描写夏的四字词语-开工申请报告

现代教育管理
·
2009
年第
9
期
教学管理
班杜拉的社会学习理论与大学英语口语教学
朱翠华
（
沈阳农业大学
，
辽宁沈阳
110161
）
摘要
：
美国著名心理学家艾伯特< br>·
班杜拉通过研究儿童的社会学习行为
，
提出了观察学习理论
、
三元
交互决定论和自我效能论等理论
，
形成了社会学习理论
。
这一 理论自其形成起
，
就一直深刻地影响教育思想
界
，
并对我国的教育理 论研究以及素质教育实践的发展产生了积极的影响
。
目前
，
在大学英语教学中 口语教
学日益重要的形势下
，
恰当地运用班杜拉的社会学习理论指导大学英语口语教学 实践
，
对于提高大学生英
语口语水平具有极其重要的意义
。
关键词< br>：
班杜拉
；
社会学习
；
口语教学
；
交际能力
中图分类号
：
G421
文献标识码
：
A
文章编号< br>：
1674－5485
（
2009
）
09－0084－03< br>学
》（
SocialLearningTheory
）
一书
，
是社会学习理论
及其研究成果的一本总结性的著作
。
社会学习是社会引导成员 用社会认可的方法去
行动的社会化过程
，
也是通过对他人行为观察后获
得的适 应社会的一种学习活动
。
[1]
社会学习理论主要
观点有
：
第一
，
社会学习理论根据认知的
、
行为的
、
环境的决定因素 之间的连续的相互作用去说明人类
的行为
，
认为人的行为是人的个人因素以及环境因< br>素作为决定因素而相互地发生作用的
；
第二
，
强调人
的思想< br>、
情感和行为不仅受直接经验的影响
，
而且
也受观察的影响
。
观察学习
（
间接经验学习
）
所造成
的学习过程的缩短
，
对于人类的发展和生存来说是
十分重要的
；
第三
，
强调 人具有使用象征性符号的
非凡能力
。
因为人具有这种能力
，
所以能够 表现事
件
，
分析意识经验
，
在时间
、
空间上同任何 距离的他
人进行交流
，
制定计划
，
进行创造
、
想象
，
在预测的基
础上慎重地行动
；
第四
，
强调人具有 自我调节
、
自我
控制的能力
。
人并不是外界因素单纯的反应者
，
人能
够对面临的刺激进行选择
、
综合和变换
，
能够根据 自
己产生的刺激和结果反过来影响自己本身的行为
。
[2]
二
、社会学习理论对大学英语口语教学的理论
指导意义
在一份有关大学生口语水平的调查问卷中
，
大
学生在回答
“
你认为影响你英语口语水平的主要原
20 07
年
7
月教育部颁布的
《
大学英语课程教学
要求
》
明确指出
：
大学英语课程的设计应充分考虑
听说能力培养的要求
，
并给予足够的学时和学分
。
很显然
，
在新的教学目标中
，< br>听说能力被摆在了十
分重要的位置
。
这是针对我国以往的大学英语教学
把教学目标定在以培养阅读能力为主
，
一定程度上
对英语口语交际能力重视不够
，
最终造成
“
哑巴英
语
”
现象所采取的改革措施
。
将外语教学的目的定
为培养学生的交际能力
，
这也正体现了语言的最本质功能
———
社会交际功能
。
在认知领域
，
班杜拉提< br>出的社会学习理论
，
包括社会认知说
、
观察学习说
和交互决定 论等
，
充分凸显了社会交际的认知功能
，
对于指导大学英语口语教学实践，
提高我国大学生
普遍不高的英语口语水平具有重要的现实意义
。
一、
社会学习理论的理论内涵
社会学习的概念最早是
20
世纪
40
年代由
J
·
多拉德和
N
米勒提出的
。
但是
，
使该理论得到丰富
·
和发展并产生重大影响的是后来的美国著名心理学家艾伯特班杜拉
。
班杜拉本人由于在该理论上的造
·
诣以及对心理学的贡 献赢得了不少荣誉
，
他在
1974
年担任了美国心理学会主席
，1976
年出任斯坦福大
学心理系主任
，
1981
年又担任了美 国西部心理学会
主席
，
并获得了杰出科学家奖
、
杰出科学贡献奖等科
学奖和荣誉奖
。
他于
1977
年出版的
《
社会学习 心理
作者简介
：
朱翠华
（
1974－
），
女
，
辽宁沈阳人
，
沈阳农业大学讲师
，
研究方向
：
大学英语教学
。
·
84
·

因是什么
（
包括学和教两方面
）”
这个问题时
，
选择
“
发音基础差< br>，
语音语调不标准
，
不敢开口说英语
，
怕被人取笑
”
的人数占总人数的
91．6%
；
选择
“
上课
不愿意 说英语
，
被要求时能说几句
”
的人数占总人
数的
83%；
选择
“
教学设备
、
教学环境在一定程度上
影响英语口 语学习和口语水平的提高
”
的人数占总
人数的
87%
；
选择
“
除了课堂上
，
平时没花时间练习
口语
”
的人数占 总人数的
83%
；
选择
“
英语口语课太
少
，
一周才一节
”
的人数占总人数的
97．7%
。
[3]
上述
回答不仅反映了我国大学生口语水平较低的主要
原因
，
也给我们大学英语口语 教学指明了方向
。
社会
学习理论有其他认知理论无法比拟的优势
，
而 这些
优势恰恰可以成为破解上述问题的一剂良药
。
（
一
）
运 用班杜拉的自我效能理论
，
使学生正确
看待自己的能力
、
树立成功的 信心
不敢开口说英语和不愿意说英语反映出学生
害羞心里
，
是缺乏自信的表现
，
普遍存在于今天的
大学课堂
。
班杜拉在其社会学习理论中提出了效 能
预期和结果预期的概念
。
结果预期是指个人对自己
某种行为所产生的某种结 果的估计
；
而效能预期是
指个人对自己能否获得成功所具有的信心
。
个人自
我效能预期的强度决定了他面临困难情境时的态
度
，
如果他认为自己没 有能力去完成一项学习任务
的话
，
就会产生焦虑和逃避行为
，
而如果 他判断自
己有能力完成这项学习任务
，
那么他就会毫不犹豫
地去学习
。
[4]
可见
，
要想让学生采取某种行动
，
首先
要 增强其自我效能预期的强度
，
树立其自信心
，
这
样他才敢于去做。
另外
，
班杜拉认为
，
个人自我效能的预期来自
于四种 信息来源
：
第一
，
表现的成就
。
它是建立在个
人的 亲身经验基础上的
，
因而是最可靠的来源
。
成功
的经验可以增强个人 对自身能力的预期
，
而不断失
败则会降低这种预期
。
第二
，
替代性经验
。
通过观察
示范榜样克服困难的学习经验或行为
，
也可以提高
学习者自我效能的预期
。
他能够从观察示范榜样克
服困难的过程 中获得信心
，
加倍努力
。
第三
，
言语劝
说
。
人们通过建议
、
劝告
、
解释以及自我教育等方
法
，
能够使自己相信可以成功地克服过去的失败教
训
，
达到提高自我效能的预期
。
第四
，
情感的激发
。
班杜拉认为
，
情绪 或生理激动也能影响自我效能的
判断
，
一个人高兴
、
悲伤
、
欢乐
、
恐惧等各种情绪都
能改变行为的表现以及效能的预期
。
[5]
因此
，
在口语
教学中教师首先应该创造一种轻松
、
自由的气氛
，
在教学的初期阶段尽量用一些较简单的句子与学
生交流
，
并且要鼓励学生敢说
，
不要怕出错
，
给学生
创造增强自信的机会< br>，
为学生走向成功铺平道路
。
其次
，
列举一些成绩从劣到优的 典型事例
，
并且要
大加表扬敢于交流
、
表现优秀的学生
，< br>这不仅可以
促进学生向更好的方向发展
，
同时也能激励其他学
生的观察 学习行为
。
通过建议
、
劝说等方式建立良
好的期待
，
使学生产生符合期望的努力
。
（
二
）
运用班杜拉的三元交互决定论
，
创造语言
环境
、
增加口语实践
“
教学设备
、
教学环境在一定程度上影响了英
语口语水平的提高
”
是口语教学中普遍存 在的问
题
，
在某些高校是最主要的问题
。
正如刘润清教授
指 出
：“
大多数第二语言学习者
，
在非母语的国家里
学习
，< br>其语言环境实在可怜
。
只有在有限的课堂时
间内听到一点语言
，
而且不是为交际而进行的语
言
。”
目前
，
我国大部分高校还不能为 口语的学习提
供十分良好的语言环境
，
这在很大程度上是口语水
平不高的原因 所在
。
班杜拉的社会学习理论中三元
交互决定论
（
triadicr eciprocaldeterminism
）
是一个
十分重要的理论
。班杜拉认为
，
人的行动是主体
（
人
）、
行为
、
环境三种因素交叉互动的结果
，
三者之
间构成动态的交互决定关系
，
我们可以用
B
、
P
、
E
分
别代表行为、
主体
、
环境
。
E
作为
B
的对象和外 部条
件部分地决定着
B
的模式与强度
，
但
B
也能改 变
E
，
使之适应于人的需要
。
P
和
B
也是 相互决定的
，
P
的内部因素如动机
、
意向
、
目标< br>、
情绪等影响着
B
的
模式和强度
。
同样
，< br>B
的内部特性和外部结果又影
响或部分地决定着
P
的意向信念和情感反 应
。
在
P
和
E
的关系上
，
虽然
P
的个人特征
、
情感与认知能
力等是特定环境作用的产物并受到环境条件的制< br>约
，
但另一方面
，
E
又取决于
P
的认知把握
，
E
只有
在被
P
把握时才能对
P
产生影响
。
[6]
可见
，
班杜拉认
为
：
主体
（
人
）、
行为和环境这三者之间的关系是两
两相互决定的
，
三者之间是一个连续的
、
动态的交
互决定关系
。
因此
，< br>人要想做出某种行为
，
除了有动
机还需要有环境
，
对于英语的 口语教学来说更是如
此
，
榜样的作用在此也显得尤为重要和关键
。
毋 庸
置疑
，
用语言进行交流
，
语音
、
语调
、
语气
、
节奏等因
素都是十分重要的
。
因此
，
在口语课的开始阶段就
应该高度重视这些因素
。
在口语教学中
，
除 了用英
语授课之外
，
还要通过多种途径为学生创造语言
环境
，
如充分利用多媒体教学设备
、
选择发音标准
的有声材料
、
观看英文 原声电影
、
请外教定期讨论
、
收听英语广播等
。
（
三
）
运用班杜拉的观察学习理论
，
采用榜样示
范
，
积极开展第二课堂
我国高校扩招后
，
原来的小班教学被大班授课
所取代
，
随之也给师资和课时带来了挑战
：
学生们
·
85
·

在课堂上与老师交流的机会比以前少了
，
用于口语
的课时更少了< br>，
这些都会影响到学生口语的练习以
及口语水平的提高
。
这正是问卷中
“
平时没花时间
练习口语
”
和
“
口语课时太少”
反映的情况
，
可以通
过改进教学方式来加以解决
，
具 体来说就是开展
榜样教学
。
在班杜拉的社会学习理论中观察学习是
一个十分重 要的概念
，
班杜拉认为人们的行为除了
通过直接经验习得外
，
大部分 是通过对榜样的观察
（
间接经验
）
而习得
。
观察学习亦称替 代学习
，
就是
人们通过观察他人
（
或榜样
）
的行为
（
这种行为对于
观察学习者来说是新的行为
），
获得示范行为的象征
性表象
，
并引导学习者做出与之相对应的行为的
过程
。
[7 ]
班杜拉将这种观察学习分为以下四个过程
：
注意过程
、
保持过程< br>、
运动再生过程和动机过程
。
在
大学口语教学中
，
教 师可以采取口语讨论课的形
式
，
如教师课堂上布置一个题目
，
然后将 学生分成
几个小组
，
每个小组选一个小组长
，
这个小组长就
是榜样
，
课下让学生针对题目准备
、
搜集资料
，
第二
节课来做讨论
。
这样
，
每个学生都有所准备
，
时间上可以节约
，
更重要的是学生们有话可说
。
在这里
，
对< br>于小组长的选择以及题目的选择需要做一些说明
。
在观察学习的注意过程中
，< br>观察者的态度和注意程
度与观察者的特点有关
，
与示范活动本身的特征有
关
，
还与人们之间的关系有关
。
因此
，
需要选择口语优秀
、
有威信的学生作为榜样
。
另外
，
讨论的题目也< br>要选择一些学生关心的
、
感兴趣的
、
热门的话题
。
只
有这样
，
才能引起学生们的注意
，
学生保持的才能
持久。
教师还要积极鼓励和指导学生利用课余时间
开展第二课堂
，
如英语角< br>、
英语沙龙等活动
，
以弥补
课堂时间的不足
。
三、
运用社会学习理论促进大学口语教学
（
一
）
树立
“< br>以学习者为中心
”
的教育观念
因为口语教学是以培养学生的语言交际能力
为最终目标的
，
是一个相互交流的过程
，
除了学生
与学生之间的交 流
，
还要有学生与老师之间的交
流
。
另外
，
观察者 的注意过程和观察者与被观察者
之间的关系有关
，
他们之间的关系越融洽
，< br>观察的
效果就越好
。
因此
，
老师应该变
“
一 言堂
”
为
“
全言
堂
”，
从以前的
“
独奏者
”
过渡到
“
伴奏者
”
的角色
，
积
极树立
“
以学习者为中心
”
的教育观念
，
实现以教 师
为中心向以学习者为中心的转变
，
营造语言交际活
动的情景与条件
，
自觉地调整教师与学习者的关
系
，
努力成为学习者学习知识的参与者
、
启发人
、
引
路人
，
完成从知识的讲授者向学习的组织者
、
指导
者和管理者的转变
。
·
86
·
（< br>二
）
创设形式多样的语言环境
缺乏语言学习环境是提高口语交际能力的主
要障碍
，
而课堂提供给学生进行口语练习的时间又
极其有限
。
要想 使口语交际能力有实质性的飞跃就
需要师生共同努力将听说练习贯穿于课堂内外
。
教< br>师可以利用多媒体
、
互联网
、
计算机等先进媒介和
技术鼓励学 生收听收看英语广播
、
英语节目
、
英文
电影和使用英语进行网上交流 等
，
并可帮助学生组
织英语角
、
英语晚会
、
英文演 讲比赛
、
英语知识竞
赛
、
英文剧表演
、
英文歌曲大 赛
、
专题讲座等活动
。
尽可能地使学生经常沉浸在英语语言环境之中
，
感
受英语的表达方式
，
深刻理解中西方文化在思维方
式
、
价值观念
、
认知行为
、
交际关系以及言语表达方
式等方面存 在的差异
，
为口语交际能力的提高扫清
障碍
。
（
三
）
进行有效的口语测试
在社会学习理论中
，
班杜拉指出观察学习者
（
或模仿者
）
是否能够经常表现出示范行为要受到
行为结果因素的影响
，
他将决定行为的三种结果因
素也称为外部强化
、
替代强化和自我强化
。
班杜拉
把这三种强化作用看成是学习者再现示范行为的
动机力量
。
外部强化时
，
物质奖赏
、
金钱
、
赞扬
、
优
待
、
惩罚等都能对行为起强化的作用
。
要想引起学
生对口 语重视
，
在大学英语考试中增加口语测试是
一个必要的选择
。
这一点 从以往的经验可以得到验
证
，
自从大学四
、
六级增加了听力的比重后
，
大学生
对英语听力的重视程度明显增加了
。
通过让学生参
加英语口语测试
，
使他们感受到学习成功的喜
悦
，
并激发他们积极参 与课堂的学习和课外活动促
进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的发
展
。
增强学生学好英语的自信心
，
克服恐惧心理
。
但
是
，这里需要注意的是
：
无论是测试目的还是测试
形式都应该有利于提高学生的语言交 际能力
，
有利
于增强学生的自我效能感
。
参考文献
：
［
1
］［
4
］［
5
］
蒋晓
．
班 杜拉及其社会学习说
［
J
］
．
社
会科学
，
1987
，（
1
）
．
［
2
］
班杜拉
.
社会学习心理学
［
M
］
．
郭占基
，
周 国
韬等译
．
长春
：
吉林教育出版社
，
1988．1 －5．
［
3
］
彭艳虹
．
大学生英语口语学习的现状及存在< br>的问题的调查分析
［
J
］
．
大学时代
（
B< br>版
），
2006
，（
2
）
．
［
6< br>］
成晓光
．
班杜拉的社会学习理论中的认知因
素
［
J
］
．
辽宁师范大学学报
（
社会科学版
），
2003
，（
11
）
．
［
7
］
孔国忠
．< br>论班杜拉的观察学习理论及其对教
育研究的启示
［
J
］
．阴山学刊
，
2000
，（
12
）
．
（
责任编辑
：
赵晓梅
；
责任校对
：
王舒
）