友谊作文-备课组计划

大学英语
ＥＡＰ
与
ＥＳＰ
同步教学的思考
大学英语Ｅ ＡＰ与ＥＳＰ同步教学的思考
杨习超
（
杭州电子科技大学外国语学院，杭州浙江
３１００１８）
摘要：开放的社会呼唤动态、发展的教育。大学英语教学与学习者实际工作的衔接是时 代的需求。本文分析了我国大学英语教
学面临的主要矛盾及学习者成就动机对大学英语教学的挑战
，提出了大学层次发展
ＥＡＰ
与
ＥＳＰ
同步教学的构想。
关键词：
ＥＡＰ；ＥＳＰ；
同步的；多样化；个性化；成就动机
教育是为社会服务的。在经济全 球化浪潮风起
云涌
，特别是中国加入
ＷＴＯ
的形势下，中国将更加
开 放，中国社会经济的发展亟需越来越多既有专业
又懂英语的外向型、创新型、复合型、协作型人才。大< br>学英语教学作为我国高等教育的重要环节需与时俱
科技、文化等各进，不断创新，以培养适合社会 经济、
领域发展的，有国际竞争力的高质量人才。
统的
ＥＡＰ
英语教学所指的 语言能力，更多的是语言
构建体系的学习
，听、说、读、写、译的相关活动都围
绕着语 言基本知识展开，与学习者未来工作实际、现
实的语言行为有很大差距，学生毕业后进入工作岗
位，或已经基本忘记所学的英语；或由于所学英语与
实际工作需求差距太大，不得不重新参加培训以胜< br>任本职工作。数十年的英语学习，却不能使用英语解
决工作问题
，首先是时间的极大浪费 。
ＥＡＰ
大学英
语教学的特点是帮助学习者规范、巩固语言基础，为
成功、有 效的语言交流提供保障。但是，大学生经历
了六、七年的英语基础培育阶段，渴望他们的英语学
习从语言基础知识的积累向职业应用技能的转化，
而不是研究语言。当大学英语的教与学留给学习者印象最深刻的依然是语法和考试，该课程将变得乏
味、无趣。教学应该使学习者有语言交际能力而确 立
信心和成就感。
ＥＳＰ
英语教学指向语言行为目标，不
再为了学语言本身而 学英语，一切为了能够使用英
语。
一、
ＥＡＰ
英语教学面临的矛盾
１ ．
统一性与多样化的矛盾
我国的大学英语教学一直以来是
ＥＡＰ（Ｅｎｇｌｉｓｈ“大一统”的教学思想强
ｆｏｒＡｃａｄｅｍｉｃＰｕｒｐｏｓｅｓ）
教学。
调集 体意识，利于教学管理与评估，却限制了个人的
主体意识和意志的自由。教师常常自觉或不自觉地
追求知识成品，表现出一元化的价值取向，从规范教
材、规范教案到标准化考试和规范答案，严重约束 了
学习者的创新思维。
我国高校每年招生人数高达
４００
万人之多，在
校大学生总人数超过了
２，０００
万人，如此庞大的学
生群体，英语学习基础、兴趣 及目标存在巨大的个体
差异。高等教育应该充分发挥个体特色，培养各个类
型的人才。在我国市 场经济主导的社会大环境下
，大
学层次的英语学习与未来社会职业的关系日趋紧
密，英 语更多地是作为一门工具为社会服务，
ＥＡＰ
教学有利于巩固学习者基本语言知识，
Ｅ ＳＰ
教学则
更能满足学习者个性需求。
二、成功动机理论与
ＥＳＰ
教 学
成就动机的概念始于默里（
Ｈ．Ａ．Ｍｕｒｒａｙ
，
１９３８
）< br>于上世纪
３０
年代提出的“成就需要”。默里提出，“人
格的中心由一系列需要 构成
，其中之一即成就需要，
这一需要使人表现出下述行为：追求较高的目标，完
［１ ］
成困难的任务，竞争并超过别人。”麦克莱伦发展
了默里的研究，并于
１９５３年出版了《成就动机》一
书。在麦克莱伦看来，“需要只是一种意向，它在未被
激活之前< br>，处于静止的、潜在的状态。一个人可能具
有较为强烈的成就需要，但是，如果缺乏激活该需要< br>的情景，他就不会表现这种需要。某些刺激能够激活
２．
英语应用能力的培养
外 语教学的本质特征主要体现在两个方面：语
言规则系统的构建与语言交际应用能力的培养。传
１ ０３

高等教育与学术研究
Ｎｏ．３．２００６
学取决于发展学习者理解 语言规则和解决具体问题
［４］
的能力，完成概括性学习向具体业务的过渡。”
需要， 但它必须具备一个前提，那就是这些刺激应与
［２］
满足相联系。”从高校英语学习者实际情况 看，其
成就动机包括长远目标刺激和即时目标的刺激，而
长远目标对现在的行为影响更大。阿特 金森用下列
公式说明成就动机与个人行为
：
Ｔｓ＝Ｍｓ×Ｐｓ×Ｉｓ
。
Ｍｓ
代
表追求成功的动机，
Ｐｓ
代表对成功可能性的估计，
Ｉｓ< br>代表成功的激励值。从公式可以看出，个体的成就
动机越高，个体所表现出的成就行为倾向就越大 。在
英语教学中，学习任务越指向其实际目标，产生的激
励值
（
Ｉｓ
）就越大，个体成就行为倾向随着增大。“确
定目标是教育的一个中心问题，肤浅的目标导致学
［３］
索绪尔指出，语言是交际工具，研习动机的缺失。”
ＥＡＰ
英语教学为进入ＥＳＰ
学习奠定了基础，
ＥＳＰ
为
特定领域语言训练提供具体的方案及参 考框架，帮
助学习者直接达到任务目标
，传统
ＥＡＰ
大学英语教
学与
ＥＳＰ
教学相结合反映了时代需要，将大大丰富
学生的成就需求。
２．
优化教学内容
“教材与教育思想、教学原则、教学方法、教学理
论和实践有着直接的关系，是各种教学理念、路径、
方法和手段的体现。同时它也是教与学的重要资源
和依托，它决 定了教与学的基本方法，是教学成败的
［５］
关键。”传统的大学英语教材以
ＥＡＰ< br>为教学目标，
究语言就是研究语言的交际性和功能性。传统
ＥＡＰ
大学英语教学 ，目标是笼统的、使用价值是潜在的，
不确定的。长期处于基础知识的重复积累，学习者难
免会 感觉乏味。
１９６４
年，
Ｍ．Ａ．Ｋ．Ｈａｌｌｉｄａｙ
与
Ｍｃｉｎ －
《语言科学与语言教学》
ｔｏｓｈ
和
Ｓｔｒｅｖｅｎｓ
合著出版的
一书提出了
ＥＳＰ
的概念，即与某一特定职业、学科、
目的相关的英语，首次 系统地阐明了根据学习者的
具体需要
，
决定教学内容和方法的原则。在
２１< br>世纪
这个人类活动高度国际化、信息化的时代，社会对外
语人才的需求呈多元化的趋势， 市场经济呼唤口径
宽、适应性强、有相当应用能力的复合型人才。
ＥＳＰ
教学以“语言 学习为目的服务”的特点，应当成为大
学英语学习的主流方向。
以语法为主线，从听、说、读、 写、译四个方面系统地
介绍英语基础知识，学生因而“懂得”英语，但我们调
查发现，只有１８％
的学生在老师上课前详细阅读教
材，有
１２％
的学生从来没有完整 地读完英语教科
书，
８５％
的毕业生反映，对英语教材内容基本没有印
象。英 语作为交际工具的目的是“应用”
，尤其是进行
与社会生活、工作相联系的交际活动，在国际化 的今
天，
ＥＳＰ
英语在经济、文化、商业、贸易、医学、法律等
应用领域有着 旺盛的需求，大学英语教材作为学生
活动的直接刺激源，应该架起
ＥＡＰ
与
Ｅ ＳＰ
的桥梁，
紧密结合学生专业特点及真实的生活工作需要设计
教材内容，提供真实的 交际任务，以保持适应时代的
生命力，为新时代人才培养做出贡献。教学实践中发
现，教材内容 与应用领域联系更能激发学生兴趣：美
国爱情故事“红丝带”里讲到主人公被假释，学生被
故事 中美丽的爱情吸引的同时
，对法律感兴趣的学
生也激烈地讨论“假释”（
Ｐａｒｏｌｅ
）这一概念及其法律
要件。
ＥＳＰ
词汇与语境结合起来，学习者既掌握了专< br>业知识，也实际运用了语言。如
ｑｕｏｔａｔｉｏｎ
一词在商
业英语中是“报价 ”的意思，而一般问题中是“引用
语”
；
ａｓｓｏｃｉａｔｅ
可以指商业上“ 合伙人”，也可以指法
律中的“同案犯”。语言活动涉及具体生活领域将增
强学生驾驭语言的学 习欲望和成就动机，教学内容
的具体化使学习者对所学语言有深刻的印象。如著
名的“夏普”产 品广告“
ＦｒｏｍＳｈａｒｐｍｉｎｄｓ，ｃｏｍｅｓｈａｒｐ
（夏普产品，来自智慧的结晶。 ）
［６］
，在词语
ｐｒｏｄｕｃｔｓ．
”
上运用了双关修辞。“ｓｈａｒｐ
”一词既是产品的品牌，
又含有“精明的，智慧的”意义，如此真实的语言内容
三、课程设置与教学方法
１．
确立个性化教学目标
教育部新的《大学英语课程 教学要求》强调了因
材施教、分类指导的原则
，高校可根据学生差异为本
校大学英语教 学设置一般要求、较高要求和更高要
求。课程教学目标设置应该确保学生与教师的目标
相匹配、 相补充。大学生英语学习的成就动机主要体
现在两个方面：其一，通过各类考试；其二，追求在实
际工作中使用英语。这两种动机相当于近期目标和
长远目标。因此英语课程教学目标应该是灵活的，动
态的，以适应不同水平和不同层次学生的不同要求。
ＥＡＰ
英语教学使学习者 打好坚实的英语语言知识，
帮助学习者取得好的成绩，获得更多机会；“
ＥＳＰ
涉及具体的、特定的专业领域
，旨在进行具体问题的解
文体；成功、有效的教决，应用相对确 定的语言格式、
１０４

大学英语
ＥＡＰ
与
ＥＳＰ同步教学的思考
使学习者对词汇应用有了深刻的体会。
四、结束语
３．
强 化任务教学
自然法理论创始人特雷尔（
ＴｒａｃｙＤ．Ｔｅｒｒｅｌｌ
）和
克 拉申
（
ＳｔｅｐｈｅｎＤ．Ｋｒａｓｈｅｎ
）在
１９７７
年提出了第 二
语言“习得理论”强调语言习得是无意识地掌握语
言，是在自然交际情形中培养学生运用语言 的能力，
即通过运用第二语言进行交际活动获得交际经验，
并在无意识中习得语法的一般规则。
Ｅｌｌｉｓ
（
１９９０
）认
为
，任务型语言教学的理论基础 是“输入与互动假
设”。学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可
理解的输入和适合的输出 机会。因此，英语教学应包
括互动活动，即任务。让学生在完成任务的过程中，
运用目的语进行 理解、交际，从而自然地，有意义地
促进对目的语的习得。
ＥＡＰ
与
ＥＳＰ< br>教学相结合使大
学英语课程任务更具体更真实，加速了传统英语教
学向语言应用的转变。 教与学双方根据个体不同的
动机、不同的个体兴趣等设立明确、详细的课程任务
单，教师和学生 都非常清楚他（或她）将要做什么，包
括教学的目的、任务的内容、进度、组织形式等。任务
教 学使学生和教师的关系类似契约一样固定下来
，
任何一方不得有丝毫马虎，否则教与学的链条将 会
中断。英语学习如同项目工作，每一时段制定具体
的任务：语法项目（分词、从句、虚拟语气 等）训练、
（人际关系、教育就业、文化差异、旅游介绍、环境保
护等）话题讨论、（国际商业 谈判，英文电传的撰写、
认读、翻译，司法案件的英语陈述、分析，法律文书的
起草等）行业英 语应用等都可能成为任务。真实、明
确的任务是学习的前提，教师通过与学生交流、协
作
，制定出具体时段的英语学习任务，并对学生任务
完成情况做出即时评价、考核。
ＥＳＰ任务教学主要从
篇章整体出发，学习者认知不同题材、文体的英语语
语法、考言特点，不再 延续
ＥＡＰ
英语教学围绕词汇、
试的套路，有助于培养学习者对英语实际应用的全局观
，学习者通过完成一个个具体语言任务，在语境
中熟悉
ＥＳＰ
词汇和 语言特色。
【作者简介】杨习超，男，杭州电子科技大学讲师，
研究方向为应用语言学。
参考文献：
互补发展将有效
ＥＳＰ
与
ＥＡＰ
英语教学的平行、推动英语学习由语言知识积累向语言实践的过渡
，
体现了时代需求，是大学英语课程的理想 组合，也势
必推动教学管理的重组和优化。
ＥＳＰ
教学与传统
ＥＡＰ
教学的优化互补开创了理论教学与实践教学
结合的科学模式，为英语学习者提供了发挥自我潜
质 的空间
，尤利于调动学习者的成就动机和自主意
识。国际互联网的飞速发展，为英语学习者获取 各类
ＥＳＰ
信息提供了便利，同时对教师知识的更新提出
了挑战，纯粹
ＥＡＰ
知识结构的英语教师越来越制约
高等教育人才培养体系的完善。一方面，英语教师
需要 不断学习、深入研究
，提升个人业务水平；另一
合作对英语教学方面，英语教师与其他学科的交 流、
登上新的台阶具有深远的现实意义。
１．
张大均，教育心理学
［Ｍ］．< br>北京：人民教育出版社，
１９９９
，
８８－９２．
２．
李维， 学习心理学
［Ｍ］．
成都：四川人民出版社，
２０００
，
３８６－３ ８７．
３．Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ，Ｈ．Ｇ．Ｌｅａｒｎｉｎｇｐｕｒｐｏｓｅａｎｄｌａｎｇｕａｇｅｕ ｓｅ．
［Ｍ］Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．１９８３
，８０．
４．Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ，Ｈ．Ｇ．Ｌｅａｒｎｉｎｇｐｕｒｐｏｓｅａｎｄｌａｎｇｕａｇ ｅｕｓｅ．
［Ｍ］Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ．１９８３
，
８１－８２．
５．
夏纪梅，现代外语教材练习的质量观
［Ｊ］．
外语 界
，
２００２，（１）：２２－２５．
６．
张逸，商务英语精读
［Ｍ ］．
北京：高等教育出版社，
２００１
，
１９．
１０５