日记200字-韩国汗蒸房

○
高教高职研究
２００８
年
４
月号上旬刊
论 对外汉语词汇教学中的词义解释技巧
方艳
２１００２９
）（
南京审计学院对外 汉语系
，
江苏南京
摘要
：
汉语词汇的词义网络是汉语学习者熟悉汉< br>语世界并形成认知概念的基础
。
在对外汉语词汇教学中
采用直观释义
、
以旧词解释新词
、
根据语素推测词义
、
语
境释义
、
汉语与学生母语的对比
、
近义词比较和反义词
对比
、
学生讲 解等解释词义的技巧可以加强教学效果
。
关键词
：
对外汉语词汇教学
引言
在对外汉语教学中
，
词语既是词汇成员又是语法
结构单位
，它本身具有词汇意义
，
同时又是语法意义的
承担者和体现者
，
因 而是我们教学的重要组成部分
。
让
学生掌握汉语词汇的音
、
义
、
形和基本用法
，
培养在语
言交际中对词汇的正确理解和表达能力是汉语词 汇教
学的目的
。
其中汉语词汇的词义网络是汉语学习者熟
悉汉语世界并形成认 知概念的基础
，
因此在对外汉语
词汇教学中如何解释词义
，
让学习者 更好地理解词义
就需要我们在对外汉语教学法中运用具体有效的技
巧
。
本文结 合教学实践对这一问题作了分析和归纳
。
一
、
直观释义
直观释义是利 用实物
、
图片
、
幻灯
、
动作演示等直
观
、
形象的教学手段来解释词义
。
徐子亮
（
１９９９
）
指出用
表象编码的词汇
，
一般来说很具体
、
很形象
、
很直观
，
可
以依托形象直接跟目的语沟通
。
比如
“
牛奶
”
绿茶
”、“、
菠萝
”
中国结
”
等 词语可以通过直接呈现实物让学
“、“
生一目了然
；“
龙
”
四合院
”
裁判员
”
约会
”
挂
、“、“、“、“号
”
着急
”
哭
”
等词语可通过显示其所指事物或情、“、“
状的图片
、
幻灯片方便学生理解
；“
拉
”拖
”
拿
”、“、“、
递
”
抬
”
提”
端
”
扶
”
搀
”
等这些词单靠翻译
， “、“、“、“、“、“
是很难区分意义
，
可通过演示具体的动作
，
使学生准确
地理解词义
。
直观的释义方法生动
、
活泼
，给学生以视
觉和听觉的双重刺激
，
激发学生的学习兴趣
。
它利用 语
言习得的认知规律
，
直接把目的语词汇的形音义与具
体的物象
、< br>情状融为一体
，
而省却了借助学生母语翻译
这一中间环节
，
既 便于理解
，
又可加深记忆
。
二
、
以旧词解释新词
用 学生已经学过的汉语词汇来解释新词
，
这比借
助母语翻译或查阅汉语词典更能让学习者 接受
。
学习
者在汉语习得的初期特别是零起点阶段把母语视为唯
一语言靠山是 很自然的也是必要的
，
但长久养成习惯
即遇到一个新词就查用自己的母语怎么解释就不 科学
了
。
因为学生不能养成用汉语来思维的习惯
，
汉语水平
最终会受限制
，
而且母语的释义也未必准确
。
查阅汉语
词典虽然可以 找到较准确的解释
，
但词典是针对本族
人语文学习的
，
解释的语词常 常成为学习者接受的瓶
颈
。
如
“
耳背
”
一词现代汉 语词典解释为
“
听觉不灵
”，
［
１
］
汉语水平词汇 和汉字等级大纲
》
中没有
“
听觉
”
灵
”《，“是丁级词
。
这样的解释还是不易让学生明白
，
用已学过
的词句来 解释
，“
听力不好
，
声音小了就听不见
”，
简单
易 懂且信息量也大
。
再如
“
提醒
”
一词现代汉语词典解
释为
“
从旁指点
，
促使注意
”，
直接说给学生反而越解释
越复杂
，
可改为
“
叫做事的人注意
，
不要忘了要做 的
事
”。
以旧词解释新词
，
不但可以帮助学生摆脱母语翻
译 的局限
，
正确地理解词义
，
而且可以复习
、
巩固所学
过的词语
，
提高他们的汉语表达能力
。
三
、
根据语素推测 词义
引导学生根据新词中学过的旧语素的意义来推测
新词的意义
，
这种方法在 以往的对外汉语教学中受重视
程度不够
，
而这种训练对外国留学生又显得很有必要。
长期以来
，
词本位在对外汉语教学中占据着主导地位
，
词汇教 学完全照搬西方语言学词本位理论而忽视汉语
词汇的特点
。
生词只给词义
，< br>不给字义
，
不考虑构词因
素
，
不对汉字
（
语 素
）
和构词法进行解释
［
２
］
。
由于看不到汉语词汇的规律性
，
外国学生学习时对汉语词汇规律的科
学利用也就无从谈起
。
他们记忆生词像记忆西语词一样
，
总是从词的整体出发
，
不知道 词中每个汉字都有独立的
意义
，
更不知道能从汉字
（
语素
）
的结合中推导出新词的意
义
。
因此学过
“
鸡蛋
”< br>却不知道
“
鸡
”
笔记
”
却不懂
，
明 白
“
笔
”
成绩单
”
存款单
”
惩罚
”
仍不清楚
“
罚单
”
“
、“、“。，
学过
“
培养学生根据语素的意义推测词义的能力
，
对于
提高学生的理解
、
阅读能力很有帮助
。
比如学习
“
电费
”
一词
，
教师提醒学生
“
费
”
是已学
过的语素
，
是
“
花掉的钱
”
的意思
，
那么
“
电费< br>”
就是
“
用
电而花掉的钱
”
路费
”
水费
”
生活
。
以后再学习
“、“、“
费
”
服务费
”
邮费
”
就容易多了
。
又如
“
同感
”
一词
，、“、“
学生知道了
“
同
”
是< br>“
同样
”
的
“
同
”
感
”
是
“
感觉
”
的
，“
感
”“
，
整个词 义就明白了
。
四
、
语境释义
以
“
第二语言学习”
作为出发点
，
语境可提供相关
细节信息勾勒目标词的特征
，< br>将词语抽象的定义知识
具体化
，
其操作形式主要体现为提供典型的例句
。
因为
句子本身提供了语言环境
，
某种程度上可表现为一定
的情景内 容
，
使词汇意义通过与该词前后的语言信息
相互作用而得到方便
、
直 接的体现
。
如讲
“
质量
”
一词
，
词典的定 义较抽象
：“
产品或工作的优劣程度
”，
教学时
我们只需举个简单的 例句
：“
这双鞋穿了两个星期就坏
了
，
质量真差呀
”，就能让学生马上领会该词的意思
。
特别是在教汉语虚词的时候
，
例句的设 置显得更
为重要
。
由于虚词意义虚空
、
抽象
，
难以 把握
，
例句不仅
要提供信息
，
而且信息量要尽可能显示出其中隐性的
逻辑语义关系
，
否则就得不到好的教学效果
。
这样的句
词义 解释
２２０

２００８
年
４
月号上旬刊
○高教高职研究
子可能会让我们本族人觉得罗嗦
，
冗余度大
，
但对 汉语
作为第二语言来学习的外国人来说
，
可能正好
。
如
“< br>还
是
”
在对话里
，
表示比较
、
选择的意义< br>。
例句
“
我们还是
走着去学校吧
”
并不能较好地显示 这一意义
，
而例句
学校离这儿很近
，
我们不用骑自行车了
，
还是走着去
“
吧
”
中包含了比较的信息
，
选择的意 义就会让学生很自
然地领会
。
又如
“
并
”
和
“
又
”
都能表示多种语法意义
，
其
中之一都可以表示加强 否定语气
，
但两者又是有区别
的
。
例句
“
她晚上并 没有去跳舞
”
和
“
我爸爸又不喝酒
，
不能显示这两个词的使 用差异
。
我们把你买酒干吗
？
”
这两个例句分别扩展成两组对话。
对话
（１）：
—
小李晚
——“
她晚上并没有去跳舞< br>，
陪我逛街上又去跳舞了
？
”———“
了
。”
并”
在这样的上下文语境中显示的逻辑语义为
：
“
强调说明事实不是所说< br>、
所想的那样
。
我们多呈现几对
该用法的情景对话
，
学生就对
“
并
”
的这一的具体用法
比较清楚了
。
对 话
（
２
）：—
这瓶酒是我从成都买来送
——“
我爸爸又不喝 酒
，
你买酒干吗
？
”
给你爸爸的
。”
—
— —
“
又
”
在上下文语境中显示的具体用法为
：
人们要否定< br>“
某种事情或某种想法时
，
不采取直接否定的方式
，
而是通过否定该事情
、
该想法的前提条件来达到的目的
。
当
然我们不 是要把这些抽象的解释告诉学生
，
而是将这
类对话举一反三呈现给学生
，教学效果也就达到了
。
五
、
汉语与学生母语的对比
将汉语的词义 与相应的学生母语的词义进行对比
，
指
出词义的异同
，
可以防止学生 由于把汉语的某个词与相应
的翻译完全等同起来
，
从而避免他们在使用时出现偏误。
学生用母语对译导致的偏误跟我们对外汉语教材
中每课的词汇表有直接关系
。< br>教材为了帮助学生理解
教学内容
，
提高学习效率的目的
，
对词 汇释义常用的方
式是给出汉语词条对应的外文
（
主要为英语和日语
）
注
释
。
然而由于各民族的语义系统在自身的完整结构中
呈发散性结构
，
从而导致两种语言词义对应的可能性
和非对应的必然性
，
词义的部分对等< br>、
词义项缺位等现
象普遍存在
。
因此我们在教学中特别是教授母语背景
一致的学生时有必要通过对比让学生了解到这种不等
值性
，
从而更好地掌握汉 语使用的规律
。
我们以与英语的对比为例
，
两者的关系可表现为
汉语 词义与英语词义完全一致
，
汉语词义与英语词义
部分一致
，
汉语词义 在英语词义中义项缺位这三种情
况
。
汉英两种语言词义完全一致的以科技术语
、
学术及
专业用语
、
专有名词为主
，
且这些词都不是常用词
，
对
学生的汉语学习没有太大的干扰
。
汉语词义在英语词
尚 义中义项缺位的情况
，
主要指在英语世界里不存在
、
未出现或无法找到适合配 对汉语词语的英语词语
。
这些
词一般也较少见于对外汉语教材
，
偶尔 出现时我们应尽
可能用简洁明了的语言来帮助学生理解
。
汉语词义与英
语词义 部分一致的情况是我们在教学中应特别注意的
。
它主要表现为
：（
一
）
汉语词义范畴包含英语词义
时间到了
”
范畴
，
如
“：
Ｔｉｍｅ
’
ｓｕｐ
［
３
］
，
我们应让 学生知道汉
语
“
时间到了
”
既可以用于宣布某一活动的开始
，
也可
以宣布某项活动的结束
，
而英语
“
仅用于宣
Ｔｉｍｅ
’
ｓｕｐ
”
布某一活动的结束
。
（
二）
汉语词义范畴内含于英语词
顺便
”
除了
“
顺
义范畴
，
如
“：
ｂｙｔｈｅｗａｙ
［
３
］
，“
ｂｙｔｈｅｗａｙ
”
便
”
这个义项外还包括
“
在途中
”
的义项
，
要提醒学生这
两者的使用差异
。（
三
）
汉语词义范畴与英语词义范畴
都是神话
交叉
，
如“
龙
”
龙
”
和
“
：
ｄｒａｇｏｎ［
４
］
，
中国
“
ｄｒａｇｏｎ
”
参考 文献
：
中出现的一种动物
，
现实中并不存在
。
它们有很多共 同
点
，
比如可以飞翔
，
身披鳞甲
，
头生触角等等< br>。
但中国
龙
”
是高贵
、
吉祥
、
腾飞 的象征
，
而长有翅膀
、
口喷烈焰
“
是凶恶
、
残暴的象征
。
讲清楚它们的内涵对
的
“
ｄｒａｇｏｎ
”< br>学生正确理解汉语
，
了解中国文化有很大帮助
。
六
、
近义词比较和反义词对比
近义词比较是指将学过的词义相近的词与新词进
行比较
、分析
，
向学生讲清它们的共性与个性
。
留学生
随着汉语词汇量的 增加
，
碰到的近义词会越来越多
，
特
别是到了中高级阶段
，
若不对近义词作适当的比较
，
会
直接影响留学生比较准确
、
得体地用汉语组织语言进
行口头或书面交际
。
我们可以从这几个方面进行比较
：
创造
”
和
“
制造
”
造
”（
１< br>）
对比基本义
，
比如
“，
虽然都是
“，
但< br>“
创造
”
出来的是以前没有的
，“
制造
”
出 来的都是已
有的
。
（２）
对比感情意义
，
比如
“< br>出售
”
出卖
”、“，
都有卖的
意思
，
但“
出卖
”
含有贬义
。（
３
）
对比语体意义，
比如
“
看
法
”
和
“
观点
”
，
前者多用于口语
，
后者多用于书面语
。
反义词对比是用一 个已经学过的反义词的否定形式
来解释词义
。
这对学生理解词义
，
建 立词与词之间的联系
很有帮助
。
这种方法有它的局限性
，
限于两个意 义上完全
脏
”
可以解释为
“
不干净
”
偶
互 相排斥的反义词
。
例如
：“，“
尔
”
可以解释为
“
不经常
”
枯燥
”
可以解释为
“
没有趣
，“
味
”
完美
”
可以解释为
“
没有缺点
”陌生
”
可以解释为
，“，“
不熟
”
等等
，这样的解释简单清楚
，
容易让学生接受
。“
七
、
学生讲 解
这种方法是让学生主动参与
，
在课上用汉语讲解所
学的新词语
，< br>然后由教师修正
、
补充
。
它适用于较高年级
的学生
。
由于能调动学生的主观能动性
，
激发学生的表
达欲望和学习热情
，< br>锻炼他们的口语表达能力
，
学生往
往表现出较大的兴趣
，
课堂 气氛也比较活跃
。
我们可以
在学新课之前先给学生们分配任务
。
为了 保证每个学生
都有机会
，
要讲的量不能太多
，
每人大概准备一两个生
词就可以了
。
从他们开始准备到在课堂上讲解
，
其实每
个学 生都经历了语言学习中输入再输出的过程
，
因此能
较扎实地掌握新知识
。讲之前他们先通过查阅资料
，
弄
懂词语的意义和用法
，
然后还得 考虑怎么来表现
、
外化
自己理解的内容
，
让其他学生更好地接受，
因此想方设
法通过总结例句
，
呈现图片
、
卡片等多种 教学设计来配
合自己的讲解
。
等学生把各个环节都处理好了
，
他们对
自己所讲词的词义和用法已进行了很好的学习和巩固
。
在这整个过程中
，教师必须对学生没讲清楚的地方给予
及时
、
到位的修正和补充
。
当然
，
我们认为这种方法的采
用对学生的能力要求是比较高的
，
也会 占用他们较多的
时间
，
因此我们不提倡将之作为常用的方法来使用
，
可
以选择适当的机会用该方法调整一下学生的情绪
。
［１］
徐子亮
．
汉语作为外语教学的认知理论研究
［Ｍ］．
北京
：
华语教学出版社< br>，
２０００．
［２］
贾颖
．
字本位与对外汉语词汇教学
［Ｊ］．
汉语学习
，
２００１
，（
４
）
．
［３］
刘德联
．
中级汉语口语
［Ｍ］．
北京
：
北 京大学出版社
，
２００２．
［４］
陈灼
．
桥梁
・< br>实用汉语中级教程
［Ｍ］．
北京
：
北京语
言文化大学出版社< br>，
２０００．
基金项目
：
江苏省教育厅教改课题
—“
文学语言类课
程立体化教学的探索
”
基金资助项目
（
苏教高
［２００５］２７
号
）
２２１