俄罗斯总统大选-公司放假通知范文

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幼儿园一日生活的教育价值　
口侯莉敏　
本期问题： 幼儿园的一日生活应该追求什么？　
本学期开始，我园积极组织全体教师学习《３—　
６岁儿童 学习与发展指南》　（以下简称《指南》），　
在学习过程中，大家纷纷提出自己的困惑。我的问　题是：如何根据《指南》的精神来科学、合理地安　
排和组织幼儿的一日生活？幼儿一日生活的课程 框　
架应追求什么？　
（成都曾老师）　
专家解答：以《指南》为指导，科学、　合理地安排和组织幼儿一日生活　
幼儿园的一Ｅｔ生活组织可解释为幼儿园每日活　
动的安 排及其时间分配，它以既定的生活制度为依　
据，并根据实际情形随机调整而具有一定的灵活　
性。幼儿每日在幼儿园中的生活应当充满丰富多样　
的活动。除了游戏、教学活动外，日常进行的盥　< br>洗、吃饭、如厕、睡觉等生活活动也是教育幼儿养　
成良好生活卫生习惯、行为品质和活泼开朗性 格的　
重要途径。　
一
一
、
日生活有何价值　
自《幼儿园工 作规程》和《幼儿园教育指导纲　
要（试行）》颁布和实施以来，广大教师已经充分　
认识到， 幼儿园日常活动主要蕴涵在幼儿的一日生　
活中，一日生活是帮助幼儿形成良好生活习惯和学　
习品质的重要途径。但在实践中，不同教师体会并　
落实一Ｅｌ生活教育价值的行为之间仍存在着很大差 　
异。我们先来看两则案例：　
［案例１］浩浩吃完午饭，提着椅子走到里间门　
Ｉ： ７
，
问正在里面给小朋友舀汤的王老师：　“老师，　
椅子放在哪里？”王老师回答： 　“放里面。”浩浩跟　
着重复了一次：　“放里面。”他提着椅子往前走了　
几步，突然又回 头，对里面的王老师说：　“老师，　
我想坐外面。”王老师正在忙着为其他小朋友舀汤，　
没 有回答。浩浩又说了一次：　“老师，我想坐外　
面。”王老师摇摇头。于是浩浩提着椅子往里面去　< br>了。　
［案例２］早餐后，乐乐趴在窗前发呆，李老师　
在与他聊天中得知他不想玩桌面 玩具而想去户外走　
走，就同意了。于是乐乐“飞奔”着出去了，接着　
班上很多声音冒了出来 ：　“我也想去。”在李老师　
同意下，几乎全班孩子都转移到户外进行活动　回　
到教室后． 他们还不停地追问：　“明天还能去吗？”　
李老师灵机一动．展开了谈话活动“晨间你想做什　
么？玩什么？”以此激发幼儿的思考。在讨论后师　
幼共同生成了“晨间活动我做主”的系列活动　< br>在同样的进餐时间中，两位教师对幼儿的态度　
和处理问题的方法截然不同。王老师的方式显然是 　
很多老师所熟悉的。在幼儿园一日生活中常规管理　
占据了很大一部分。有研究表明，许多幼 儿园一日　
生活中的规则条目“内容具体、种类繁多、要求严　
格”，其中生活常规占据很大比 例，这使得教师在