2.分自然段，指名朗读课 文，其他同学注意听读音是否正确。
3.开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。
4.整体 感知内容。
请大家带着这些问题读课文。
（1）《剃头大师》的主要内容是什么？
读文 后，讨论交流，展示交流，填空。
《剃头大师》节选自（秦文君）小说《调皮的日子》。文章主要记述了 “我”在表弟
小沙的央求下，自诩（剃头大师），为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事< br>中的小沙理发时只要求（别剪破耳朵），结果被“我”剪得（整个头上坑坑洼洼），最后
（被迫去 理发店剃了个和电灯泡一样的光头）。
（2）全文可以分成三个部分：
第一部分（1）：写小沙 天生有“四怕”。
第二部分（2～6）：写以前小沙是怎样理发的。
第三部分（7～18）：写 “我”给小沙理发，因为手艺太糟糕，最后小沙只能去理发店
剃了个光头。
四、生字书写
出示生字：表胆鬼理夺骂仇差付倍虽件
1.记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结：
（1）找一找：
左右结构：胆
上下结构：表
理
夺
仇
骂
付
差
倍
虽
件
独体字结构：鬼
（2）换一换：“理”换掉“王”加上“厂”，是“厘”。
“倍”换掉“亻”加上“贝”，是“赔”。
（3 ）猜谜语：
羊儿尾巴歪，工字躲进来，

既指不相同，也指不优秀。（谜底：差）
一半在前耕地，一半在后扶犁，
既指公文信函，也作常用量词。（谜底：件）
2.组词 语：给生字找朋友，用生字口头组词。
3.指导写字：
（1）师范写，重点指导并讲述，组词、 造句、指导：
出示生字：
表：上下结构，上窄下宽，三横略短，都向右上稍倾，撇捺伸展。胆：左右结构，注意右边为“旦”，不要写成“日”。
鬼：首笔是短撇，不要写成刀字头；竖弯钩里 面是撇折、点，不要写成点。
（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。
（3）指名说 说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
（4）教师巡视指导，强调写字姿势，提出要求。
看准每个字在田字格里的位置。
看清每个字的结构，放慢速度。
严格按笔顺描写。
（5 ）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。
五、课堂练习
第二课时
一、课题导入
师：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？（指名说）——剃头的技艺十分高超。
师：作为一名“剃头 大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最时
髦的法式”。
理解“锃亮”，提 示“猜一猜”的方法。
再读课题。
二、回顾课文内容，理解词语
师：谁给谁剃头？“剃 头大师”在文中指谁？请大家自由读课文。
师：“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？（指名交流）< br>出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头
师傅还熟练。

师：同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。
出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
理解“耿耿于怀 ”，提示“联系上下文”的方法。
出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把 木尺在一旁监
督，否则，小沙准会夺门而逃。
引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。< br>师：只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。
三、精读领悟
师：老剃头师傅和 “我”给小沙剃头的过程有什么不同？请大家再读读课文，把相关
的句子勾画下来多读几遍。
1 .学生自由读，勾画。
2.交流和朗读。
师：乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃 头大师”还真有点“大师”的
样子。但效果究竟如何呢？（朗读，交流）
师：为什么“我”说“ 世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（指名交流）
师：我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原 来，“我”才是“害人精”，而看似
“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾 也证明了“我”为小
沙剃头的不成功。（读最后一个自然段）
四、感悟交流
1.这篇课 文有意思吗？（指名交流）
师：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但 纯粹是
出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！
2.想一想 ，课文为什么用“剃头大师”作为题目？（指名交流）
师：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段 有趣的童年记忆，让人十分怀念那
天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思， 能引起读者阅读的
兴趣，深化文章主题。
五、拓展延伸
1.这么有趣的故事，选自秦文 君《调皮的日子》。
2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。
板书设计：
19.
“害人精”
剃头大师
猜一猜
联系上下文
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