一捺要舒展。“耘”左右结构，要注意左窄右宽。
“桑”上下结构，上面三个“又”写得要小，捺变成点。
(4)学生临写生字各一遍。
设计意图：虽然高年级识字已经不是教学重点，但是我们仍然要把识字写 字
如，“昼”：旦字头上一把尺。
落到实处，要引导学生运用多种方法识写生字，仔细观察，牢 记生字特点，掌握
书写要点，把字写规范，写正确。
三、再读古诗，整体感知
1．教师 范读古诗。学生认真听老师朗读时的语音、语调，一边听一边想，
古诗描绘的是什么季节的情景，自己是 从哪些地方感受到的。圈出关键字词。
抓住关键字词可以充分感知这首诗的情趣。
2．引导学生 交流填空：
《四时田园杂兴》(其三十一)描写的是()季节的情景。(夏初)从
“_____ ___________________”这句诗可以看出来。(也傍桑阴学种瓜)(提示：
这句诗中 的“桑阴”表示桑树已经长成，说明这是夏天。)
3．诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是 从哪儿看出来的？
(人物：村庄儿女、童孙；村庄儿女白天耘田，夜晚绩麻；童孙在桑树荫下
学 种瓜；从第二、四句诗可以看出来。)
设计意图：整体感知诗文大意，对于高年级学生可以放手让学生 从读入手，
借助插图，从诗句的字面意思着眼。
四、借助注释，理解诗意
1．出示注释 ：

昼：白天。
耘田：在田间除草。
绩麻：把麻搓成线。
各当家 ：各人都担负起一定的家庭责任。
解：理解，懂得。
供：从事。
傍：靠近。
2 ．指名尝试归纳全诗大意：村里的男女白天在田间锄草，
小孩子不懂得耕田织布，也像大人那样，在桑树 荫下学着种瓜呢！
3．诗的第一、二句写了什么？(村庄儿女辛勤的繁忙的情景。)
4．说一说：村庄儿女平时除了诗中提到的劳动，还会忙些什么？
秧、积肥、收割……)
5．这些村庄儿女给你留下了怎样的印象？(勤劳、质朴)
(犁田、插
晚上把麻搓成 线。
6．有感情地朗读第一、二句诗，读出作者对劳动人民的赞扬与敬重。
7．小组学习三、四 句。
(1)自由读句子。
(2)想象画面，说说孩子们在学种瓜的时候，会说什么，做些什么。
(3)说说这是一群怎样的孩子。(活泼、可爱、机灵、勤劳)
8．有感情地朗读全诗、背诵 全诗。
设计意图：俗话说：读书百遍，其义自见。多读，能让学生在读中感悟古诗
的意思，再通 过想象，使古诗中的画面重现，进而体会作者的情感。
五、总结全诗，布置作业
1．总结：这首 诗以朴实的语言描写了农家夏日紧张繁忙的劳动生活，不仅
表现了诗人对劳动人民的同情和敬重，还流露 出对热爱劳动的农村儿童的赞扬之
情。
2．有感情地诵读全诗。
3．课外延伸：阅读范 成大田园组诗中的其他诗。
设计意图：《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田园诗，共< /p>

60首，描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。推荐给学生
阅 读有助于学生对本诗的理解。
第二课时
一、诵读古诗，导入新课
1．齐背古诗《四时田 园杂兴》(其三十一)。
2．复习学习古诗的方法：
找资料知诗人；读古诗晓节奏；
读 注释明诗意；想画面悟诗情。
3．导入：上节课，我们通过运用这样的方法了解了《四时田园杂兴》(其 三
十一)的诗意，感受到乡村儿童的勤劳质朴。今天，我们就继续用这样的方法，
来学习《稚子 弄冰》和《村晚》。看看在不同的诗人笔下，乡村儿童分别给你留
下怎样的印象。
设计意图：高 年级学生应该具备一定的自主阅读能力。因此，老师应该帮助
学生提炼学习方法，使学生能在学习方法的 帮助下自主学习，培养自学能力。
二、自主学习，理解古诗
(一)学习《稚子弄冰》。
1．自由读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。
2．借助注释理解古诗，不理解的字词圈出来，查查字 典，或者和同学讨论。
3．读准“稚”“钲”“磬”“璃”等字的音。注意前两个字都是翘舌音，
“磬”是后鼻音，“玻璃”的“璃”读轻声。
4．借助资料介绍诗人：杨万里，南宋著名诗人，与陆游 、尤袤、范成大并
称“中兴四大诗人”。他一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一
代诗宗。他创造了语言浅近明白、活泼自然，富有幽默情趣的“诚斋体”。杨万
里不仅有那些吟咏江风 山月的写景抒情作品，还有不少抒写爱国情怀的诗篇。
5．理解诗题：幼小的孩子玩耍冰。
6． 自读古诗，思考：哪些地方让你觉得十分有趣？这首诗中的儿童又给你
留下怎样的印象？结合诗句谈谈自 己的感受。
出示填空，帮助学生理解：

这是一群__________的小孩子 。从____________看出来。
7．理解诗句“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”。
(1)“脱”“穿取”两个词语让你仿佛看到什么？听到什么？
孩子正忙着把金属盆里的冰取出来，到：小孩子们闹嚷嚷的声音。)
(2)出示“钲”的图片，认识“钲”这种金属打击乐器。
8．理解诗句“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。
(1)读了这两句诗，你又仿佛看到什么？听到 什么？(看到：小孩子正在拿着
(看到：一早小
听用彩色的丝线穿在冰上把它当成钲来敲。冰敲打，就像在奏乐一样。听到：小孩子们的笑声；冰忽然碎掉，就像玉石摔碎
的声音；小孩子们的 惊呼声、沮丧声……)
(2)出示“磬”的图片。了解“磬”是一种用玉或石制作成的打击乐器。(3)说说小孩子们的心情有什么变化。(一开始的高兴——玩耍时的兴奋——
冰碎掉后的沮丧、失 望)
9．有感情地朗读古诗。
10．背诵全诗。
(二)学习《村晚》。
1． 交流对诗题的理解。(农村晚景。)
2．交流对诗人的了解。(雷震，宋朝诗人。生平不详。) 3．读读诗句，画出描写景色的诗句，用自己的话进行描述。
4．交流理解诗句。
(1)草 满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
①读准“陂”的字音。
陂：池岸。
漪：水中的波纹。
②理解“浸”。图文对照，感受水面呈暗绿色，
日”的倒影。这就是“浸”。
③结合课 文插图说说这两句诗描述的情景。(池塘堤岸上长满了绿油油的草，
)
水面隐隐约约出现“山 衔落
要在朗读中体会儿童心情的变化。
池塘里涨满了水。落日西沉，挂在半山腰，好像被山含住 了。

④说说乡村的傍晚给你留下怎样的印象。
(2)牧童归去横牛背，短笛无腔 信口吹。
(仿佛一幅恬静疏淡的山水画。)
①这两句诗中描写的牧童给你留下怎样的印象？联 系诗句具体谈一谈。
②读诗句，说一说看到的是怎样的牧童。
悠闲自在……)
横牛背 ：横坐在牛背上。
想象一下：牧童还会怎么坐着？
信口吹：随口吹。
想象一下：牧童会 吹什么呢？(想怎么吹就怎么吹。不成曲调。
5．有感情地朗读全诗。感受乡村晚景的恬淡，牧童的活泼 。
设计意图：从字词出发，以“趣”为着眼点，关注诗句中儿童的生活，想象
有趣的画面和灵动 的声音，感受儿童的心理，从中品味儿童生活的快乐。
指导，让学生去想象诗中描写的景色和儿童形象， 进而理解诗意。
三、重点指导，识字写字
1．引导观察生字“稚、漪”，运用多种方法识记生字 。
2．指导书写“晓”，强调注意点：左右结构，左窄右宽。
3．学生描红临写。
4． 师生反馈点评。
设计意图：认认真真写字是小学课堂中必须要坚持的一项基本任务。
课上要给予 学生观察、描红、临写的时间，让学生识准字，写好字。
四、总结回顾，拓展延伸
1．复习两首 古诗，背诵。
要将三首诗中的儿童形象进行对比，感悟古诗的语言魅力。
2．说说本课的三首古 诗分别写了哪几个儿童形象。
3．布置作业：
(1)搜集和儿童相关的古诗词，读一读，背一背 。
(2)读诗句，想画面，根据诗句内容，展开想象，选择一首改写成短文。
设计意图：联系课 文内容，发挥学生的想象，进行改写练习，既训练学生的
我们在
再通过
)
(想怎么坐就怎么坐。)
(调皮天真、自由自在、怡然自得、

思维能 力和口头表达能力，又训练学生的写作能力和创新能力。
板书设计
教学反思
在教学这三 首古诗的时候，我努力引导学生感受到学习每首古诗的过程，
是愉悦的文化之旅。
1．读中有悟 ，在朗读中与文本对话，体会情感。
古诗需要通过朗读来感知节奏，来理解大意，来感悟情感。我引导学 生通过
朗读，从读正确、读流利，到读出感觉。在朗读中想象画面，想象《四时田园杂
兴》(其 三十一)中儿童忙着学种瓜的勤劳，想象《稚子弄冰》中孩子玩冰时的调
皮，想象《村晚》那水墨画一般 的乡村晚景，想象牧童的自由自在，活泼可爱。
在朗读中体会作者热爱乡村，喜爱儿童的情感。
2．读中有思，图文对照，品味意境。
在学习古诗的过程中，我引导学生抓住诗中的关键字眼，如《稚子 弄冰》中
的“脱”来感悟儿童形象。我指点学生逐渐感悟，结合古诗内容，
趣，体会儿童的天真 可爱。
想象诗中的情
就