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教学探讨
卫生职业教育
Vol．302012No．23
暗示教学法对大学英语教学的影响
刘明鹤，郭彩艳
（中国医科大学，辽宁沈阳110001）
摘要：暗示教学法强调无意识的心理活动对个体外语学习的潜在影响，是一种已被证实的、高效的外语教学方法，被国外
教育界广泛使用。然而在我国，由于种种原因，该方法却没能恰当地应用到大学英语教学中，其作用也没有得到有效发挥。
现对暗示教学法的各种技术手段、功能以及实现途径予以分析，指出暗示教学法对我国大学英语教学现状的改善以及未来
大学英语教学改革有着不可低估的影响。
关键词：暗示教学法；大学英语教学；影响
中图分类号：G424
1暗示教学法简介
暗示教学法起源于暗示学，因其创始人是保加利亚教育
医学家格奥尔吉·洛扎诺夫（GeorgiLozanov），又称洛扎诺夫家、
教学法，是一种通过暗示，建立无意识的心理倾向，再通过无意
识的心理活动激发学习者个人潜力，创造强烈的学习动机，从
而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，充分发展自我的一种教学理论和方法
[1]
。洛扎诺夫认为，适当的暗示可促使
学习者把潜在能力与积极个性融合起来
[2]
，让学习者大脑的左、
右半球协调起来综合利用，这样大脑的能力和效率比单独使用
任何一个半球至少提高5倍
[3]
。与传统教学方法相比，该方法更
能充分发掘个体的潜能，提高其学习、尤其是在外语学习上的
效率，从而取得传统教学法所达不到的学习效果。暗示教学法
的根本目的在于增强学习者的信心，排除其心理障碍，培养语言交际能力
[4]
与应用能力，对提升我国非英语专业大学生外语
应用能力，改变长期以来的“哑巴英语”现象有着重要的意义，
并将对大学英语教学改革产生深远影响。
2暗示教学法的各种技术手段分析
根据洛扎诺夫的暗示理论，激发学习者潜能的主要技术手
段有：权威、幼稚化、双重交流、语调变换、节奏契合以及音乐会
假消极
[5]
。在课堂教学中，教师如果能充分合理地运用这些方法,
就能最大限度地开发个体潜在能力,达到理想的学习效果与教学效果，大大提高个体的学习效率。
2.1权威
暗示教学法中的权威是指通过非直接途径产生信任的氛
围和服从的直接愿望
[6]
，这里的权威不是传统意义上所讲的师
文献标识码：A文章编号：1671-1246（2012）23-0050-03
道尊严,也不仅仅是指教师的威信与威望,而是指经过一段时间
的验证后获得人们的尊重而使人们产生信任感的对象
[7]
。暗示
“几乎所有的暗示方法都以权威为基础，因为处于劣势学认为，
[6] 的人（体力、智力、社会地位等方面）更容易感受到暗示”
。在教
学中，如果教师合理地运用权威，学生就能在不知不觉中受到
令暗示，课堂教学会在理想状态中进行，从而收到出乎意料的、 人满意的教学效果。
2.2幼稚化
幼稚化就是让成年学习者在学习中具有儿童的某些利于
接受新鲜事物或知识的特点与特征，如好奇心、求知欲、自信
等。在生活中人们经常会发现，儿童的记忆力要明显优于成年
人，原因在于成年人在学习中常常使用原有的经验进行推理,而
持续的推理活动会使个体疲劳,从而导致记忆力下降
[6]
；儿童却
以本来的、没有任何准备的状态去接受新内容，没有受到干扰
或受干扰较少，所以记忆力相对优于成年人。教学中的幼稚化就是让成年的、或是有一定经验的学习者摆脱以往经验的束
缚，以儿童般的心态与准备状态投入到新知识、新内容的学习
中，从而收到较为理想的学习效果。当然在幼稚化进程中，教师
应先行幼稚化，即有意识地形成与学生相仿的思维势态去思考
问题
[8]
，这样才能使学生放松，达到较为理想的幼稚化程度。
2.3双重交流
暗示学认为，教学活动是有意识活动与无意识活动（潜意
识活动）双重交流的结果，而潜意识活动对学习效果有着极其
重要的影响。传统的英语教学方法往往只重视学习者有意识地
学习知识，掌握学习内容，看重有意识活动对学习的作用，强调
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为学习的主体，培养他们分析问题、解决问题的能力，实现基础
知识与临床知识的衔接，取得良好的生理学教学效果。
参考文献：
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蒉
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理性的、逻辑的、无趣味的心理活动，而忽视无意识心理活动和
情感因素在学习中的作用
[1]
，使学习成为枯燥的事情，严重影响
学习者的学习兴趣与学习热情，妨碍其潜能的发挥。一般说
来，教师的讲授、课堂上的对答以及教科书上的内容属于有意
识交流的范畴，而学习者所处的环境、教室布置与摆设以及教
师的表情手势属于无意识交流。在教学活动中，后者常常被忽
略，而这些常常被忽略的细节，对学生的学习心理产生不可估
量的影响。如果能把有意识交流与无意识交流较好地协调起
来，充分发挥双重交流的作用，就会大大激发学习者潜在的学
习能力，明显改善其学习效果。
2.4语调变换
语调变换是指教师在朗读或讲授学习材料时声音高低与
快慢变化。一般说来，不同的语调可以表达不同的内容，对听者
产生不同的效应
[6]
。教师如果在教学中使用不同的语调来传达
不同的信息，或用不同的语调传达同一信息，就能对学生产生
某些潜意识的强化作用。授课时，教师往往通过“重复”这种方
法来强调教学内容及教学重点，而单一语调的重复很容易引起
学生心理或生理疲劳，注意力难以长时间集中，从而大大影响
学习效果。如果教师在重复所授内容时，能按内容的不同使语
调产生抑扬顿挫的变化，就会在很大程度上缓解学习者的疲劳
及紧张情绪，从而极大地提高学习效率。
2.5节奏契合
节奏是音乐的重要元素之一，即各种乐音按照一定规律，
进行长短强弱的交替变化。暗示学认为节奏是基本的生理规
律，是自然界节奏的反映
[9]
，个体的心理、生理反应以及一系列
生活与学习体验都存在一定的节奏。教学时，如果使教学内容
的讲授节奏与学生内在的心理节奏保持一致,必然使学生从内
心深处与所学内容产生共鸣,从而极大发掘其学习潜能。
2.6音乐会假消极
假消极，又称音乐会假消极，因暗示教学的假消极通常通
过消极音乐会这种形式实现得名。所谓假消极，并非指个体处
于真正的消极状态，而是指接受者处于深度放松状态时，最容
易实现暗示的一种状态
[9]
。在消极音乐会上，学生好像只是在专
心地享受音乐，对教师的讲解只是随意听上一点，对教师呈现
的内容并不关心，形成一种对学习内容不加理睬的消极假相
[10]
。
学生在消极假相的掩盖下，进行丰富的心理活动，在无意识的
状态下对所呈现的材料进行潜意识的加工处理，收到积极状态
下达不到的理想学习效果。
3暗示教学法对大学英语教学的意义
与传统教学法相比，暗示教学法更看重学生在学习中的主
体地位，把学生看做既有知识需求又有情感需求的完整的人，因而常常被归类于“人本主义”教学理论。传统教学原则和方法
常常低估了人类学习巨大的潜在能力，忽视潜意识活动对学习
的作用，因而影响了学生学习潜能的发挥
[3]
；而暗示教学法把教
学的重点放到学生无意识的活动中来，强调无意识活动在外语
学习中不可低估的作用。在大学英语教学与学习中，如何充分
而恰当地使用暗示教学法的各种手段、激发学生个体潜能、改
善学生过于焦虑以及因考试重压而产生厌学的心理状态，切实
提高学生目标语言的应用能力，一直是教学双方共同追求的目
标。
3.1充分合理地使用权威
暗示学的权威是指让个体自然而然地产生信任感的、让其
尊敬的人物与事物，是实现暗示的基础与前提。在大学英语教
学中应从以下几方面实现权威并让权威发挥应有的作用。
3.1.1树立教师的个人权威教师的权威通常是指教师对学生
的控制与管理，而暗示教学法中的教师权威与传统意义上的权
威不尽相同。教师权威是由知识权威和感召权威
[11]
两方面组成：
知识权威是指教师个人的学识、知识结构以及专长等得到了学
生的认同与敬佩，学生向往并希望达到同样境界；感召权威是
指教师个人的人格魅力、爱心、同情心以及换位思考等做事方
式方法得到学生的认同与敬佩，学生乐于与教师交往，乐于向教
师学习课本知识以外的做人及做事风格。树立教师权威，要求
英语教师不仅具备良好的专业基本功底与语言应用能力，还具
有丰富的教学经验、使人信服的课堂与课后管理方式。教学实
践表明，教师的权威越高，暗示的效果就越明显。
3.1.2选择与权威相关的内容作为学习材料权威人士、影星
或知名作家会唤起学生强烈的好奇心与求知欲，使学生不知不
觉地受到某种强化，收到意想不到的效果。洛扎诺夫及其同事
做了如下实验：将被试者随机分为两组，分别给他们朗读一遍
同样的诗句，在朗读前告知第一组，所读的是保加利亚最著名
诗人耶沃洛夫的诗作，另一组则没有提及作者，读完后让被试
者写出刚才听过的诗句。结果是，前一组所记住的内容高达
56.6%，后一组仅为30.1%
[12]
。该实验表明，来自权威的资料对学
生的记忆结果产生了重要的影响。在教学设计中，教师应有意
识地在开始学习新材料前，告知学生该材料与哪些名人、伟人
有关，从而收到较好的记忆与学习效果。
3.2角色扮演促进学习者幼稚化
这里所说的角色扮演与英语课堂上经常使用的role-play
不同，role-play只不过是在模仿人物角色，而暗示教学中的角
色扮演要求在课堂上每名学生不仅仅是模仿人物角色（不使用
真实名字），还把自己想象为另外一个人或使用另一个名字，由
于表现的好与差以及所传达的观点与内容似乎与“真实的自 我”没有任何关联，因而在表达中就能减少其参与的焦虑感，不
会因为担心表达或表现不好而不敢参与其中，能放松心态，像
小孩子一样无所顾忌表达自己的想法、争取表现的机会，用小
孩子不受外界干扰的心态去接受新知识，解除了长期逻辑推理
的疲惫感，缓解了疲劳心理，从而收到意想不到的学习效果。
3.3充分利用无意识活动对学习者的影响
无意识活动并不是指个体对某些现象或某些事物没有一
点认识而产生的反映，而是对某种现象不知不觉的、未加注意
的、模糊不清的认识的反映，也就是未被意识到的意识活动
[13]
。
暗示教学法显著的特点之一就是充分重视无意识活动对个体
学习的影响，它认为无意识活动与有意识活动相伴而生，所有
的无意识活动中都有有意识活动参与，而无意识知觉，尤其是
通过外围知觉所获得的信息是长期记忆的基础
[1]
。虽然记忆不
是语言学习的最终目的，但记忆是在综合利用目标语言时至关
重要的一个环节。在课堂教学中，如何充分发挥学生的无意识
心理活动，如何让无意识充分发挥作用，需要注意以下几点。
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3.3.1提高教室布置与摆设的美观与舒适度,提升学生无意识
注意程度暗示教学对课堂的要求很高，需要有昂贵的教学设
备以及舒适的教室环境，并且每个班级只能有8~12名学生
[7]
，
这在我国现阶段的大学英语教学中都无法实现。但这并不妨碍
大学英语教师应用暗示法教学某些理论精华，如在教室的布置
上，我们可以尽量让教室舒适美观，同时把要学习的英语知识
和要点稍加装饰后张贴到墙壁显眼的位置，但不要刻意向学生
说明，这样学生会在不经意间注意到所学的内容，很大程度上
增加学生无意识注意程度，收到课堂教学以外的学习效果。
3.3.2教师要合理使用非语言行为非语言行为是指语言行为
以外的所有交际行为
[14]
，是思想沟通和情感交流的重要组成部
分,在外语教学中也起重要的作用。非语言行为是师生情感交
流、信息沟通的重要手段。有研究表明，课堂教学效果82.0％是
通过教师的表情、举止等非语言手段实现的，只有18.0％的信
息是通过语言行为传达的 [15]
。遗憾的是，由于受文化传统等因素
影响，长期以来，非语言行为并没有得到应有的重视。如果教师
能合理使用手势、表情以及肢体动作，并以饱满的精神风貌面对
学生，对学生产生一种积极的心理暗示，就能调动学生的学习热
情以及求知的欲望，对学生的学习产生深远的、潜移默化的影
响。
3.4设计丰富的教学活动使学习成为一种乐趣
传统观点认为学习是一件苦差事，因为学生通常都在被动
地接受信息，接受教师讲授的内容。再加之社会上一直以来“学
习苦，苦学生”的暗示，使学生对英语学习产生畏难心理。而暗
示教学法的特点就是让学生愉快而轻松地学习，让学习成为一
种快乐的体验，而不是去完成一件痛苦的事。那么如何才能让
学习成为一种快乐的经历与体验呢?
3.4.1教师应帮助学生清除以往不良的心理暗示清除不良的
心理暗示是暗示教学法成功的基础与前提，因此在教学中，教
师要着重强调学习是一个过程与经历，而不是一个结果。英语
学习只不过是人生自我丰富的一部分，是一种更为开阔的人生
观
[16]，而不是一次考试，使学生产生学习的冲动与渴望。接下来
教师可以列举一些成功的英语学习者的实例，给学生“学习英
语并不难”的暗示，以增加学生的自信。最后，教师要强调学生
在英语学习上的优势，肯定地告诉他们一定能成功，一定会做
得比别人出色，从而产生人们所熟悉的“皮克马利翁效应”。
3.4.2教师应让学生在身心放松状态下集中精神身体放松、
精神集中是暗示教学法的精华所在
[17]
。要想把看似矛盾与对立
的两个方面协调到一起，就需要借助想象、音乐以及课堂活动
安排。
一般说来，在课前播放轻松、柔和的古典音乐能使学生身
心放松，集中精神为学习新材料做好准备。在授课进程中，教师
除使用经典的暗示教学方法（即一边听音乐，一边听取学习材
料）外，还可以设计一些真实的语言使用环境，例如：让学生随
意描述一个人或一个事物，其他学生猜测其所描述的对象，有
人给出答案时，描述者予以肯定或否定，直到给出正确答案为
止；还可以组织学生把所学的故事每人1~2句按顺序接下去，
尽量缩短其反应时间；或者教师可以说出单词的汉语或英语释
义，让学生快速说出单词等。通过开展各种活动使学生参与到
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学习中，在实践中培养与提高其英语应用能力。
4实施暗示教学法的注意事项
首先，暗示教学法中的每个技术手段都是统一体的一部
分，只有综合使用这些手段与方法才能收到较好的学习效果，
不要人为地把每个技术分割开来使用。权威和幼稚化是相辅相
成的，双重交流能强化权威和幼稚化，使用艺术的语调和节奏
既能产生双重交流，又有利于教师树立权威，促进学生幼稚化，在音乐会假消极状态下，权威、幼稚化、双重交流和语调、节奏
共同发挥作用
[6]
。
其次，暗示教学法最大的特点就是利用学习者无意识的心
理活动，在教学中教师要暗示学生无意识地学习，但不要过分
强调无意识活动，否则就会把无意识的心理活动转换为有意识
的心理活动，背离了暗示教学法的根本原则。
最后，如同其他教学方法一样，暗示教学法在实际应用中
也有着这样或那样的不足，教师应根据实际情况把各种方法有
效地结合起来。正如英语教学界所倡导的那样，英语教学有法
而无法，教师要根据现实情况选择适合的教学方法，情况不同
教学方法也应随之改变，对暗示教学法的应用也应如此，这样
教师才能摆脱教学法的束缚，提升教学效果，提高大学生英语
实际应用能力。
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