加拿大英属哥伦比亚-工作计划表

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一　
区别的。网络教学由于　
时空条件的变化，对教　
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一　
师的“教”比传统教学要　
求更高，更需“精心设　
计”，更需教法的 创新。　
在传统教学领域。　
教师是将教材内容以另　
一
种形式系统地展示给 　
学生看或者听，网络教　
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以提高学生综合 素质为目标，以培养创新精神和实践　
能力为重点，运用科学的教学方法和先进的教学手段，　
通过教学双方在信息化环境中的合作互动，实现学生　
全面发展的实践活动。因此，运用现代教学手段。 发挥　
教师在教学中的主导作用和学生的主体地位，培养学　
生的创新意识、创新精神和创新能 力是开展网络教学　
研究的一个重要ｉ果题。　．　
一
、
正确理解“主导”和 “主体”　
在整个网络教学中，必须坚持以教师为主导，以学　
生为主体的教学过程。从主导层 看，教师要精心设计教　
学，组织好教学活动或设计好课件，以促进学生对知识　
的主动建构、 深刻理解和灵活应用。教师要主动从知识　
的灌输者和学生的支配者转变为教学活动的指导者，　
素质发展的促进者，学习创新的推动者，成为学生健康　
成长的引路人。从主体层看，学生在教师的指 导下自主　
学习，学生拥有学习时空的自主权，可以凭借现代教学　
技术手段去突破时空限制； 同时还拥有学习方法自主　
权，他们可以自由选择文字教材、多媒体课件，也可以　
上网下载自 己所需要的内容，还可以借助电子公告板　
将自己的问题交给大家讨论，向专家请教等等。网络学　习与以往的学习最大的不同，就在于网络学习是教师　
指导下的自主学习，具有科学性、系统性、多 样性和交　
互　ｌ生。　
对于教学过程的这两个方面，过分强调任何一方　
的作用。都 会导致教学过程发生结构性倾斜，最终还是　
会影响学习的顺利进行。只有在正确认识学生的主体　地位的同时，加强教师的主导作用，网络教学中的“主　
导”和“主体”才能实现真正的互动，才能 使网络教学顺　
利进行，蓬勃开展。　
二、创新教法是开展网络教学的关键　
在网络教 学实践初期，有人认为，网络教学的优势　
就是可以利用高技术手段，将名牌院校专家教授的讲　
课制成课件，大面积地传播出去，就解决了“教”的问　
题，不需要专门研究教材教法。这种认识有失 偏颇。事　
实上，网络教学中的“教”与传统组班教学的“教”是有　
学却是立足于指导学生　
如何利用学习材料；传统教学为了在单位时间内完成　
教学任务，常常忽视个体的差异，网络教 学则是针对程　
度不同的学生提出不同的学习建议，并运用非线性思　
维设计“课件”，帮助学 生学习，使学习过程顺利进行下　
去；传统教学，师生天天见面，可以利用各种方式激励　
学生 ，网络教学中“师生分离”，特别需要主讲教师深谙　
学生心理，根据不同的课程特点用恰当的方式将学 生　
的学习心理调整到最佳状态；传统教学将学生当作容　
器——“满堂灌”，网络教学则要将 什么是应知、什么是　
应会的知识点。以及如何去掌握这些知识点都明确告　
知学员，使学习过 程成为一种喻悦的探索过程。　
这里提出网络教学的教法创新，并非全盘否定传　
统的教学方法 ，也并不是说所有课程都要完全排斥教　
师系统讲授的方法，更不是不分对象、不分教材全部　
“
一
刀切”。笔者想强调的是，网络教学的主讲教师必须　
根据教学目的和任务、教学 内容、教育对象的身心特　
点，结合多媒体“课件”，灵活运用教学方法，重点在于　
启发学生 自己学。学生有了兴趣，学习就是喻快的事。　
只要教学指导有针对性，符合学生学习，Ｉ　、理特征， ’那这　
种教学不但有实效，而且是受欢迎的。　
三、建立指导中心　
我国著名的理学 家、教育家朱熹指出：“读书无疑　
者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。这　
就是说学习一定要经过“无疑——有疑——无疑”的过　
程。网络教学要回避传统模式中的“满堂灌”， 让课件设　
计得学生善于“质疑”，让学生学会发现疑点。当然，仅　
“有疑”还远远不够，“ 有疑者却要无疑”。学生有疑后如　
何解决？这一方面需要学生通过自学或与同学商讨解　
决， 另一方面还需要教师给予及时解答。设立学习指导　
中心，就是为了解决学生“有疑”，这是开展网络教 学不　
可缺少的组成部分。指导中心的教师由各科辅导教师　
组成，学生可以通过多媒体教室或 计算机网络反馈学　
习信息，用电子邮件或网上提问的方式提交作＿ｑｋ或向　
教员提问，或与 同学商讨，还可以将问题发到电子公告　
板上与大家一起讨论。如果遇到特别专业的问题，辅导　
教师还可从网络请有关专家与学生交流，使学生得到　
及时而满意的答复。　（责任编辑王琪）　

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