创意情人节礼物-关于母亲的手抄报

中国大学教学
2005年第4期


留学生汉语词汇课的性质和定位
● 北京语言大学汉语学院 万艺玲


为
生学习汉语词汇课的情况，我们对北京语言大学汉
语学院选修词汇课的 学生进行了调查。调查在1999年和
2003年各进行了一次，一共收回71份答卷。
我们 的调查围绕学生的词汇基础知识水平、为何选择
词汇课、对词汇课的期待和要求、对教材的认识和看法等
九个方面进行，统计结果显示：
（1）绝大部分学生选修词汇课是想扩大词汇量，提高
实际运用汉语的水平。
（2） 选修词汇课的学生的语言知识背景非常欠缺。对
于词汇知识，除掌握几个简单的“同义词”、“贬义词”
等概念外，基本不了解系统的汉语词汇知识。
（3）绝大部分学生认为了解词汇知识对掌握汉 语是很
有帮助的。学生已认识到词汇知识的重要性。
（4）大部分学生对现有教材表示满意， 并愿意增加练
习量，这与学生希望通过词汇课扩大词汇量的要求是一
致的。
（5 ）对于词汇课的考试，大部分学生倾向于既考词汇
知识，又考具体词语的用法，甚至希望多考具体词语的 用
法。这与他们希望通过这门课扩大词汇量是一致的。
（6）71名学生当中有69名学生认 为学了这门课有收
获，两名学生在答卷“a、有”和“b、没有”当中回答“有
一点收获”。这 说明学生学了这门课或多或少都有收获。
（7）学生学了这门课最大的收获是了解了汉语词汇的
知识。其次是掌握了学习词汇的方法。
（8）学生在上了词汇课后认为扩大了词汇量的人数不
多。这可能与学生词汇量达到一定程度再 提高有难度有
关，但也使我们看到了这门课在扩大学生词汇量方面的
缺陷。
（9 ）大部分学生认为三年级开设词汇课比较合适。他
们的理由是：“如果二年级的话词汇量不够，有些地方 很
难理解”；“学习词汇课，首先需要基础知识”；“对三
年级所有的课很有帮助”。
从以上调查中可以看出，留学生词汇课作为一门语言
理论知识课，其定位首先与大学中文系中国学生的 词汇课
有一定的区别，同时也与留学生其他语言技能课的随堂词
语教学有一定的区别。通过比较 ，我们才能明确它的特点
和性质。
1．对留学生开设的词汇课与大学中文系中国学生的
词汇学课不同。它仍是语言教学，是把汉语作为外语的第
了明确留学生汉语词汇课的性质和定位，了解 留学
二语言教学，其主要目的仍是培养学生运用汉语的能力。
二者不同的教学对象决定了二者 不同的教学目的和
性质。大学中文系的词汇课一般设在中文系汉语言专业，
教学对象是以汉语作 为研究对象的中国学生，因此课堂侧
重理论知识的讲授，是从感性上升到理性，目的是提高理
论 认识水平，掌握语言研究的方法。而目前针对留学生开
设的词汇课，教学对象是学习汉语不超过四年的外 国人，
他们学习汉语，包括那些完成四年学业、拿到学士文凭的
学生，绝大多数并不以汉语作为 研究对象，他们或担任汉
语翻译、或从事外交外贸工作，主要是把汉语作为工具投
入社会实际运 用。从我们前面的调查可以看出，77%的学
生选修词汇课的目的是为了“扩大词汇量，提高汉语水平”；68%的学生学习这门课时，要求老师“讲清楚必要
的知识，做大量的练习”，对练习的渴望 说明他们学习的
目的带有很强的实用性。这决定了这门课的目的还是提高
学生运用汉语的能力， 仍属于语言课。这门课的重点不是
理论知识的讲授，而是在词汇理论的框架中，讲授一些词
汇的 基本理论知识，由理论指导实践，通过大量练习系统
地扩大词汇量，提高词语运用能力，是由理性到感性 的认
识过程，是在操作过程当中提高学生的运用词汇能力的过
程。总的来说，针对教学对象，这 门课侧重的仍是技能
训练。
将这门课看作是技能训练课是符合目前对外汉语教
学的性质和特点的。对外汉语是把汉语作为外语的教学，
一至四年的正规汉语教学都是基础性教学，前两 年是基础
阶段，后两年是提高阶段，提高阶段即我们常说的中高级
阶段是基础阶段的延伸和发展 ，整体上仍属于基础性教
学。在这四年中，无论是初级阶段还是中高级阶段的汉语
教学都是以提 高交际能力为目的，以技能为核心。因此词
汇课也不例外。
2．词汇课作为技能训练课的同时 又有别于其他语言
技能课的随堂词语教学，它具有系统性，是以语言知识为
主要内容的课程。
词汇课与其他课的词语教学的区别，主要体现在以下
几个方面：
a、系统和部件的关 系。词汇课是从系统出发，从词
的聚合关系和组合关系的角度介绍同类词的共同特性及
组合中的 共同规律，主要讲授同一语素如何通过各种方式
构成丰富多采的同族词、构成合成词的语素的意义和词义
有什么关系、表示同一义类的词群内部成分之间的关系等
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系统性、规律性的知识。其他课的词语教学一般只是就词
论词，着重 单个词语的讲解，为理解课文服务，单个词语
的讲解缺乏内在逻辑性，比较零散，学生只见树木，不见< br>森林。以近义词辨析来说，一直是学生学习词语的难点和
教师进行词语教学的重点，在各种语言技 能课（如中级汉
语、高级汉语、写作课、报刊课等）上，往往就词论词，
以弄清楚出现在课文中 的重点词意义及其与近义词的意
义区别为主要目的，这样以来，学生只能零散地掌握一些
近义词 ，而不能把握辨析近义词的总体规律。词汇课则可
以从系统出发，从宏观上介绍汉语近义词的区别往往可 以
从意义、语法功能、词的附属色彩等方面来考察，当学生
了解了这些规律以后，他们再遇到近 义词，就不会感到无
从下手，而可以有针对性地辨析近义词，这对他们学习词
汇无疑是有益的。
b、一般和特殊的关系。词汇课讲授词汇的一般规律，
以词的语言义（包括概念义、附属义、反 身指代义等）为
主要学习对象，词的言语义（即词在运用中临时获得的意
义）不作重点。而其他 课，如高级汉语课在讲解文学作品、
报刊课在讲解新闻消息时常常为解释课文中词的言语义
花费 很多时间，无形中忽视了词的语言义，而把言语义作
为了重点。
c、集中和分散的关系。词汇 课的教学工作围绕“词
汇”这个中心进行，通过类比法的学习，帮助学生建立起
现代汉语词汇系 统的观念，建立汉语词汇框架的概念。这
其实也是用举一反三的方法进行“量”的练习，有的词即
使没学过，在词汇课上也可以通过类比的方法来学习。例
如汉语有些词是用借代的方法构词的，“手” 可以表示“擅
长某种技能的人或作某种事的人”（高手、歌手、鼓手、
老手、新手、选手、巧手 、能手），“嘴”可以“指说话”
（嘴笨、嘴甜、嘴尖、嘴快、嘴松、嘴碎、嘴损、嘴稳、
嘴直 ），学生往往只学过“歌手、新手、嘴甜、嘴笨”等
几个词，在词汇课上介绍了这些词构词规律后，学生 可以
举一反三理解由“手”和“嘴”构成的其他类似的词。集
中讲解分散在学习各阶段、各种课 本中的词，总结它们的
规律是词汇课的特点。而其他课的任务往往是多重的，不
可能把时间和精 力集中在词汇教学上，如高级汉语课除词
语教学以外，还有进行成段表达和语段教学、介绍中国文
化知识的任务，热门话题课有提高学生快速阅读能力、高
层次口语表达能力的任务，这些课都无法满足 学生全面学
习词汇知识的需要。
3．留学生汉语词汇课不仅是一门特殊的技能训练课
程，同时也是一门基本的理论课程。 词汇课是对词汇的集中讲解，是对词汇知识的系统归
纳。其他语言课一般以课文为载体培养学生听说 读写的语
言交际能力，词汇课是以词汇知识为载体培养学生运用词
汇的能力，词汇课不是纯粹的 技能训练课，它应该是一门

语言知识课。语言知识必然有一定理论框架，要掌握好词
汇知识，必然要对词汇理论有一定了解。前面我们说过词
汇课是理论指导实践，是对词汇系统由理性到感 性的认识
过程。也就是说掌握一定词汇理论知识是系统学习汉语词
汇的基础。从这个角度讲，词 汇课又是一门语言理论知
识课。
我们不认为词汇课是纯粹的技能训练课，而强调它的
知识性和理论性，是有其原因的。
首先，成年人学习语言的方式与未成年人有所不同。
对一个学习第二语言的人来说，他的年龄越大，他 就越想
知道他在做什么以及为什么这么做，与其让他们在学习过
程中自己盲目地摸索语言规律， 不如教师讲授一些经过科
学筛选的语言理论知识，帮助他们了解为什么要这么说、
那么说为什么 不对，从整体上把握语言规律。成年人有很
强的演绎推理能力，掌握一些理论知识是这些成年人自觉有效地提高语言能力的重要条件，在技能训练课之外，开
设语言理论知识课是符合成年人学习语言的 特点，这是成
年人的语言教学与未成年人语言教学的不同之处。
其次，从四年制本科教育的培 养目标考虑，四年制的
汉语言教育属于正规高等教育，我们的培养目标不是只具
有用汉语应付日 常生活和工作需要的谋生人员，而是高层
次的语言人才。他们应该有别于一般语言学校毕业的学
生，不仅具有相当的汉语听说读写能力，而且对汉语的全
貌（包括汉字、语法、语音和词汇）有一定理性 认识。作
为合格的汉语言学士学位获得者，理应有一定语言学理论
知识。
再次，对外 汉语本科教育还有与更高层次的研究生教
育衔接起来的任务，应该为培养硕士、博士创造条件，在
本科学习过程中掌握系统的语言知识是他们进一步深造
的基础。
总之，我们认为应该辩证地 看待对留学生开设的词汇
课，针对目前教学对象的特点，根本目的还是提高学生汉
语运用能力， 它属于技能课，但从本科教育的培养目标出
发，它又属于理论知识课。词汇课不同于听力、口语课等纯粹技能训练课，而带有理论性；不同于中文系纯粹的理
论课，而具有较强的操作性。□

参考文献：
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学，2000（1）.
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