对外经贸大学自主招生-初二日记

英语教研
YingYuJiaoYan
教师·TEACHER
201 9年5月
May.2019
高中英语写作课教学反思
张建华
（甘肃省平凉市第 二中学，甘肃 平凉 744000）
摘 要：书面表达在高考英语试卷中的比重越来越大，学生应具备 根据提示清楚、连贯地传递信息、表达意思，
有效运用所学语言知识的能力。书面表达题的得分成为拉开 学生英语成绩差距的关键。英语写作课是高中英语
教学的重点和难点，突破制约学生书面表达能力提升的 瓶颈，才能使学生更好地使用和运用英语语言。高中生
在书面表达中存在各种各样的问题，分析原因，寻 找解决问题的途径，才能有效提高学生的写作能力。
关键词：高中英语；写作教学；教学反思
中 图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-18 文章编号：1674-120 X（2019）15-0075-02
笔者参加了甘肃省平凉市第二中学（以下简称“我校”）
安排的全市英语学科“高中学业水平考试”阅卷工作，结合
阅卷情况及自己平时教学实际，对高中学生英 语书面表达中
的诸多错误感触颇多，现把所看到的及所想到的与大家分享。
一、书面表达中存在 的问题
（一）基本概念模糊
相当多的高中学生的书面表达基本概念不清，语序混
乱，句 式结构混用，单词、短语堆砌，等等。一篇作文中
很难找出几个正确、完整的句子。错误类型多种多样， 例
如：系动词与实义动词混用；两个实义动词连用；动词用
来做主语；形容词修饰副词、动词； 等等。在批阅作文时
就会经常见到这样的错误表述，例如：I am like English; Protect
environment is important ；等等。
（二）缺乏英语思维意识
我们常常告诉学生在写作文时一定要think in English not
in Chinese. 但是许多学生没有英语思维的习惯，汉语式英语< br>的痕迹明显。高中生更习惯把要表达的汉语句子组织好，然
后再翻译成英语。在教学过程中，很少 有学生直接写出完整
的英语句子，再去审视所写的句子是否符合语法、逻辑关系。
部分学生的书 面表达中存在“一一对应”的现象，学生在写
作时不会一句多译，对陌生的单词、短语、句式结构不会用
近义词或相近的句式表述，只是一味地去找对应的单词。“汉
译英”是高中生完成书面表达任务 的重要方法。
（三）背题
不读题，不审题，学生写作的随意性比较严重，不列提
纲，不 筛选题目要求中的关键词和句式，导致写出来的作文
偏题或者跑题。部分学生平时背诵几篇范文，考试时 就直接
默写自己背诵的文章，根本就不看题。也有这样的一些学生，
他们索性就直接抄写试卷中 的某段文章或者每段文章的某一
句。看似作文写得满满的，结果与题目要求风马牛不相及。
二、 产生上述问题的原因
（一）基础薄弱
语言的功能之一就是进行交流，说和写是其实现的两种途径。通过书面形式把想要表达的想法、观点表述清楚，这
需要有扎实的基本功。我校学生大部分来 自农村，由于当地
英语师资不足，致使相当一部分学生英语基础薄弱。刚入学
的高一新生甚至连 某些简单的口语都听不懂，至于写作对他
们来说则是难上加难。
（二）语言积累匮乏
对 高中生来说，课本无疑是他们获取英语语言资源最直
接、最有效的方式。但遗憾的是相当多的学生未能很 好地利
用教材，不背单词、句子、课文，以致书面表达中错误满篇。
我校某次月考中书面表达的 题目是关于手机的危害，这是一
个半开放的作文题。在阅卷中笔者发现为数不少的学生竟然
把“ phone”写成“photo”，虽然只错一个单词，但整篇文
章的主题变了。单词是基础，词汇量不 足严重制约着高中生
读、写能力的提高。
（三）畏难情绪
英语作为一门外语，其学习难 度自然比母语要大，经常
听到学生抱怨说“我背了就是记不住，这些题我真的看了就
是不会做” 等。笔者通过比较自己所带过的学生发现，只要
高中生肯花功夫去学，都能把英语学好。学生之所以会产 生
学习畏难情绪与其学习习惯、学习方法、心理因素有关。因
此学生在学习过程中要善于分析、 总结。例如，在背诵典型
例句的时候，应该首先去分析句子结构，找出句子的主干，
再看其他的 修饰成分，按照这样的方法，一个句子很快就记
住了。同样，写一个句子时，首先要确定该句是简单句还 是
复合句，其次考虑可能会用到哪些词和短语，进行斟酌，这
样就能写出完整的句子。平时如果 能够这样坚持下去，畏难
情绪自然就会消失。
作者简介：张建华（1978—），女，甘肃平凉 人，一级教师，本科，研究方向：英语语言文学。
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