英语同义词的学习策略
六安二中网站-赣南师范学院招生网
(
哲学社会科学版
)
《齐齐哈尔大学学报》
2004
年
11
月
JournalofQiqiharUniversity
(
Phi&SocSci
)
November.
2004
英语同义词的学习策略
郑淑明
(
哈尔滨工业大学
,
黑龙江哈尔滨
150001
)
[
关键词
]
同义词
;
学习
策略
;
词义
;
感情色彩
;
文体特征
[
摘
要
]
词汇是语言的重要组成部分。英语的广泛使用以及英语不断地从其它语言中吸收新的词语<
br>,
使英语
成为世界上拥有词汇数量和同义词数量都最丰富的语言之一。这一方面使语言表
达更准确
,
另一方面增加了
学习者的难度。
[
中图分类号
]
H319
[
文献标识码
]A
[
文章编号<
br>]1008-2638
(
2004
)
06-0107-03
T
heLearningStrategiesforEnglishSynonyms
ZHENGShu
-ming
(
HarbinInstituteofTechnology,Heilongj
iangHarbin150001,China
)
Keywords:syno
nym;learningstrategy;lexicalmeaning;emotivecolorin
g;stylisticfeatures
Abstract:euseoftheEng
lishlanguageandthecontinuousab
2
sorptionofn
ewwordsfromotherlanguagesmaketheEnglishlanguageono
fthelanguagesintheworldwhichhasthelarg
2
,on
theonehand,renderstheexpressionmoreaccurate,andont
heother
hand,increasesthedifficultyforthelearne
rs.
英语语音、词汇、语法是英语的三大组成部分。英语词
汇量的大小在英语学习中起着
重要作用。张建民
(
2003:53
)
写道“
:
词汇之于学
习者
,
犹如建筑材料之于建筑师。如果词
汇量不大
,
谁也不能声称熟
练地掌握了这门语言
(
Vocabulary
istotheChineselear
nerasbuildingmaterialsaretothearchitect.
Withou
talargevocabulary,noonecanclaimagoodcommandofthelanguage
)
。”针对英语词汇在英语交际中的作用
,D.A
威尔
金
在一组同义词中
,
每个词除了具有共同的基本意义外
(
如look,glance,gaze,glimpse
四个词的共同的基本意义是
)
,
可能在词义的范围、“看”侧重点或轻重等方面存在差异
,
因而构成了同义词区分
的重要切入点。
1.
词义的范围
(
coverage
)
不同
在一组同义词中
,
有的词的词义范围大
,
有的相对
小些
,
而有的则更小
:area
指面积较大的地区
,
而不是
行政上的地
区
,
如
:rice-growingarea
(
产米区
)
;region
指较大的行政单位
,
如
:lnne
r-MongoliaAutonomousRegion
(
内蒙古自治区
)
;bistrict
则指同一城市中不同的区域
,
招
:HaidianDis
trict
(
北京的海淀
区
)(
齐声乔
,1983:73-
74
)
。再如
,center
指中心或核心
,mid
2dle
则指中间部分
,
两者是点与面的关系。
斯
(
19
78:111
)
这样论述“
:
没有语法
,
能表达的内容甚少
;
没
有词汇
,
则什么内容也表达不了
(
Witho
utgrammar,verylittle
canbeconveyed,withoutvocab
ularynothingcanbeconveyed
)
。”要
想非常准确地表达思
想
,
借助同义词会更有效地做到“
:
就清
楚而又准确的表达而言,
没有什么东西能像区分具有相似意
义而不是相同意义的词的能力那么重要了
(<
br>Nothingissoim
2
portanttoclearandaccurate
espressionastheabilitytodistinguish
2
(
1
971:vii
)
。
betweenwordsofsimilar,butnoti
dentical,meaning
)
。”
2.
词义的轻重(
intensity
)
不同
词义的轻重就是词义所表达的意思的强
烈程度。在同
一组同义词中
,
有的词表达的词义程度较轻
,
而有的则
较重
:
anger
强烈程度不定
,
有时未必流露出来
,如
:
…
triedtoconceal
指大怒
,
侧重猛烈发作
,
不能控制
,
程度较强
,
这里的“具有相似
意义的而不是相同意义的词”指的就是同
义词
,
因为在各种上下文中均可互换使用的同
义词是极其少
见的
(
1971:vi
)
。为了掌握这种“能力”,
学习者可从词义
(
lex
2
icalmeaning
)
、感情色彩
(
emotivecoloring
)
、文体特征(
stylistic
feature
)
和用法
(
ap
plication
)
等几个方面入手。
如
:Hisfirsthotang
eragainstthebeasthaschangedintoacold
rage:
指
暴怒
,
比
rage
更强烈
,
近于疯狂
,
如
:Whatfurydroveusintosayingthestupid,intolerant
,
denunciatorythingswesaid?
(
Webster,197
8:43-44
)
。
一、词义
(
lexicalmeaning
)
方面
[
收稿日期
]2003-05-18
[
作者简介
]
郑淑明
(
1965-
)
,
男
,
哈尔滨工业大学外语系副教授、硕士
,
从事英语词汇学、英语语
言教学与翻译的研究。
107
© 1995-2005 Tsinghua Tongfang
Optical Disc Co., Ltd. All rights reserved.
第
6
期英语同义词的学习策略
3.
词义 的侧重点
(
emphasis
)
不同
在同一组同义词中
,
每个词义的侧重点略有不同
,
主要
体现以下几个方面
:
(
1
)
具体
(
concrete
)
与抽 象
(
abstract
)
:disease
指具体的疾
病< br>,
如
heartdisea
(
心脏病
)
,
而
(
illness
一般只表示抽象的疾病
或生病状态
,
如< br>:Heretiredfromactiveworkafteralongperiodof
i llness.
1.
语法特征
(
grammaticalfea tures
)
不同
语法特征不同指的是
,
同一组同义词中的每一 个词在单
数与复数
(
名词
)
、可数与不可数
(
名词
)
,
及物或不及物
(
动
词
)
或句子成分等 方面存在差异。汪榕培
(
1997:172
)
曾这样
论述
:
(
1
)
及物与不及物
及物 不及物
raise
answer
(
ale tter
)
(
2
)
复数与不可数
复数
many
alargenumberof
(
3
)
定语与表语
定语
lonely
naked
2.
搭配关系
(
collocatio n
)
不同
表语
lonely
Π
alone
bare
Π
naked
rise
reply
(
toaletter< br>)
(
2
)
主观
(
cubjective
)
与客观
(
objective
)
:assume
和
presume
两个词的意思是“假定”或“设想”
,
但
assu me
含有比较强烈的
武断成分
,
如
:Ifheisnotherei nfiveminutes,we
’
llassumethathe
isn
’
tcoming.
而
presume
则指有一定把握
,
如< br>:Fromthewaythey
talkedIpresumedthemtobemarry
。再如
:
不可数
much
agreatdeal
Π
amountof
主观 客观
presuade
(< br>说服—动之以情
)
convince
(
使信服—晓之以理< br>)
perfect
(
完美的—主观看法
)
comp lete
(
完整的—客观事实
)
delusion
(
幻觉— 主观印象错误
)
illusion
(
错觉—客观事实逼真
)
(
3
)
积极
(
positive
)
与消极
(
negative:allow
和
permit
都 表示
“允许”或“许”可但
allow
偏重“听任”之意
,
而
permit
则含有积
极地、从正面地“允许”之意
(
齐声乔
,1 983:50
)
,
如
Smokingis
allowed,even ifitisnotpermitted.
有时候
,
同义词可以同时从不
在一组同义词中
,
每个此还有可能在搭配方面存在差
别
,
如
accuse,charge,rebuke
三个词都表示“指控某人犯什么
罪”
,< br>搭配却差别很大
:accuse
…
of
…
,charge…
with
…
,rebuke
…
for
…
(< br>戴炜栋等
,2003:74
)
。再如
,lump,slice,chu nk,sheet,cake
同的方面加以区分
,
如
:
同义 词
区分角度
局部Π整体
经常性Π暂时性
appearancelooks五个词均可表示“块”的意思
,
但是它们却与不的名词搭配
:a
lump ofusgar,asliceofmeat,achunkofwood,asheetofapaer,a< br>cakeofsoap
(
张维友
,2001:160
)
。整体
(
包括衣着
)
经常性的印象
局部
(
面部< br>)
暂时性的印象
3.
使用领域
(
fieldof use
)
不同
不同的使用领域或不同的学科可能构成同义词区分的
另一个 角度
,
比如
:heritage,inheritancec,heredity三词均有“遗
产
,
继承”的意思
,
但
heritage
指“文化遗产”
,inheritance
主要用
于法律领域
,而
heredity
主要用于遗传方面
(
齐声乔
,1983:< br>303
)
二、感情色彩
(
emotivecoloring
)
方面
同义词除了在词义方面存在差异外
,
有可能在感情色彩
方面存在不同
:
有的是褒义
(
appreciative
)
的
,
而有的则是贬义
(
derogatory
)
的
,
张韵斐
(
2000:196
)
举例如下
:
App reciativeofFavourable
DerogatoryorUnfav ourable
thrifty
Π
frugal
niggardly
Π
miserly
bravery
firm
intellectual
foolhardiness
pigheaded
egghead
4.
地域
(
regionaldialect< br>)
不同
陆国强
(
1986:117-118
)
写 道
,
英语的影响日趋扩大
,
使
用英语的国家和地区日益增多
,
因而英语中出现了不少英国
英语和美国英语构成的同义词。不过
,
这类同义 词在其他方
面没有什么不同。英美人注意他们的地区差异
,
而非英美人
则往往 混合使用。如
:
英国 美国英语
coach
bus
garage
servic estation
结语
英语的广泛使用
(
以英语为第一、第二语言或 官方语言
的国家至少在二、三十个以上
)
,
各个国家或各个领域所使用
的词汇的差异
,
以及英语对其它语言词汇的不断吸收
,
使得
英语成 为世界上现存的五千多种语言中词汇最丰富的语言
之一
,
这一方面使英语的表达能精确 、细致
,
同时也给学习英
语的人带来一些困难和问题。在特定的上下文中
,< br>一组同义
词中的某一个词肯定要比另一个或几个要更恰当。对同义
词的不同选择会导致截 然不同的结果“
:
如果选词错误
,
就会
给听者或读者留下模糊的或错 误的印象
;
如果选择适当
,
就
会既使人思路清晰又使人心情愉快(
Tochoosewronglyisto
另外
,
在三个词组成的 同义词中
,
有褒义的
,
有中性的
,
还有贬义的
,< br>如
:
在表示“黑人”这一意义时
,black
是褒义的
,Negro
是中性的
,
而
nigger
则是贬义的
(< br>林承璋
,1998:71
)
三、文体特征
(
stylis ticfeatures
)
方面
在同一组同义词中
,
有的词在文 体上显得正式
(
formal
)
,
有的显得中性
(
neutral
)
,
而有的则显得非正式
(
informal
)
。张
维友
(
2001:157
)
举例如下
:< br>
Formal
Neutral
Informal
secure
epoch
firm
age
fast
time
此外
,
林承璋
(
1998:71)
在论述同义词的文体特征时写
道
:
在表示“死”这一意义时
, passaway
用在正式文体中
,die
用在中性文体中
,
而kickthebucket
只用在非正式文体中。
四、用法
(
ap plication
)
方面
同义词除了在上述方面存在差异外
,
在用法方面有所不
同
,
主要表现在以下几个方面
:
108
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第
6
期英语同
义词的学习策略
(
1971.
ⅶ
)
。
choose
wellistogivebothilluminationanddelight.
)
”<
br>而言
,
希望英语学习者记住
O
’
MalleyadChamo
t
(
2001:169
)
的
有关论述“
:
语言学得
好的人
,
有一整套的学习策略
,
并且从
事一项学习任务时
,
会使用一系列的而不仅仅是一个策略。”所以学习者在学习的过程中
,
不仅要认识到同
义词学习的重
要性
,
而且还要注意运用同义词的学习策略。就策略的使用
[<
br>参考文献
]
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(
责任编辑 翟文奇
)
间歇跑和越野跑在中距离跑训练中的运用
李桂芹 季景盛
中距离跑(
800
米、
1000
米、
1500
米
)是一项很有代表性的
耐力指标
,
由于该项目运动负荷较大
,
本身
又比较单调、枯
燥
,
运动员有时训练的积极性不高
,
被运动员戏称为
“
:
驴拉
磨”
,
要改变这种局面
,
除加强思想教育
外
,
重要的是改进训
练方法
,
采用多种多样的训练手段诱发运动员的
训练兴趣
,
进而提高运动员的竞赛成绩。我们在训练中采用了间歇跑
和越野跑的训练方
法
,
收到了较好的效果。影响中距离跑比
赛的主要因素是跑的能力
,
而跑的能力的提高有赖于肌肉中
能量物质储备的增多。据此
,
在中距离跑训练中通过采
用间
歇跑和越野跑的训练方法
,
来发展运动员的无氧能力和有氧
能力
,
进而达到提高中距离跑成绩的目的。
1.
发展无氧酵解能力
在次最大强度负荷下进行
30
秒钟以上的极限跑时
,
机
体的能量由
糖酵解的方式再合成
ATP
来供应
,
所以反复采用
这类练习可使糖酵
解再合成
ATP
的机能得以加强。但训练
中应充分考虑运动员的实际情况
,<
br>如训练任务过重
,
会使运
动员产生疲劳和逆反心理
,
甚至会影
响其它内容的训练。针
对运动员的具体情况
,
我们采用了间歇跑的手段来发展无氧酵解能力
,
在训练内容的安排上尽量避免重复
,
根据运动员
负荷
能力逐渐减弱的规律
,
我们把训练内容安排为
:500
米
+
300
米
+200
米
+100
米
,
或
2<
br>×
(
300
米
+100
米
)
等。这些内容是通过竞赛的方式完成的。通常是将运动员分成若干组
,
采取依次循环接力跑的方式进行
。这样安排的好处在于
:
(
1
)
可以保证运动员的负荷强度在
85%
～
95%,
心率处于
160
次～
180
次
Π分之间。
(
2
)
可以激发运动员的训练兴趣
,
活跃
训练课气氛
,
克服了运动员不愿意进行中距离训练的逆反情
绪。在间歇时间上
,
主要是通过心率来控制的。一次练习
后
,
待大部分运动员的心率恢复到<
br>120
次Π分以下时
,
再进行
一次练习
,
这样可使运
动员的负荷强度更趋合理
,
避免了因
负荷强度过大而产生严重的身体反应
,<
br>同时也使运动员学会
了自己控制负荷强度的方法。
2.
发展有氧能
力
以中等强度的负荷进行
2
分钟以上的中速跑
,
机体的能
量供应绝大部分
(
于极点后的部分
)
是由糖的有氧氧化再合
成ATP
来供给机体的需要。为了更好的发展有氧工作能力
,
在训练中我们主要采用
了越野跑的方法
,
其目的在于缓解因
中距离跑训练内容本身所带来的单调、枯燥感,
避免运动员
产生厌倦情绪。越野跑的时间一般安排在
30
～
5
0
分钟
,
地
点尽可能安排在公园、江边、沙滩、草地或公路等场所。这样不但可以提高运动员跑的兴趣
,
而且还可以借此调节一下因
训练其他内容造成的大
脑高度紧张状态。实践证明
,
运动员
乐于接受这种训练方法。越野跑强度控制在运动员
能随最
大强度的
75
～
85%,
心率基本控制在
145～
155
次Π分之间。
心率过高机体会产生氧债
,
心率过低则心
输出量达不到必要
的值
,
这两种方法都不利于发展有氧能力。
3
.
结论
(
1
)
从训练的实践结果来看
,
间歇跑和越野跑相结合的
训练方法用于中距离跑训练中
,
是行之有效的。它不但解决
了中距离跑训练内容的枯燥、单调
,
而且有利于提高运动员
的运动成绩。
(
2
)
间歇跑和越野跑改变了传统的训练方法
,
减
轻了运
动员的精神负担
,
激发了运动员的训练热情
,
提高了训练质<
br>量
,
活跃了训练课的气氛。
(
3
)
间歇
跑和越野跑的训练方法简单
,
容易被运动员掌
握
,
用做自练的方法<
br>,
并可根据心率来控制自己的运动负荷。
109
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rights reserved.