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芙蓉楼送辛渐
教材简析
这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江 宁（今
南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北
上洛阳。王昌龄可能 陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共
两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。设计理念
《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感
强调了个人经验， 个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词
则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会 ，不可言传”
的意境美，因此在本课的教学中，通过学生自主诵读，教师范读，材
料补充，教师 引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生
跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶 情操，充分体现并
尊重学生的自主学习和学生个性化理解。
教学目标
1.知识与技能< br>正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。
2.过程与方法
感悟诗歌的内容，想象诗歌 所描绘的情景，体会朋友间深厚的情
谊。
3.情感态度与价值观

抓住“ 冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气
的决心。
教学重点
能通过不同 方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。
教学难点
能在不断的补白及小练笔的过程中 感悟作者内心，理解人物品
质。
教学时间
一课时
教学过程
一、情境导 入（播放歌曲《相见时难别亦难》）
1.谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是< br>最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了
一篇篇美文佳作，唐代被称为“七 绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，
这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》
学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么？
（设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗 的一个课
外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别
绪，为感悟作者的 情感奠定基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。）
2.学生谈感受。
资料补充：辛渐是王昌 龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的
故乡去，这一送就是一百多里啊！
。请同

（设计意图：在此处做资料的补充，可以帮助学生走进作者内心，
感受朋友之间真挚的友情及 那种难舍难分。）
二、初读古诗，整体感知
1.打开课本，请同学们自由读诗。
（点拨 ：注意读诗要强调字与字之间的停顿，
2.指名朗读，教师点评，并进行范读。
指导读法：我们 读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出
自己的体会与感受来。（再次练习朗读）
3.借 助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影
响和感受。
（设计意图：通过反复诵 读，加之注释及课前的相关资料的补充，
使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感 悟诗
歌的空灵之美。）
三、精读古诗，重点品悟（学习前两句）
师：同学们对诗的理解 和感受谈的都字斟句酌，
感受到的呢？
（借学生的回答随机点拨总结。）
1.学习体会 “寒”感悟“孤”。（课件出示古诗的前两句）
（1）自然的“寒”与楚山的“孤”。
师：“一 场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒
意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们 一起读出这场雨的
（齐读）
你是从什么地方
读出它的节奏来。）
寒意与楚山的 孤寂——寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。

（2）离别的“寒”内心的“孤”。
（点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与
孤独的？）学生谈体会。
师： 是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的
心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独！该怎 样读出那种寒意呢？（指
导激情诵读前两句。）
总结：除此之外，你知道作者还会为什么感到寒 心吗？这里还暗
含着同学们所不了解的一些历史背景。
（课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为 官，为人刚正不阿，为
官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬
为江 宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终
不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后 “安史之乱”时被濠州刺史
闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次
遭贬时所作。）
随机提问：你认为这个寒，我们还能怎么理解？（学生谈体会）
（3）对世态心 寒，更觉孤立无援。
引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒
心啊，朋友 的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一
起去感受作者那种复杂的内心。（齐读）
（设计意图：此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，
读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复 杂的内心的深入理解，
品
是一
个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础 上进行朗读

指导，可谓水到渠成。）
四、走进作者内心，感悟人物品质（学习后 两句）
1.小练笔，走进作者内心。
（1）（播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白） 过渡：
面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜
雨声，诗人思绪万千 ，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：
“————。”
（设计意图：此环节是通过一 个情境的创设，再次拉近学生与当
时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体< br>会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。
（2）指名发言。
（3） 情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。
师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话（生 ）：
“————”。（师）那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！
师：在那古道边，萋萋 芳草地上，我们听到了同样一句话（生）：”
————。”（师）那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊 ！
师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话（生）
————。”（师）那是他对 朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！
（设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，
描
而
：
）
。
且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会
使学生明白， 作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何

时何地都未曾改变。与此同时对“ 冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语
也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读 ，
已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。
2.感悟人物品质。
（1）师： 没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟
句酌的牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：再次激情补白。（古诗后两句。）
（2）引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没< br>有回头，难道是他不想回家吗？（想）可是他能回家吗？
（3）学生自由发表见解。
总结 ：是的，他要让那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨
难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，保持 着自己的信念。
（设计意图：通过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家
但又不能回去的 内心，从而体会他刚正不阿，不畏强暴，不因横遭谤
议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛 之笔。
五、课后拓展
如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他
说 些什么，可以以书信的形式，也可用诗歌的形式。
六、板书设计
芙蓉楼送辛渐
唐王昌龄 （送别诗）
寒孤
）
“————。”学生
）

冰心玉壶< /p>

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