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说文解字
“
i+1
”在对外汉语词汇教学中的体现
◎常晓晋< br>（陕西师范大学文学院陕西・西安710062）
摘要美国语言学家克拉申的语言输入理论，对第 二语言的习得，尤其是英语作为第二语言的习得，有积极的指导意义，
那么对外汉语的教学，同样也受到 了这个理论的影响，本文就着重从词汇教学的角度来探讨该理论的体现。
关键词输入假设可理解的语言输 入i+1
一、克拉申的“i+1”理论
于1977~1982年提出“语言监控模式”假说（T heMonitor
Model），也叫“语言控制调节模式”，“输入假说”或“监察
论”， 这一理论对于第二语言习得过程的研究产生了巨大
的影响，在20世纪80年代早期，这个理论在他的《 第二语
言习得和第二语言学习》（SecondLanguageAcqusitionand
SecondLanguageLearning），《第二语言习得的原则和进
程》（Princip lesandPracticeinSecondLanguageAcqusi-
tion），《输入 假设》（TheInputHypothesis）这三本书中阐述
和拓展成为基础更为广泛的著名的五 个假设，用来解释学
习第二语言的困难和复杂的特点，这五个假设是指习得-
学习假设（Acq usition-LearningHypothesis），自然顺序假
设（TheNaturalH ypothesis），语言监控假设（TheMonitor
Hypothesis），语言输入假设 （TheInputHypothesis）和情感
过滤假设（TheAffectiveFilter Hypothesis），其中“i+1”就
是来源于语言输入假设。
语言输入假设是克拉申语 言习得模式的核心，也是对
自然顺序假设的补充，自然顺序假设的主要观点是：语言
的习得遵循 一个不变的自然顺序，不管有没有老师的指
导，在课堂上学习语言的学生和脱离课堂而只在目的语环境中学习的学生，他们的二语习得顺序是相同的，那么如
果存在这样一个语言习得的自然顺序，学习 者又是如何从
一个阶段到达另一个阶段的呢？输入假设提供了答案，克
即通过接受“足够的可理 解的语言输入（Comprehensive
Input）”，他认为学习者可以通过语言的输入实现从 初级
阶段到高级阶段的过渡，这里所说的语言输入并不是学习
者已知的语言刺激材料，而是稍稍 超过学习者目前的语言
水平的语言输入，克拉申用“i+1”这个公式来描述这一理
论，如果习 得者目前的语言水平用i表示，那么语言输入
既不能远远超过习得者的水平太远（i+2），这样学习者 无
对学习者没有刺激，没有挑战，同样收不到理想的学习效
果，因此，输入的语言材料既不能太 难，也不能太容易，只
有这样，习得者的水平才会从i向i＋1提高，不断地进步。
二、“i+ 1”在对外汉语词汇教学中的体现
克拉申的“i+1”理论对第二语言的习得有很大的启
发，在 世界上也产生了极大的反响。但是，他的理论更多
的是运用在英语作为第二语言教学中，在对外汉语教学
中，是否也有指导意义呢？回答是肯定的。
语言是人类最重要的交际工具，如果把语言比做一座
大厦，那么，可以说语法是这座大厦的结构框架，而词汇则
是它的建筑材料，没有框架固然不成 ，光有框架没有建筑
材料更是不行。因为，严格地说，离开了建筑材料，连框架
也无法搭建起来 。词汇在语言中占有这么重要的地位，词
汇教学自然也就成了语言教学的重要组成部分。下面我
就从词汇教学的角度，来探讨一下这个理论在对外汉语教
学中的体现：
（一）词汇的教学要分阶 段进行
“i”指的是学习者目前的语言水平，也就是说，在教学
之前，我们必须先确定其水平， 在词汇的教学中尤其是这
样，因此，词汇的教学首先要分阶段进行，不同的阶段要教
授和掌握的 侧重点是不同的，初级阶段的词汇教学的主要
任务是：帮助学生掌握一批最常用的词语的基本意思和主< br>的基本意义，有些词只要会认读即可。词汇学习一般局限
在单个生词的学习和积累上，这个阶段一 般不提倡进行词
语的扩展，重点应放在帮助学生理解词义及准确使用所学
过的词语上。中级阶段 的学生已经有了一定的汉语基础，
学习能力也增强了，就应以扩大词汇量为主要目标，并深
入词 汇的主要义项及文化意义，同时还要注意讲解词语之
也不能低于或接近学习者现有水平
(
i+0
)
，这样美国南加洲大学语言学系教授克拉申（Krashen.S.D.）力去理解 ，
词汇的义项是严格控制的，学生只需要掌握该词拉申的语言输入假设认为：人类学习语言只有一种方式 ，要用法，
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期安徽文学
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间的搭配关系，可以利用教近义词、反义词，扩展出别的生
词，要让学生融会贯通，形成词汇 场的学习，使词汇的学习
更深入、更丰富。高级阶段除了扩大学生的词汇量外，更
重要的是提高 学生准确、熟练地运用词汇进行交际的能
力，如有条件，最好能指导学生学会查字典，特别是学会使用专为母语是非汉语人士编写的中文字典。比如，初级阶
段，学习“学生”一词时，学生的现有水平 ，已经掌握了“大、
小、中”，这是“i”，那么，“1”就是由“学生”到“大学生、中学
生 、小学生”，中级以及高级阶段的道理是一样的。
（二）从上文我们可以知道，对于学习者来说，“1” 指的
是未知的语言输入，那么对于它的理解，肯定得借助于一
定的中介来实现
克拉申认 为，是通过上下文语境或语言外部的信息的
帮助来理解“1”，在对外汉语词汇教学中，“1”就是指稍 超
过学习者水平的新词语，那么“1”的教与学，又是如何体现
的呢？可以从下面的三个方面来 看：
1.从语义的角度来引导学生掌握新词。汉语中的词
多义词等等，那么“1”所代表的未知 的词汇的教学就可以
充分利用这些语义关系，来推断新词的意思，至于选择哪
一种关系来引出新 词，就要具体情况具体对待了，但是有
一个原则，就是尽量用简单的去解释复杂的，用具体的、形
的学习，就可以通过它的近义词“安静”来引出，二者都可
的“静”更安静一些，“安静”着重指没有 吵闹，没有喧哗，多
用于具体的环境；“宁静”着重指安宁，特别地静，没有一丁
点儿声音，多 用于大的环境。例如：
资料室里很安静，同学们都在认真地读书。
消息传来，安静的校园里立刻 沸腾起来。
载重的汽车重重的喘息声打破了凌晨的宁静。
宁静的夜空中，只有三三两两的星星在 眨着眼。
经过这样的比较，“宁静”这个生词的学习，就会很容
易地掌握了。
再比如： “平静”：
她平静地看着考官儿，一点也不紧张。
从句子中的“不紧张”就可以得出“平静”的 表示人的
态度不紧张，不慌乱，不激动的心情。
2.从上下文语境的角度来引导学生掌握新词。 词不
离句，句不离篇，是一种有效的词汇教学方法，尤其是对外
汉语的教学中，生词的学习就可 以通过语境来推求其意
义，并且掌握该词所适用的语境，这样的学习才是完整的
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学习。吕叔湘先生曾说过这样一段 话：“这有一半的确是
由于注解的人注的不到家。……可是，有很多词的意义，
要完全靠注解来 说明，非常困难，甚至不可能，所以不得不
用例句来阐发……。”在实际的词汇教学中，新词的学习很< br>大程度上依赖于语境来增强解释力，比如：
对于“委屈”一词的学习，就可以设置这样的情景：< br>儿子：妈妈，我想上学……
妈妈：孩子，妈妈也想让你多学点知识，可是，你也知
道咱家 的情况，都快揭不开锅了，孩子，让你受委屈了。
儿子：妈妈，我懂，只是看到伙伴们一起高高兴兴地背
着书包去上学，我好羡慕，而我却不能……
我们可以利用这个语境，来学习“委屈”的基本义， 启
发学生从中体会：一个正是上学年龄的孩子，却因为家里
的经济的窘迫，而不能读书，这时， 这个孩子心里除了对同
伴的羡慕外，还会有一种心情，那就是很难过。这就是“委
屈”一词的基 本义，即受到不应该有的待遇，而心里难过。
3.还可以通过文化的因素来引导学生掌握新词。汉
背景相联系，那么就可以利用文化的因素的影响来学习
新词，比如中国的“龙”文化，中国人经常称自 己是龙的传
人，龙的子孙，为什么呢？因为龙在中国的古代是尊贵、
富贵、团结的象征，这是中 国固有的文化，在西方人的心
撒旦，代表着邪恶。如果在词汇的教学中，能从文化的角
要的是使 学习者对词汇的掌握更加全面，只有这样才能
有效地交际。
三、总结
在对外汉语的教学 中，词汇的教学，既是难点，也是重
点，因此，在知识的提供上，更要谨慎，要奉行一定的原则，
克拉申的“i+1”就是一个很重要的原则，只有理解并在教
学过程中，适当地运用，才能最大限度地 帮助学生提高言
语交际的能力，这也是对外汉语教学的根本目的所在。
汇在语义上的关系是很复 杂的，同义词、近义词、反义词、语中好多词语的语义内涵直接或间接地跟特定的汉文化
“龙”则是魔鬼 的化身，因为据说龙就是《圣经》中的象的去解释抽象的，便于学生的理解。比如：对于“宁静”目中，
不仅可以增加学习者的兴趣，而且更重以表示周围环境没有声响，但是，“宁静”的“静”比“安静”度来讲解一 个词，
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