交通新规-bt项目

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适应理论与我国 中学英语教学　
李国成兰州西北中学　７５００００　
生的对目的语文化的生疏感和抵抗情绪； 　
在英语教学中加强文化教育，这已成为人们　
的共识　Ｊｏｈｎ．Ｓｃｈｕｍａｎｎ的文化适 应理论是从社　
言和文化震惊，选择合适的学习动机，　
跨越语言自我的心理屏障便成为外语教 育　
工作者需要重点考虑的问题。这也是　
Ｓｃｈｕｍａｎｎ文化适应理论的核心。　
三是逐渐舒缓的文化紧张；四是同化或　
对新文化的适应。“社会距离”和“心　
理距离”是文 化适应模式理论中的又一　
对基本概念。社会距离定是学习者社团　
相对于目的语社团而言的地 位，或学习者被　
目的语社团容纳并与之接触的程度；社　
会距离是由体现学习者社团与所学外 语社　
团关系的一系列社会因素决定，主要包　
括：社会显性、结合方式、封闭性、凝　
聚性等。Ｓｃｈｕｍａｎｎ的文化适应理论认　
为，｛土会距离是制约文化适应程度和第　
二 ＿语言习得水平的主要原因。这是因　
为，决定社会距离的各种社会因素可以　
影响学习者的态 度和动机。心理距离与　
文化适应心理距离指学习者个人对目的语　
及其社团的总体心理感受， 它与个体学　
会环境因素和学习者个人心理因素两方面探　
究外语学习的规律，以克服影响外语 学习者　
习得过程中的不利因素而提出的一种理论。　
二　文化适应理论与我国中学英　
语教学　
文化适应模式理论是在自然情境下对　
第二语言习得时存在的问题进行研究而得　< br>出的理论模式，对我国基础教育英语教　
这一理论对加强我国英语教学尤其是中学英　
语 教学有一定的启发和指导意义。　
文化；文化适应理论；英语教学　
学也具有一定的启迪意义， 值得我们进　
行理论探索和整合研究。英语教学的根　
本目的是为了实现跨文化交流和交际，　
提高英语教学的效率和质量；培养学生　
的英语应用能力，是基础教育新课程改　
革中 英语教学改革的一项中心任务。为　
了实现这个目标，我们有必要探究　
Ｓｃｈｕｍａｎｍ的文 化适应模式理论，吸纳我　
们可资借鉴的经验和理论，使之指导我　
国中学英语教学，以加深理 解和正确认　
识跨文化交际教学在基础教育英语教学的　
重要地位，进而提高我国英语教学水平 　
和中学英语教学质量，培养学生的跨文　
化适应能力，这是基础教育新课程改革　
不 同文化背景的人走到～一起分享思　
想、感情和信息时所发生的一切，就足　
跨文化交际。跨文 化交际有语言交际和　
非语言交际两种。在跨文化交际过程　
中，交际的成败与一个人的语言能 力和　
非语言能力有着密切的联系。目前，我　
国中小学英语教学尽管已经开始关注语言　的交际功能，但还是停留在语言交际这　
层面上，忽视了对学生非语言能力的　
培养。理解 异质文化是英语教学的重要　
目的之一。要达到这一目的，仅靠对学　
・
习者对学习任 务的适应程度有关，属于　
个人情感变量。心理距离主要由以下几　
种心理因素决定：一是语言 震惊，是指　
学习者在使用Ｅｌ的语时所体验的困惑和恐　
惧；＿二是文化震惊，是指学习者在 接触　
种新文化时所产生的焦虑和失落感；　
一
生进行语言运用能力的培养是不够的， 　
我们应该从英语课堂教学人手，按照多　
无文化主义教育所倡导的理念，在尊重　
异 质文化的基础上，依据文化适应模式　
理论，在课堂教学中渗透跨文化非语言　
交际能力的训练 ，这对提高英语教学，　
尊重和理解异质文化，培养文化适应能　
力至关重要。为此，如何任英 语课堂中　
整合文化适应模式理论、探讨有针对性　
三是动机，是指学习者学习目的语的目　< br>的以及为达到该目的而作出的努力；四　
是自我透性，是指学习者的语言自我的　
塑性和 僵化程度。语言自我是外语学习　
者在母语习得过程中逐步建立起来并具有　
保护性能的一种心 理屏障。对外语学习　
的心理抑制作用越强，自我透性越弱，　
语言信息就越不容易吸收。在自 然语言　
中英语课程改革的应有之意，也是广大　
英语教师的肩负的重任之一。　
目前 ，我国中小学英语教学过于强　
调英语语言知识的传授，忽视甚至轻视　
培养学生理解英语语言 内涵的教育教学；　
只注重学生语言运用交际能力培养，却　
没有把文化意识和非语言交际能力 的培养　
放到应有的地位。在教学中，教师更多　
地注重对学生一般语言能力的培养，忽　视跨文化交际能力的培养；注重语言交　
的、适合我国中学英语课堂教学的操作　
范式是我 们面对的重要课题。　
一
环境下习得第二语言时，心理因素的作　
用不如社会因素明显 。心理因素主要是　
在社会距离难以确定，即社会因素对文　
化适应不构成积极的或消极的影响 时才发　
挥作用。如在外语教育环境下，学习者　
不能与目的语社团直接接触，反映两社团关　
系的社会因素对文化适应的作用变得模　
糊，学习者个人对目的语及其文化的心　
理感 受，即心理距离的作用可能变得更　
加突出。这时，如何帮助学习者克服语　
、
文化适 应理论　
文化适应是指对一种新文化或称之为　
异质文化的适应过程。文化适应语言习　
得理论中的重要概念。语言学家Ｂ　ｒｏｗｎ　
把第二语言习得过程中的文化适应分为四　
个 阶段：一是最初接触新文化时的兴奋　
感和幸福感；二是文化震惊以及由此产　
际行为的正确性 、合理性和可接受性，　
忽视非语言交际行为和手段的文化差异极　
其影响，结果学生往往只能 机械模仿背　
诵课本上的段落，而不顾交际的场合、　
对象以及目的语国家的文化因素。所　< br>以，在中学英语教学中，应该把英语教　
学置于跨文化交际环境中，把培养学生　
跨文化 语言交际能力和异文化理解能力在　
－
２４２　

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英语教学中突显出来，让更多学生学会　
展起来的。不同文化的人对客观世界的　
认识 也不尽相同，而这些差异则集中地　
表现在语言上。对我国的英语学习者来　
说，如果缺乏对英 语国家文化知识的了　
解，就常常会因汉语母语的干扰，按照　
汉语词汇的内涵推测英语语义， 就会造　
成英语阅读理解、写作或翻译中望文生　
义的现象。英语教师应不断提高自身的　跨文化交际意识，了解语言和文化之间的　
密切关系，明确外语教学的主要目的是培　
养学 生的跨文化交际能力。将非语言交际　
教学Ｂ　Ｉ入英语课堂，为进一步培养学生全　
面的跨文 化交际能力奠定良好的基础。其　
次，英语教师应该尽量多地运用着装仪表、　
姿态动作、目光 表情、副语言和辅助语言　
手段向学生传递各种信息，在客观上为学　
生接触和了解西方文化中 非语言交际方式　
创造机会。　
克服因文化背景不同而产生的理解障碍。　
所学、所见 、所思。【４Ｉ教师再当堂进行解惑　
释疑，通过互动使学生加深对党的知识的　
理解。还可以 聘请校领导、有名望的专家、　
教授、经验丰富的党支部书记来讲党课，　
这样学员觉得比较新 鲜爱听，避免党校教　
员老面孔授旧课的现象。　
３．３教学内容上变学究味为时代味，　变老三篇为结合篇　
“老三篇”的内容无疑十分重要，　
但仅此还不够，要紧密结合形势， 增强　
党课的时代性。比如说将“现代科技知　
识、党的新理论、本乡本土资料”的　
“新三篇”融入党课教育中，与时俱进　
选好主题。同时讲课内容要注意与学员　
关心的热点、 难点问题紧密结合起来，　
做到有的放矢，这样学究味就少了，枯　
燥无味的理论变得鲜活具有 时代特征，　
学员们自然就爱听了。笔者在结合我院　
民族医学院校、地处百色老区以及处于　
接受国家教育部教学水平评估的实际，　
对入党积极分子的党课培训中开设了　
“医学 生与入党”、“百色精神与社会　
主义荣辱观”“关注迎评，从我做起”　
等专题，把党的理论 与学生实际相结　
合，学员们很感兴趣，教学取得了良好　
三　整合措施　
１、创设模 拟情境，缩小社会距离和　
心珲　ｔ骂　
在Ｅｌ常的各种教学环节上创设模拟英　
语教 学情境的教学是中学英语教师易＿ｆ采　
取的教学形式之一，而这种形式却最能体　
现该理论模 式在英语教学实际应用中的精　
神。譬如可以打破传统的桌椅摆设方式，　
以课型特点和教学内 容布置模拟情境，让　
学生有更自由的空间和更真实、能够体现　
多元文化或异域文化的情景中 体验、学习　
英语文化的内涵，培养学生跨文化非语言　
交际能力。课堂教学是教学的基本场所 ，　
也是学生走向社会学会文化交往的中继站　
和给养补足点，学生将带着课堂上所获得　的知识和技能走向社会，投入到真正的跨　
文化交际中去。同时在跨文化的模拟环境　
中从 事英语教学，英语教师能够把异文化　
带进课堂。这样，教ｌＪ币不但要有丰富的英　
语国家的 文化背景知识，更要注意在课堂　
教学中帮助学生挖掘教材中所隐含的文化　
内涵，有意识地介 绍和渗透非语言交际方　
面的知识，并有针对性地培养学生非语言　
交际能力。让学生置身于教 师设置的一些　
特定地文化背景中进行角色扮演活动，正　
确地使用语言，并指导学生留意有关 英语　
国家的文化习俗、民族特性等方面的知识，　
阅读课文中的跨文化教育，在对比中提高　
非语言交际能力。　
２、开展英语课程资源的文化学研究　
…潘皓，跨文化交流中的“ 误读”现象　
的效果。　
［Ｊ］文化研究　２００４（４）　。　
［２】陈剑懋．对大 学英语教学与文化教学　
的思考［Ｊ］桂林航天工业高等专－科学校学　
报．２０Ｏｏ（５）　
党课是党组织加强对党员进行经常性　
教育的重要载体，对于提高党员的思想　
觉悟和 基本素质，完成党的各项任务具有　
重要的作用。大学党课一定要从大学生思　
想实际出发，通 过不断创新教学形式、方　
法和内容，调动学生们学习党的基本理论　
知识的积极性，培养学习 兴趣，提高学生　
们的理论水平和解决实际问题的能力，切　
实保证党课的教学质量。　
［５】何洁　论在高中英语教学中渗透跨文　
化［Ｊ］１教学研究　２００４（１　０）　
［ ４】王振兴　谈英语教学与文化差异［Ｊ］黑　
龙江＇毒∈育学院学报．２Ｏ０２（　
课程作为 课程文化的载体，应该注重　
对多元文化的吸纳，在教材内容上体现文　
化的多样性，达到多元 文化的同化和融合。　
同时在多元文化观的视野下，对基础教育　
英语课程的价值取向进行再审 视，注重从　
文化层面剖析英语教材的文化价值。语言　
是文化的一个组成部分，又是文化的载 体。　
任何一门语言都承载着一定的文化内涵，　
蕴涵有丰富的历史文化的“沉积物”。英语　
与汉语一样，是一门历史悠久的语言，有着　
丰富多彩的且富含文化意蕴的成语、习语、　谚语、引语以及典故。对我国的英语学习　
者来说，如果不了解这些词语的文化内涵，　
将 会很难把握词义的内涵，就无法透彻地　
［５关孜慧．中西文化０交际的差异与外　５］
语教学 ［Ｊ］．理论观察．２０００（５）　
［１】中共中央．关于加强党员经常性教育的　
意见．新 华￣．ｒ￣ｈｌ：ｔｐ：／／ｐｄ￣．ｐｅｏｐｅｌ．ｃｏｎｒ．ｃｎ／ＧＢ／　
《上壤象２４Ｉ页　< br>、
、
１　０２６／４５４　１　４７５￣ｈｔｍ１　２００６０６２８　
接受教 育。【３１　
３．２教学方法上变注入式为互动式，　
变一言堂为人家谈　
要变“注人 式”为“互动式”，增　
［２］政治教育资源．创新党课教育模式的几　
点思考．．军队政治工 作网站．ｈｌ；ｔｐ：／／ｗｗｗ．　
ａ，ｌｌｚｇ．ｃｏｍ／ｈｔｍｌ／２００６－－０８／１　２８ ２．ｈｔｍｌ　
２００６０４１　５　
强授课人与听课人之间的交流。关键是　
重视学 生的主体地位，同时充分发挥教　
师的主导作用。可以在讲课过程中采用　
答疑式讲课方法，让 学生们“递纸条”　
的方式，了解学生想听的问题；可把台　
上讲与集体讨论结合在一起，切忌 不要　
言堂，满堂灌，比如留出一定时间让　
一
［５】蒋德惠．关于加强基层党支部党 课教育　
创新的几点思；　ｌ［Ｊ】．理论建设．２０ｏ４（５）：５２　
［４】张晓云．创新 教学方法增强高校党课　
吸引力［Ｊ】．商丘职业技术学院学报．２００５　
（　１５｜｜　< br>理解言语交际中的每一个词。因此，教师　
要帮助学生领会英语词语的文化内涵，从　
文 化氛围着手，吃透词的文化意蕴，透彻　
地理解言语交际中的每一个词。　
３、教师树立多元文 化教育理念，指导　
和帮助学生克服理解异质文化方面的困惑　
中西文化是在不同的基础上形成 和发　
学员分组讨论，然后让各组代表做２　３分　
钟的精辟发言，以通过讨论，展示学员的　
莫碧珍（１　９７３－）　女　瑶族．广西富川人，　
法学硕士．右江民族医学院组织部副部长 ，　
讲师．主要从事大学生党建和思想政治教育　
研究。　
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