六一儿童节手抄报画-销售工作计划

总第７２７期　课堂经纬　
基于儿童立场：追求科学教育的核心价值　
——关于小学科学教学儿童观的几点思考　
张晨　
（南京市力学小学，江苏省２１００２４）　
摘要：科学教育是儿童成长经历中十分重要的一个方面，因此小学科学的课程理念之一就是让每一位是儿 童亲历科学探究的过程。　
而反观我们的课堂教学，对于儿童，我们真正了解了多少？对于每一个阶段的 儿童特性，了解了多少？我们更多的是站在成人的立场上　
去看待儿童，因而以儿童的立场来理解科学， 显得尤为重要了，理解儿童，理解儿童眼中的“科学”。亲近儿童，保护孩子们的好奇心；贴　
近儿童， 让孩子们学会探究；走近儿童，培养孩子们的科学品质，以儿童的角度审视科学教育的核心价值，会让我们有新的 思考。　
关键词：儿童立场；科学教育　
中图分类号：Ｇ６２３．６　文献标识码：Ａ　文章编 号：１００６－３３１５（２０１３）０３－０９３－００２　
《科学（３—６年级）课程标准》中明确 提出“学生是科学学习的　为核心，把探究既作为科学学习的目标，又作为科学学习的方式，　
主体”。 但在长期的实践教学中，教师“教”，学生“学”这一种被动式可以说，“探究”几乎成了科学课程的代名词。笔 者认为，这种现象　
教学模式往往占据了科学课堂教学，表面上看学生“会说了”，能呈从本质上说这是 一种“伪探究”，教师看似让学生自由发表意见，但　
现出一个个与众不同的答案，但实质上，学生对科 学的理解仅仅是最终还是以教师“安排”好的内容进行探究，当然在课堂教学中，学　
知识性的理解，缺 乏一种本质的、深入的理解，让我们来回顾以下生探究受到一定的时间、空间、器材的限制，但让学生自主探究应 　
些课堂教学的现状：　该是科学课堂教学所要追求的状态。　
一
一
、
课堂现状　二、现实反思　
１．学实验还是做实验　核心价值一：亲近儿童，保护孩子们的好奇心　< br>让学生动手做实验是科学课堂教学的重要内容之一，也是最　儿童与生俱来就有一颗对周围世界的好奇心， 那么他们眼中的　
吸引学生的地方。但有时候，作为教师的我们常常会有这样的发　“科学”是什么？当 我们蹲下来，倾听一下儿童的心声，可能会有新的发　
现：学生们习惯于老师教，“依葫芦画瓢”般的跟 着老师的步骤，验　现。在对我校三至六年级的学生调查中，孩子们是这样回答的。　
证性的“学实验” ，而自己设计实验，动手“做实验”的能力几乎没　三年级中，有一些孩子会认为科学就是科学知识，科学就是神 　
有，这对学生创造力的培养是十分不利的。　秘，科学很有趣；　
笔者曾对任教学校三至六年 级的学生做过一次关于科学实验　四年级中，有一些孩子会认为科学是一种探究，科学是一把双　
调查， 结果表明：　刃剑，科学是能使生活更美好；　
年级　能独立完成实　能和同伴合作完　需要在教师的自 己不能完成卖　
五年级中，有一些孩子会认为科学是一种方法，科学能帮我们　
厦调查人数　验 （包括实验设　成安验　帮助下完成实验　
改造物体；　
计）　验　
六年级中，有一些 孩子会认为科学是一个系统，推进人类文　
人数百分比　人数百分比　人数　百分比人数　百分比　明，还有一些孩子会认为科学在大自然中无处不在，在生活中随处　
三年级（５２人）　３　６％　 ｌ２　２３％　３３　６３％　４　８％　
可见，看上去很难，离我们很遥远，但其实有很多都在我们身 边。　
四年级（５４人）　５　９％　ｌ８　３３％　２５　４６％　６　１１％　
这些儿童的 语言或许看起来很稚嫩，但却是真实的，是符合儿　
五年援（５３人）　６　ｌ１％　２２　４２％　２ ０　３８％　５　９％　
童的发展规律的，透过表象看本质，孩子们在科学课中收获的不仅　
六 年级（　人）　８　ｌ　５％　２ｌ　３８％　２３　４２％　３　５％　
仅是科学知识，而应是对科学 本质的不断深入的理解。　
共计２１４人　２２　ｌ０％　６３　２９％　ｌ　Ｏｌ　４８％　１８　８ ％　
诚然，在了解了儿童的想法之后，那如何学科学？是摆在我们面　
从调查结果中，可以发现 ，认为真的能够自己独立‘懈决’，科学问题　前的—个重要课题。以往的教学经验告ｉｆ　我们，儿童更喜欢探 究式科　
学学习，那么如何去探究学习？教师在科学课堂中要给学生的学预留　
的学生并不多， 除了与学生年龄水平相关之外，反映出学生对自己在科　
学方面学习的售　足。而有接近—半的学生都选 择了在教师的帮助　
充足的时空，让学生充分思考、充分交流、充分展示。在课堂中要注重　
研 究的过程。在此过程中，教师要留给学生思考的空间、探　
下完成实验，这就是长期课堂教学中“先讲解 后实验”的模式的体现，而　
学生学习、
同伴学习对学生的科学学习来讲，也是十分重要的，甚 至还有少数学生　索的空间、展示的空间，这是对学生学习力的有　９音养。　
认为自己不能独立完成科 学实验的学习，通过课后的访谈，笔者发现这　
核心价值二：贴近儿童．让孩子们学会探究　
兴 趣，要不在学习匕有一定的困难。从而让　
我们已经知道，“科学学习要以探究为核心”，探究既是科学 学习　
学生‘嘣　’实验，对于科学课堂教学来说，是十分　的。　
的目标，又是科学学习的方 式。可以说，“探究”几乎成了科学课程的代　
２．真探究还是伪探究　
名词，那么如何引导儿 童去探究？中法科学合作项目—＿‘‘做中学”科　
【情景再现】　
学教育的十大原则可以给我 们有这样的启发：让每一位儿童亲历探　
教师：关于纸，同学有哪些想研究的问题？　究的过程，学生在 动手的同时，学会动脑，要让学生在探究的过程中，　
学生：我想知道纸有几种？　
经历—个完 整的探究过程，要把时间和空间都留给学生。　
学生：我想知道最早的纸是什么纸？　
按照这一 理念的指导，笔者在苏教版四年级下册《科学》中选　
学生：我想知道现在我们用的纸是怎样造出来的？ 　
择《降落伞》一课，设计了一张材料清单。如下所示：　
学生：我想研究纸的里面有些什么？ 　
降落伞　
学生：我想研究纸……　
我们要研究的因素是：　
教师：下面就让 我们一起带着这么多的问题来研究纸吧。板书课　
我们要选择的材料有：（请在所选材料后面打”、／” ）　
题。首先，让我们—起来观察一下纸的表面分另０是什么样的？　
（１）伞面：边长为４０ 厘米的薄桌布（　）　
学生的思维很活跃，提出了自己心中种种疑惑，教师给了学生　
边长为６ ０厘米的薄桌布（　）　
提出问题的机会，但却缺少对学生解决问题的指导，最终还是以教　
边 长为４ｏ厘米的厚桌布（　）　
师的“专权”来结束。这样的发散思维看似是让学生充分动脑，实则　< br>（２）伞绳：四根３Ｏ厘米的细棉线（　）　
则是让学生浅尝辄止，不思深入探究，最终还是由教 师领着学生　
四根６０厘米的细棉线（　）　
“整齐划一”地进行探究。　
（３）重物 （直接填写需要的个数）：夹子的数量（　）　
（４）其它材料：　
《科学（３＿６年级）课程 标准》中，明确提出科学学习要以探究　
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