赖芊合-项目技术负责人职责

基础教育研究
ENGLISH ON CAMPUS
2019年21期总第461期
运用听说读写方法 提高书面表达能力
文唐 琦
力的综合考察，在英语学习中占有重要位置，也是中考试卷中分
书面表达作为对学生语 言基础知识、语言组织能力和表达能
值占有比重较大的一项任务。英语学习中，听说读写技能对书面表达能力的培养具有重要作用，因此教师在日常教学中要充分利
用这些方法全面提高学生书面表达能 力。
一、在强化“听读”中巩固书面表达输入
习的支架。在输入阶段能做到高频率、多角度的汲 取和巩固，才
听和读是语言学习的输入阶段，是理解、消化和吸收语言学
能保证学生接下来说和 写的顺利输出。
形式建立联系，是过渡到“写”的有效环节。听写的内容广泛，
“听”的体现形 式主要是听写，听写能使英语的语音和书写
最常用的是对词汇、句子、段落、篇章的听写，通过这些听写 内
容可以巩固、检查拼写、语法、标点符号的掌握程度，听录音或
者教师口头训练学生听力时要 整句读，从而提高学生整体理解能
力。
学生通过英语报刊、书籍、名言警句的阅读和背诵中获取 语言学
“读”的范围尽量广泛，除了正常使用的教材之外还要鼓励
习的灵感，通过让学生积累好 词好句，课后分享，设置问题等形
式加深对阅读材料的兴趣和理解，建立“摘抄整理本”并时常让
学生翻看，进一步为书面表达做好准备和铺垫。
二、在反复“说写”中培养书面表达输出
之间 的各种差异，通常情况下可以采取以下几种形式培养口语表
“说”可以帮助学生增强语言感知能力，同时 辨别两种语言
达能力：
内容可以是一件有趣的事、身边的榜样、自己的爱好和梦想、
1 .每日课前活动：每天课前选取一名学生用英语进行展示，
家庭成员、我的烦恼、旅游见闻等进行描述。 他(她)的小组成员
hisher hobby?”，“Why did heshe like Su nYang most?”，
可以依据展示内容向其它小组同学进行提问，如：“What’s 
“How did heshe solve the problem?”等，从而训练提高学生
专 注听的能力和学习借鉴他人书面表达方法的提炼概括能力。此
进行点评，互相取长补短，学以致用。外，学生之间还要对主讲人的篇章布局、语言表达、逻辑顺序等
图、图片、简笔画、关键字等引导学 生理解复述课文，学生在复
2.口头复述文本：在课文讲授或篇章复习时可以利用思维导
述文本 的过程中，不但强化了对重点词汇、句子、语法点的巩固
和记忆，而且对文本进行了主动加工处理，内化 了语言知识和层
次分析。长此以往，既能培养学生篇章组织结构的能力，又能提
高他们语言表达 准确生动的素养。 
握方面，应多利用构词法进行记忆，同时结合近义词、反义词
3.合理记忆 词汇：词汇是书面表达的基础，在单词短语掌
增加词汇储备量。如：pleasingpleased， relaxingrelaxed，
healthhealthyunhealthyhealthil yunhealthily，hopewish, 
stop doingstop to do，et c．熟练运用各种语言知识保证书面表
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达的表述正确。同时也可以利用一些固定搭配、习 惯用语这类的
词块形式提高书面表达的地道性和流畅性，因为词块是已经生成
的整体存储要素， 学生记忆后可以直接提取使用，不必再去斟酌
结构和规则，减少重构的负担和风险。
基本
4.正确使用句子。让学生掌握好句子的构成十分必要，
“Chinglish”。平时要加强汉译英 的训练， 活学活用学过的词
句型要训练到位，形成英语的表达习惯而不是一味的
汇、固定搭配 ，为书面表达打下基础。虽然英语基本句型能表达
基本意思，但缺少了语言表达的温度、美度和效度，所 以可以让
学生学会“穿衣服”的方法把看上去简单低调少内涵的句子变得
华丽大气上档次。例如 ：(1)原句：The flowers smell nice．然
后让学生将其“变装”成: Th e flowers that my mother bought 
yesterday smel l nice, especially roses. (2)原句：My mother is 
I ’ve made more progress.
happy. “变装”: The reason  why my mother is happy is that 
习方法进行书面表达训练。如： 将篇章结构、人物、事件等要素
5.合理利用篇章。在篇章学习中采用缩写、改写、续写等练
进 行整合缩写为100词左右的小文章；让学生运用推理逻辑将某
个阅读材料重新排列组合；将文章中几句 话抽出让学生重新放回
原位；按照故事发展线索将后续进展进行合理续写等，既复习了
教材中的 基础知识，培养了创造性思维，又提升了篇章归纳概括
能力。
活多样的批改方式进一步夯实成果 。最常用的就是教师亲自批
6.有效多样批改。学生的书面表达完成后，教师可以采用灵
改，可 以利用各种符号进行提示，让学生自己改错，之后教师进
行二次批改，主要针对结构、逻辑、句式的合理 丰富等问题进行
指导，再进行第三次批改，这样生成的书面表达就会比较成型。
也可以让组内成 员之间互帮互助，同时夯实彼此的语言基础知识
和综合运用能力，之后在班级整体进行点评，再次集思广 益，学
生们在写、阅、评、改各个环节中都处于处于主体地位，充分发
挥其完成书面表达任务的 主观能动性。
慢慢进行，作为教师我们要在听说读写中不断优化各种策略和方
总之，学生书面表 达能力的培养要在平时一点一滴的积累中
法，给学生行之有效的指导和点拨，才能逐步提高学生书面表达
的能力和水平。
参考文献：
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“
板块
”
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[3]吴晓钟.论提高英语写作的途径 [J].中小学英语教学研究,2007,
10.
【作者简介】唐琦，大连市第六十一中学。