数学脑筋急转弯-暑假里的一件趣事

看图画，写一写

【教学目标】
1. 能有条理、有顺序地观察图画，并展开合理想象。
2. 能把自己看到的、想到的写清楚，做到文从字顺。
【课前准备】
1. 邀请小伙伴或者跟着父母到郊外放一次风筝，体验放风筝的乐趣。
2. 诵读清代诗人高鼎的《村居》。
【课时安排】2 课时
【教学流程】
第一课时
一、激发习作兴趣
1. 同学们，清代诗人高鼎曾经写过一首诗《村居》，让我们一起吟诵这首诗。
【出示：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。】
2. 诵读这首诗，你的眼前仿佛看到了怎样的画面？你的耳边仿佛又听到了怎样的声音？
3. 是的，春天 是百花盛开的季节，春天也是放风筝的季节。你有过放风筝的体验吗？
向大家介绍一下你是在什么时候， 到什么地方，和谁一起放风筝的。（学生自由交流，不
作过多表达上的要求）
【设计意图】习 作兴趣是学生自由表达、快乐表达的关键。让学生从《村居》中“儿童
放纸鸢”的画面与自己在生活中放 风筝的体验入手，搭建了学生“能够表达”的台阶，
增强了学生“敢于表达”的自信。
二、引导观察想象
1. 有几位小朋友也在春天里放风筝。仔细观察教材第 29 页的图画，你在图上看到了
什么？
2. 同桌两个人交流自己的观察所得。
3. 班级交流。（预测：在目前的情况下，学生的观察可能是碎片化、散点式的。）
4. 引导“学会观察 ”：同学们，这幅图不应该是静止的，而应该是活动的画面，聪明的
同学不只看到了人物，更会想到他们 在做什么，甚至听到了他们在说什么。分小组讨论：
（1）图画上有哪些人？他们在干什么？
（2）他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话？
5. 班级交流，合作完成表格。

6. 小结：观察一幅画面，就要学会给画面中的人物“添加动作”“链接声 音”，这样静止
的画面就会变成一个故事。（板书：添加动作、链接声音）
【设计意图】习作 观察没有那么简单！如果学生从图画中看到的只是孤立的、没有联系
的人和物，那么学生“描述自己看到 的”当然只能是简单的、碎片化的。因此，引导学
生给图画中的人物“添加动作”“链接声音”，在深入 浅出的、游戏化的过程中，让学生
把静止的画面“活动化”“故事化”，这样的观察才能为接下来的表达 助力。
三、提供表达支架
1. 给人物起名字。
一篇佳作中的每一个细节都可能 蕴藏着作者独特的匠心。吴承恩的《西游记》中猪
八戒懒散、好吃又好色，因此他叫“八戒”“悟能”； 罗贯中的《三国演义》中诸葛亮足
智多谋、神机妙算，所以他字“孔明”，号“卧龙”。今天，你准备为 这幅画中的人物取
什么名字？（小组合作，给图画中的人物起名字，然后交流为什么起这个名字）
2. 给故事添词汇。
一个精彩的故事，既需要情节的一波三折，也离不开语言的生动鲜活。 看着这幅图
画，你想到了哪些鲜活的词语？特别是四字成语。除了高鼎笔下的“儿童散学归来早，
忙趁东风放纸鸢。”你还想到了哪些与这幅画面相关的诗句？

【设计意图】“易于动笔， 乐于表达”是“课程标准”中关于儿童习作的基本要求。因此，
习作教学过程中，不仅要让学生有话可说 ，还要让学生有话会说，破解许多学生“茶壶
里煮饺子，有货倒不出”的症结。让学生给人物起名字、给 故事添词汇，就是给学生的
表达提供“血肉”，让其表达更加丰满而鲜活。
四、静心习作表达
在舒缓的音乐中，学生精心习作。
【设计意图】习作指 导要精讲多练，要保证学生有充足的时间去练笔，要让学生“在习
作的过程中学会习作”。在激发兴趣、 打开言路、提供支架以后，让学生静下心来动笔表
达，这是习作指导课重要的一环。

第二课时
一、回顾指导过程
围绕上节课提出的两个问题，回顾图画内容：
1. 图画上有哪些人？他们在干什么？

2. 他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话？
【设计意图】简单的回顾，不仅是勾起学生上一节课的学 习经验，更是让每一个学生在
经验分享中，丰富各自的语言，为即将进行的佳作交流服务。
二、习作交流互评
1. 同学们上一节课已经完成了习作。许多同学写得非常精彩，我们一起来欣赏两位同
学的佳作。
佳作一：
放风筝
清晨，春风轻轻地吹拂着。在一条小河边的草地上，一群孩子在洒 满春光的青草地
上开心地放风筝。
“嘿，你的风筝多漂亮呀！”“是呀，它是一只燕子。”啊 ！这只燕子风筝真漂亮：尖
尖的尾巴，大大的翅膀，圆圆的脑袋……“来吧，你拉着线，我抓着风筝，放 飞它吧！”
在空中，风筝真像一只活灵活现的燕子呀，在天上飞呀，飞呀……
空中飘着几朵乌 云，就要下雨了，但并没有阻挡人们放风筝的热情。瞧，天上仍有
几只风筝。一只火红的“金鱼”，一只 翱翔的“雄鹰”，我最喜欢那只最大、最长的蜈蚣
风筝了。它全身穿着火红的衣服，仿佛身体在喷火，它 的胡子仿佛是一根根长长的绳子，
而它的脚则像是一排排船桨，显得比其他风筝更霸气、更神气。 风筝在天上自由地飞着，我的手中握着那根自由的线。我真想像风筝一样，在蓝天
里自由翱翔，去看 更远的风景。
评析：你认为这篇习作有哪些亮点？（赏析的侧重点：能够把图画内容有条理地写
清楚、写完整）
佳作二：
放风筝
“放学啦！放学啦！”咦？这是谁的声音？原 来，是一群放了学的孩子们。只见这些
可爱的孩子们拿着风筝，欢天喜地地奔向大草原。他们的风筝各式 各样。瞧！那个女孩
子手中拿着一个蝴蝶形状的风筝，看着旁边同学的风筝说道：“他放的风筝好高呀！ 我
要看看他是怎么做到的。”那边也有一个小女孩，她手中有一个老鹰形状的风筝，只见
她把风 筝举得高高的，跑了起来，手一松，风筝就飞起来啦！我想：她的技术可真厉害，
都能当“风筝大师”了 ！
前面还有幸福的一家三口在放风筝。只见那个小朋友的爸爸妈妈一人拉着风筝的线，
一人扶 着风筝。一阵风吹来，风筝腾空而起，不一会儿，就飞到了天上。那个小朋友开
心地说：“太棒了，我的 风筝飞起来啦！”
再看看空中，哇！好多的风筝呀！有的是一条长龙在天上腾云驾雾，还有一、二、< br>三、四……哎呀，风筝太多了，我都数不过来了。我喜欢放风筝，特别喜欢看风筝腾空

而起的样子！
评析：你认为这篇习作什么地方值得你学习？（赏析的侧重点：能够围绕图画内容< br>展开想象，人物语言描写丰富）
2. 下面，我们再来阅读这篇习作，看看可以做哪些修改。
出示待修改的习作：
放风筝
一天，小红、芳芳、小刚一起去放风筝。
他 们拿着风筝开开心心地来到了草地上。小刚拿着风筝线，小红拿着风筝，起风时
把风筝往天上一扔，风筝 就飞起来了。一边的芳芳高兴地喊：“风筝飞起来啦！”再往天
上看看，有好多风筝啊！它们形态各异， 有的形状似金鱼，有的形状似老鹰，有的……
他们跳着、笑着，可开心了。
（指导重点：① 图中还有哪些画面没有观察到？②除了芳芳，其他小伙伴在放风筝
的过程中还会说什么呢？③“把风筝往 天上一扔”中的“扔”是否准确？）
【设计意图】习作讲评课的重点是有的放矢，聚焦亮点，改进不足 。呈现的两篇佳作，
分别指向本单元习作的两个目标：观察全面，描写细致，为学生二次修改提供给了范 例。
接着，呈现一篇中等水平的习作，在师生互动、生生互评中，一起学着把文章“改精彩”。
这样设计，把习作讲评落到了实处。
三、精益求精修改
1. 学生根据刚才三篇习作交流的内容，二次修改自己的习作。
2. 四人小组交流：我在哪些地方做了修改？为什么要这样修改？
3. 帮助小组内一个同学修改一处习作，并告诉其修改的理由。
4. 在小组内大声朗读自己修改后的习作，然后工整誊写。
【设计意图】好文章是改出来的。习作交流以后 ，让学生趁热打铁，及时进入二次修改
环节，有利于保护每一个学生二次修改的积极性，也有利于及时转 化和调整刚才习作讲
评中出现的经验和不足。二次修改过程中，还充分利用小组合作的方法，发挥了伙伴 的
作用，也有利于习作教学过程中读者意识的培养。