医院投诉-研究生毕业自我鉴定

第
30
卷第
1
期　　　　　　　　　　　　　　　　
河池学院学报　　　　　　　　　　　　　　　　
Vol.30No.1
2010
年< br>2
月　　　　　　　　　　　　　
JOURNALOFHECHIUNI
Feb .2010
VERSITY
　　　　　
美国学校价值观教育及其对我国青年学生
社会主义核心价值观教育的启示
梁永艺
(
广西师范大学　政治与行政学院
,
广西　桂林　
541004
)
[
摘　要
]
　价值观 教育是美国学校“思想政治教育”的核心。美国以一套行之有效的价值观教育体系成功解
决了多民族国家 的团结和多元文化社会的整合的难题
,
积累了许多价值观教育经验和教训
,
赢 得了“民族熔炉”的
美誉。面临着同样问题的中国也应当借鉴该国的价值观教育有益经验
,为实现国民的国家认同、文化认同和强国
强民强魂奠定坚实基础。总结美国价值观教育的特点
,
有利于提高我国青年学生社会主义核心价值观教育实效性。
[
关键词
]< br>　价值观教育
;
社会主义核心价值观教育
;
价值观
;
启示
[
中图分类号
]
　
G41
　　　
[
文 献标识码
]
　
A
　　　
[
文章编号
]
　< br>1672-9021
(
2010
)
01-0063-05
[< br>作者简介
]
　梁永艺
(
1985-
)
,
男< br>,
广西玉林人
,
广西师范大学政治与行政学院硕士研究生
,
主 要研究方向
:
马克思主义理论与思想政治教育。
　　自
20
世纪中叶 以来
,
美国各级政府、社会团体
和学校纷纷重视价值观教育
,
大力倡 导美国精神和
美国梦
,
把以核心价值观教育为基础的品格教育作
为学校“思想 政治教育”的主导思想
,
为增强美利坚
民族的凝聚力和吸引力、保持社会持久稳定、提 高
青年的道德品质立下了汗马功劳。强国必先强民
,
强民必先强魂
,
而青年强则国强
,
当代中国正处于
社会转型期
,
各种利益冲突、价值 观念冲突的问题
突显。因此
,
在大力建设社会主义核心价值体系的
背景下,
如何通过借鉴他国有效的价值观教育经验
来加强我国社会主义核心价值观教育特别是青年
学生社会主义核心价值观教育
,
以增强我国的国家
凝聚力和中国特色社会主义 文化的感召力
,
已成为
我国教育亟待解决的现实问题。
一、美国学校价值观教 育的特点
(
一
)
美国学校价值观教育的目标具有
稳定性和自觉性虽然美国的学校教育中没有专门开设思想政
治课
,
也没有明确声称从事思想政治教 育的教师
,
更没有明确的“思想政治教育”概念
,
但并不意味着
美国 的学校没有对学生开展有效的思想政治教育。
美国的价值观教育隐含于各类公民教育、品格教
育 、通识教育、法制教育、人文社会科学教育或某些
隐性课程当中
,
其目标具有明显的稳 定性和自觉性。
美国是一个重视价值教育的社会
,
其价值观教
育的历史几乎与 美国历史一样悠久。在美国独立
之前
,
美国学校价值观教育以《圣经》作为“思想政< br>治教育”的主要教材以传授道德价值
,
即仁爱、忠
诚、正直等价值观
,
作为“思想政治教育”的最终目
标。在美国获得独立后
,
美国政府在宪法及相 关法
律中明文规定
,
“尊重、责任心、可靠、关心、公平、正
义、守法”等必 须成为美国公民的基本价值观。此
后
,
美国学校的价值观教育成为宣扬美国宪法精神< br>和培养合格公民的重要手段
,
以爱国主义为核心
,
公民教育从小学贯彻 到中学
,
担负着培育具有美国
精神和美国梦的合格公民的责任。自
20
世纪中叶
以来
,
为了使移居美国的大量移民具有美国国家认
同和文化认同< br>,
化解宗教信仰多元化、民族多元化、
文化多元化等分化社会凝聚力的不利因素所造成< br>的社会整合危机
,
解决青少年道德虚无化和犯罪率
上升等问题
,
美国政府和教育机构纷纷加强了价值
观教育的渗透
,
各种涉及价值观教育的社会团体 也
纷纷建立
,
以核心价值观教育为核心的品格教育运
动也就在这个时期应运而 生、不断发展
,
共同促进
63

了美国学校价值观教育的发展。 目前
,
可以说价值
观教育是美国学校普遍开展的教育
,
几乎贯穿于学
校课程的所有领域。无论是在教科书、教学材料里
面
,
还是在教师讨论会和专 业性杂志上
,
都能找到
有关价值观教育的醒目标题。简言之
,
重视价 值观
教育是美国学校“思想政治教育”的重要特点之一。
正是由于美国学校不遗余力地进行以培 育具
有法治、民主、人权、自由、博爱、责任、成功至上、个
人主义等思想观念的公民为“思想 政治教育”目标
的价值观教育
,
才为美国赢得了“民族熔炉”的美
誉
,
才使美国社会保持了长久的稳定和团结。
(
二
)
美国学校价值观教 育的课程具有
渗透性
在美国
,
虽然各类学校的课程中没有专门的价
值 观教育课程
,
但美国学校的价值观教育却渗透于
学校教育的各个环节当中
,< br>隐含于学校所开设的人
文社会科学课程当中
,
比如
:
社会学、 宪法、历史、文
学、哲学、宗教、艺术等显性课程。除此之外
,
学校
的校园文 化和校园生活、社会生活等隐性课程都承
担着价值观教育的功能。换言之
,
美国学校的 价值
观教育既注重开发有利于培养学生形成良好价值
观的显性课程
,
也注重利 用多种隐性价值观教育资
源加强学生的价值观教育
,
注重利用这两种具有渗
透 力的资源共同构建和强化美国社会所推崇的价
值观
,
使学生在潜移默化中受到价值观教 育。具体
地说
,
美国价值观教育课程的渗透性主要表现在以
下两个方面。第一
,
美国学校显性课程的价值观教育功能。
美国的学校都必须依法开设美国历史 课程。美国
小学历史课程主要介绍美国的重要历史故事和重
要历史人物
,
重点 帮助小学生学习美国英雄主义和
爱国主义
,
使小学生初步认识美国历史人物追求民主、自由、平等、人权等价值的英雄事迹和树立美国
民族自豪感。美国中学历史课程主要是系统介绍
美国的政治、经济、文化发展史
,
着重使中学生建立
起对美国精神、美国梦的 认同和树立起爱国主义情
怀。美国大学历史课程的理论性、政治性都很强
,
充满着资产 阶级的价值观、政治观。地方的社会学
习课程要求学生学习地方或整个社会的重大历史
事件和在 美国历史上发挥重大作用或作出过杰出
贡献的个人和组织。学校的教育重点也是要求学
生学习模 仿这些人和组织所表现出来的美好品德
精神及价值追求。美国公民课程的主要内容是教
育学生做 一个服从和维护美国社会制度的好公民
,
要求学生理解人与人、人与社会的关系
,强调人的
64
社会性
,
学会社会所要求的道德法制、价值观
,< br>要求
学生“爱美国
,
爱政府
,
爱美国社会法制”。文学课程会以通俗易懂的故事宣扬美国价值观
,
以深入浅
出的哲理诠释美国资产阶级的思 想观念
,
以鲜明的
人物形象或人物事迹供学生在现实中模仿。
第二
,
美国学校隐性课程的价值观教育功能。
美国学校具有价值观教育功能的隐性课程主要包
括校园文化和校园生活
,
即校风、教师、规章制度、
学校设施以及各种仪式和校园活动 和校外活动等。
这些隐性的价值观教育课程不仅对学生价值观的
形成发挥了潜移默化的教育作用
,
而且还能为学生
选择自己的价值观提供了机会。隐性课程与显性
课程相辅相 成
,
共同促进了学生价值观的形成和价
值推理、价值判断、价值实践能力的提高。美国 学
校的各种规章制度在制定、实施及内容方面都包含
着民主、尊重、自由、平等、法治等价值取 向。美国
学校每年一般至少组织三次重大活动
,
这些活动的
目的是通过学生参 加一个共同的象征性活动来体
现学校的传统和价值追求。这些仪式或活动一般
有社会上层名流、 政府要员、成功人士、知名校友参
加。这样
,
一方面学校利用了杰出人物来激励学生< br>的进取精神
,
另一方面学校为学生树立了学习模仿
的榜样。学校还会组织学生参 观各种具有思想政
治教育意义的场馆
,
如各地的博物馆、英雄纪念馆
(
碑
)
、政府办公场所等。通过这些参观活动
,
学校
达到了爱国主义 教育、英雄主义教育、民主法制教
育、传统价值观教育
,
等等。美国学校的学生辅导< br>中心也具有价值观教育功能
,
工作人员通过讲课、
座谈、个别谈话、咨询、影视 教育
,
培养学生的忠诚、
主动、勇敢、仁爱、成功至上等价值观或品格。当
然
,
学校的宗教活动、社团活动、校园设施等隐性课
程也非常具有价值观教育功能。(
三
)
美国学校价值观教育的方法具有
综合性与可操作性
,注重价值判断和价值实
践能力的培养
美国学校的价值观教育方法是多种多样的
,< br>但
主要包括价值灌输法、榜样法、价值澄清法、价值推
理法、价值分析法。以上几种价值 观教育方法是在
美国价值观教育过程中被综合地广泛运用的。这
些价值观教育方法各有所长,
也各有所短
,
而且往
往是不能独立存在的
,
因此美国 学校都注重这些方
法的综合性运用。同时
,
这些价值观教育方法的确
立注重以 哲学、心理学、教育学、社会学、伦理学、政
治学、传播学、行为学等学科为知识基础
,
以科学的
调查研究、系列性的实验为依据
,
从而使美国的价

值观教育方法表现出较高的实用性、客观性和可操
作性。此外
,
美国价值观教育方法还 注重学生自主
讨论、探究社会生活中的价值问题
,
重视学生在社
会实践中学习 、巩固、深化学校倡导的价值观念
,
这
种价值观教育方法不只是把价值观当作一种知识
单向地向学生教授
,
而是以学生的价值分析、价值
推理、价值判断、价值实践 能力的提高为中心。以
下主要陈述美国价值观教育的几种常用方法。
1.
价值灌输法。 价值灌输法或称为说教法、理
论教育法。其操作方法就是将有关的价值观通过
说教的方法介绍给 学生
,
让学生理解与掌握判断各
种是非、对错、善恶、美丑等价值问题的方法、标准< br>和行为规范。
2.
价值澄清法。价值澄清法主要源于路易斯
.
拉思斯的 价值澄清理论。拉思斯认为
,
要使儿童作
好迎接未来挑战的准备
,
使 儿童能够规划他们的生
活并正确地作出价值观的选择
,
教师就首先必须有
意识 地帮助儿童发现什么是他们所应追求和珍惜
的
,
然后鼓励儿童宣扬自己的价值观念并公 开证实
自己的观点
,
教会儿童在众多的选择项中进行选择
的方法并创造机会让 儿童进行自由选择
,
最后教师
还必须鼓励儿童按照他们自己的价值观念去实践。
价值澄清法就是教育者根据学生品德发展的时机
和需要
,
借助各种有效的方法使学生 在自我理解、
自我探索、自我选择、自我实践中获得正确价值观
的方法。这种方法特别强调以学 生为中心进行价
值观教育
,
强调学生的价值推理、价值分析、价值选
择、价值 实践等因素在价值观形成中的重要作用。
3.
榜样法。榜样法是被美国学校广泛应用的
一种价值观教育方法。正如前文所述
,
美国学校一
般每年都会邀请社会名流、成功人士 、知名校友、明
星、有先进事迹事迹的人物到学校参加或举行各种
活动
,
为学 生提供效仿的模范
,
使学生在模仿榜样
的思想与行为中习得社会所倡导的价值观。4.
价值推理法。这个方法主要借鉴了科尔伯
格的道德发展阶段理论
,
其 主要的内容是在价值观
教育中引入一种假定的或实际存在的、其价值处于
一种非此即彼的两难情 境
,
让学生对这一价值两难
的问题进行思考和讨论
,
然后在教师的引 导下由学
生反思个人见解。价值推理法的主要目标是提高
学生价值分析和价值判断能力。
5.
价值分析法。价值分析法强调要使学生在
价值观学习中能对价值观中存在的各种矛盾进行
分析。其实施过程是先让学生调查清楚案例中的
事实真相
,
再让学生提出可供 选择的行为
,
然后让
学生考虑不同行为可能产生的后果
,
最后让学生 判
断最好的行为方式并作出选择。
(
四
)
美国价值观教育的载体具有 多样性
美国价值观教育的载体主要有课堂教学、校园
活动、校外活动、校园设施和社会设施、大 众传媒、
校园文化、学校的管理与服务
,
等等。美国学校普
遍重视各种各样价 值观教育载体在学生价值观塑
造中的作用
,
充分开发利用各种有利于学生形成良
好价值观的教育载体。例如
,
美国学校鼓励和支持
学生参与、组织各种社团活动、志 愿服务活动、社区
工作
,
观看各种有关社会重大事件或具有价值导向
意义的影 视、报纸杂志等
,
参观各种具有思想政治
教育意义的纪念馆
(
塔)
、博物馆、雕塑等场馆
,
加强
学生辅导人员对学生思想、心理、生活的 辅导与服
务
,
引导学生自我服务与自我管理
,
等等。
二、美 国学校价值观教育对我国
青年学生社会主义核心价值观教育的
启示
中国和美国一样,
也是一个多民族、多元文化
的社会
,
也同样面临着实现各民族的国家认 同和各
阶层的价值认同的难题。同时
,
价值观是影响社会
成员行为取向的最根 本的价值理念
,
社会主义核心
价值观是我国社会主义核心价值体系的内核
,< br>是强
国、强民、强魂的关键和着力点。在当代中国
,
要实
现社会力量的 整合、社会的持久稳定和增强人们的
社会主义价值认同
,
就必须大力加强社会主义核心
价值教育
,
特别是要加强青年学生社会主义核心价
值观教育。美国学校的价值 观教育历史悠久、经验
丰富、卓有成效
,
可以为我国提高青年学生社会主
义核 心价值观教育有效性提供有益的启示。
(
一
)
我国青年学生社会主义核心价值
观教育任重道远
,
我们必须高度重视青年学
生社会主义核心价值观教育
当代中国正处于社会转型和各种矛盾凸显期
,
各种利益关系的冲突不断增强
,
各种新的社会问题
不断涌现。市场经济的负面作用冲击着青年学生
的思想。各种社会思潮呈现 理性与非理性相交织、
现代与传统相交织、进步与愚昧落后相交织的复杂
态势。近年来
,
随着全球化、信息网络化、利益主体
多元化、思想观念和利益诉求传播便利化、价值观
念多元化的迅猛发展
,
当代青年学生原有的价值观
受到了前所未有的冲击。而适应现 代社会现实生
活的价值观由于社会新体制的不完善或社会生活
的急剧变革而尚未形成。
对处于社会化敏感阶段的青年学生来说
,
价值
65

观极容易受 到社会文化多元化的影响和社会利益
关系冲突的冲击。正因为如此
,
当代青年学生的价
值观发生了深刻的变化。这些变化主要功能表现
为以下三个方面。一是价值主体由社会主体向个
人主体转移。这是由于社会主义市场经济的负面
影响以及西方文化的侵入使当代青年学生更加以
自我为中心
,
更加强调个人利益
,
逐渐淡化了集体
主义价值 观念。二是价值目标由理想转向现实。
当代青年学生更加关注现实利益或眼前利益
,
出 现
了功利化和世俗化的倾向。三是价值取向由单一
向多元化转变。在当代青年学生中
,
有的接受了个
人主义、合理利己主义、拜金主义、实用主义等西方
价值观。随着当代青 年学生价值观的这些变化
,
部
分青年学生出现主体意识畸形发展、价值信仰迷
失、思想混乱、价值观念错位、行为失范的现象和趋
势。这主要表现为
:
对社会主义、 共产主义的信仰
日益弱化甚至虚无化
,
功利主义、个人主义、消极悲
观主义、 极端自由主义、拜金主义左右着当代青年
学生的思想与行为
,
以物质化的原则处理人际 关系
和校园生活
,
感叹生活空虚、无聊、郁闷
,
无目标感、
无责任感的青年学生增多
,
遇到困难与挫折就无所
适从、怨天尤人
,
等等。一句话
,
没有社会主义核心
价值观作为当代青年学生的精神内核
,当代青年学
生的价值观危机将会更加严重。
强国必先强民
,
强民必先强魂
,
而青年强则国
强。当代青年学生担负着建设社会主义和谐社会
和实现社会主 义现代化的重任。没有社会主义核
心价值观作为当代青年学生的精神支柱
,
就不可能< br>有合格的社会主义接班人。因此
,
加强青年学生社
会主义核心价值观教育已经成 为构建社会主义和
谐社会的必然要求
,
成为加强与巩固当代青年学生
对社会主 义、马克思主义认同感的迫切要求。同
时
,
加强青年学生社会主义核心价值观教育也有 利
于青年学生形成良好的价值判断和价值分析能力
,
提高思想品德素质。因此
,
我国应当从社会主义和谐
社会建设的大局出发
,
正视青年学生存在的价值观 问
题
,
高度重视青年学生的社会主义核心价值观教育。
于势单力薄的境地,
无法取得应有的效果。同时
,
由于我国的社会、历史、文学、艺术、哲学等显性 课
程大多只注重本学科内的知识传授
,
注重学生对知
识的记忆
,因而这些显性课程的价值观教育功能也
大打折扣。正如前文所言
,
美国的价值观教 育渗透
于学校教学、管理、服务、活动等到各个环节
,
无论
是诸如社会、历史 、文学、艺术、哲学等显性课程还
是诸如仪式、活动、校园设施等隐性课程都承担着
相应的价值 观教育功能
,
以此来形成多重互补的价
值观教育合力。我国不妨参照美国的做法
,
把社会
主义核心价值观渗透于历史、社会、文学、思想政治
课、艺术等显性课程中
,
渗透于校园文化与设施、校
园与校外活动、管理、服务等隐性课程中
,而不仅仅
是依靠学校专门开设的思想政治课的灌输来达到
青年学生社会核心价值观教育的目 标。这样
,
青年
学生社会主义核心价值观教育渗透性增强的同时
,
其 有效性自然也就提高了。
根据我国学校价值观教育的实际状况
,
我们一
方面要 加强校园文化建设
,
开展丰富多彩的校园文
化活动
,
如文艺表演、学 术争鸣、知识竞赛、讲座、座
谈会、文体竞赛等
;
另一方面要积极组织、支持和鼓励青年学生参加社会志愿服务活动、社会调查、社
会实践或参观具有思想政治教育意义的博物馆、纪
念馆
(
塔
)
、名人故居等
,
以此结合显性课程来增 强
青年学生对马克思主义指导思想、中国特色社会主
义共同理想、民族精神、时代精神、社会主 义荣辱观
的认同感。
(
三
)
改变单调枯燥的价值观教育方法
,
综合运用多种价值观教育方法
,
增强青年学
生社会主义核心价值观教育的有 效性
当前
,
我国青年学生思想政治教育的效果不甚
理想
,
其 中的重要原因是教育方法的单调、枯燥和
僵化
,
缺乏感召力和感染力、吸引力。在实际 教育
活动中
,
思想政治课教师在价值观教育过程中把价
值观当作一种知识强硬 地灌输给学生
,
而很少综合
运用价值澄清法、价值推理法、价值分析法等其他
行之有效的方法
,
造成青年学生只会背诵有关价值
观知识而没有真正认同所倡导的价值 观的后果。
我国青年学生社会主义核心价值观教育应当学习
美国学校综合运用各种价值观教育方 法的好经验。
笔者认为
,
我们至少要综合运用以下几种有效的价
值观教育方法 。一是要引入情境教学法
,
即教师将
现实中的典型情境引入课堂
,
使 学生在观看典型中
得到启发。二是要引入案例教学法
,
即教师将现实
中的典型 事件或“两难问题”引入课堂
,
供青年学生
(
二
)
注重显性 课程和隐性课程在青年
学生社会核心价值观教育中的综合运用
,
增
强青年学生 社会主义核心价值观教育的渗透
性
我国十分重视发挥思想政治课在青年学生价
值观教育 中的主渠道作用。也正是这样
,
我国学校
却忽视了某些隐性课程在塑造青年学生价值观 中
的重要作用。这就使得所开设的思想政治课程处
66

自由分析、讨论
,
教师适当地予以引导
,
使青年学生
在进行价值推理与分析中获得价 值观教育。三是
要引入角色扮演法
,
即由青年学生扮演某一种角色
进行决策或 进行某种行为
,
使青年学生在表演中获
得深刻的价值观教育。四是要引入价值实践活动
,
引导青年学生把在课堂上所习得的价值观付诸实
践
,
并及时对其实 践成果进行建设性的评价。五是
要引用双向互动教学法
,
即在教学过程教师针对现实的具体问题
,
注重师生之间的双向互动
,
让青年
学生在对话、 交流中提高价值分析、价值推理能力。
六要运用比较教学法
,
即教师针对具体的价值观 教
育问题进行横向与纵向的比较
,
使青年学生在比较
中加深对所倡导的价值观 的认同。七要运用榜样
法
,
即有计划地树立一些体现了社会主义核心价值
观的 典范
,
引导青年学生学习他们的思想与行为。
人的教育网络
,
构筑学 校社会主义核心价值观教育
的共同体。再次
,
要充分利用社会资源
,
建立青年
学生社会主义核心价值观教育基地
,
定期组织青年
学生参观、调查。 最后
,
要充分利用影视、报纸杂
志、网络等传媒
,
进行社会主义核心 价值观的培育
和塑造
,
要多组织丰富多彩的校园文化活动、多邀
请社会知名人 士等为青年学生所欢迎的人士到学
校参与、举行活动。此外
,
要加强青年学生的公寓、
寝室文化建设
,
大力加强在青年学生的公寓、寝室
中进行社会主义核心价值观 教育。
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外语
社会主义核心价值观教育提供有效的渠道
思想政治课 是青年学生社会主义核心价值观
教育的主渠道
,
但并不是唯一的教育途径。此外
,
我国很多学校把青年学生价值观教育全部推给思
想政治课教师
,
忽视了多 种价值观教育途径的开发
和利用。我国应当学习美国学校价值观教育多管
齐下的有益经验。首先
,
要充分发挥思想政治课的
主渠道作用
,
对青年学生开展系统的社会 主义核心
价值观教育。其次
,
要充分调动学校一切有利于青
年学生核心价值观 教育的积极因素
,
鼓励、支持和
引导全部教职工参与青年学生社会主义核心价值
观教育
,
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2
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”
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2
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viewtoimprovingtheeffectivenessofy oungstudents
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valueeducation;Socialismcore valueeducation;Values;inspiration
收稿日期　
2009 -12-8
[
责任编辑　贺卫国
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