加拿大英属哥伦比亚-中国少先队建队日

第七单元
单元初步感知
授　课提　要课　时
《芙蓉楼送辛渐》这首诗写 的是王昌龄在江边送
别好友的情景。《塞下曲》这首诗描写了一个风雪之
< br>21　古诗三首
夜,将军冒着严寒率领轻骑兵追击逃敌的情景,充分表
现了守边将士勇敢 顽强的战斗精神。《墨梅》这首诗
描写了墨梅的劲秀芬芳、卓然不群,反映了作者的高
尚情操和 淡泊名利的胸襟,表明了他不向世俗献媚的
坚贞、纯洁的操守。
3
《囊萤夜读》讲的是 晋代车胤自幼好学不倦,由

22　文言文二则
于家境贫困,没有钱 买灯油在晚上读书,于是抓了几十
只萤火虫放在袋子里面,借着这微弱的光坚持不懈地
苦读的故 事。《铁杵成针》写的是李白幼年时受老媪
磨针的启发,完成学业的故事。
2

23　“诺曼底
号”遇难记
这篇课文讲的是照例行驶在从南安普敦到根西岛
这 条航线上的“诺曼底号”轮船突遭“玛丽号”轮船
撞击而沉船的故事。在这船沉人亡的危急时刻,“诺< br>曼底号”的船长哈尔威的表现震撼人心,令人钦佩。
2
这篇课文主要介绍了黄继光的英雄 事迹,黄继光

24
*
黄继光
用胸膛堵住敌人的 枪口,为战役的胜利做出了贡献。
让我们感受到黄继光为革命利益英勇顽强,奋不顾身
的伟大精 神。
1

语文·四年级下册

口语交际:自我
介绍

习作:我的“自
画像”
从对人物的语言、动作等描写中感受人物的品

语文园地
质。积累描写人物品质和心情的词语,能灵活运用。
积累与读书求学有关的成 语并理解它们的故事和含
义;运用一组连续的动作写句子。积累名人名言。
1
学习从多 方面写出人物的特点。2
能从不同的方面,选取恰当的事例作自我介绍。1
教法与学法
授　课方 法 探 究

21　古诗三首
引导学生结合注释 深入理解诗句,培养学生品味鉴赏
古诗的能力。

22　文 言文二则
引导学生根据注释理解句子,了解课文内容,感受人
物精神品质。

23　“诺曼底号”遇
难记
引导学生通过朗读,体会人物内心,感悟语言的魅力,感受人物的高大形象,从而感悟英雄的品质。

24
*
　黄继光概。
抓住对人物语言、动作的描写,体会人物的英雄气

教学过 程典案
21　古 诗 三 首
【教学目标】
知识与能力:
1.会认6个生字, 会写8个生字,读准1个多音字。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。能默写《芙蓉楼送 辛渐》。
3.理解诗句意思,以及诗句中表现的精神品格。
过程与方法:
加强合作学习 ,养成自主、探究、交流的好习惯。
情感态度与价值观:
结合注释深入理解诗句,结合资料了解 诗句中表现的精神品格。
【教学重点】
有感情地朗读古诗,了解诗句的意思。
【教学 难点】
准确把握诗中蕴含的情感,感受人物的精神品格。
【教学准备】多媒体课件
【课 时安排】3课时
第一课时

语文·四年级下册
芙蓉楼送辛渐
【课时目标】
1.正确、流利、有感情地朗诵古诗,默写古诗。背诵积累送别诗。
2.感悟古 诗的内容,想象古诗所描绘的情景,体会人物精神品格。
【教学过程】
一、激趣导入。
1.播放古典音乐,教师配乐讲述,引入课题。
2.导语:古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产,它就像 一颗闪亮的明珠,散发
出熠熠光辉。今天,就让我们步入古诗的殿堂,跟随唐代著名诗人王昌龄,来欣赏
他写的一首送别诗——《芙蓉楼送辛渐》。
设计意图:
创设情境,激发学生的学习兴趣 。
二、知诗人。
(出示王昌龄像)师:这位就是诗人王昌龄,课前大家查阅过他的相关资料,你
们都了解到了哪些信息?(课件出示诗人简介)
三、释题。
师:学习古诗,应从题目入 手。你从题目中知道了什么?“芙蓉楼”的故址在
今江苏镇江北,下临长江。“送”是送别的意思。“辛 渐”是诗人的一位朋友。
你能用一句完整的话来说说题目的意思吗?与朋友分别时,诗人会是一种怎样的
心情呢?让我们带着这样的情感来读课题。
设计意图:
了解诗题意思为学生整体感知诗 歌内容做铺垫。
四、整体诵读,品评朗读。

1.初读古诗。
请同学们自 由读诗,注意读正确,读流利。
(1)指导学生读得正确。
(2)指导学生读出节奏美。
师:我们知道,古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感,大家试着读出节奏来。
指名读,其他同学注意听 ,他在读时是怎么停顿的,有没有读出节奏与韵律。
2.师配乐范读。
3.学生配乐朗读。设计意图:
正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地步入赏析古诗的角色。经由多
层次、 多形式的诵读,学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染,从而加深对诗文
的感知。如此不仅激发了学生探 究古诗的欲望,并且为学生理解、体味古诗的意
境打下了坚实的基础。
五、感悟古诗内容。1.合作探究:学生结合注释仔细地读一读,想一想这首诗主要讲了什么内容,
小组内交流自己读懂 的内容。
2.集体交流。学习体会“寒”,感悟“孤”。(课件出示古诗的前两句)
(1)自然 的“寒”与楚山的“孤”。
师:“一场秋雨一场寒”,这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意,就连那
楚山看起来都是那样孤零零的,让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——
寒雨连江夜入吴 ,平明送客楚山孤。(齐读)
(2)离别的“寒”与内心的“孤”。

语文·四年 级下册
(点拨:除秋雨自然的寒意之外,还有什么是令作者感到寒意与孤独的?)学生
谈体 会。
师:是啊,那寒意不仅弥漫在满江烟雨中,也浸透在两个离人的心头啊,这场
雨使作者平添 了几分孤独!该怎样读出那种寒意呢?(指导学生激情诵读前两句)
总结:除此之外,你知道作者还会因 为什么感到寒心吗?这里还暗含着同学们
所不了解的一些历史背景。
(课件出示补充资料:王昌 龄曾在朝廷为官,为人刚正不阿,为官清廉,却屡遭
奸佞小人诋毁诬陷,两次贬官。开元二十七年,他被 贬为江宁丞,开元二十九年,
又被贬到非常偏僻的龙标作县尉,但他始终不肯向恶势力屈服,顽强斗争, 直到最
后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀,终年不到六十岁。他一生壮志未酬,
这首诗是 他第二次遭贬时所作。)
随机提问:你认为这个寒,我们还能怎么理解?(学生谈体会)
(3) 对世态心寒,更觉孤立无援。
引导谈话:世态的炎凉,朝廷的不公,仕途的坎坷,使他更觉寒心啊,朋友 的离
去更让他觉得孤立无援,让我们一起读读这两句,一起去感受作者那种复杂的内
心。(齐读 )
设计意图:
此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入,品读感悟,从最初的含糊的
印象到对作者复杂内心的深入理解,是一个由浅入深,循序渐进的梯度的引导过
程,同时在此基础上进 行朗读指导,可谓水到渠成。
3.走进作者内心,感悟人物品质。(学习后两句)
(1)师:天 亮了,这对好友就要分别了。如果是你,会让友人给你的家人带什
么话呢?但是诗人王昌龄却只是嘱托辛 渐:“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。”
(出示后两句诗)
(2)师:芙蓉楼一别之后,辛 渐即将回到洛阳,见到家乡的亲友,猜想一下,王

昌龄的家乡可能会有哪些亲友?(年迈 的双亲、结发妻子、兄弟姐妹、友人)这些
亲友见到辛渐后可能会问些什么?(他为什么不回来?是否吃 饱穿暖?他究竟犯了
什么错?为什么屡遭贬谪?)
(3)师:这些王昌龄都想到了,但是他只让 辛渐告诉家人“一片冰心在玉壶。”
这究竟是为什么?(课件出示诗人生平简介:王昌龄才华横溢,官至 县尉。四十一
岁时因事获罪,被贬谪岭南,北返长安时在江宁县任职,在江宁数年,又遭人诋毁,
五十一岁时又一次遭到贬谪,被贬到更为偏远的龙标。王昌龄一生中竟两次被贬。
他人生六分之一的时 间,为官三分之一的时间,是在贬谪中度过的!可以说,他一
生壮志未酬。但是在身心饱受煎熬的贬谪岁 月里,他依然坚守自己的理想,从未
改变过自己冰清玉洁的品质,也从未改变过报效国家的志向!)通过了解诗人的经历,请再读读这一句,你从中体会到了什么?是从哪些字词
中体会到的?(板书: 冰心、玉壶)“冰心”是什么意思?诗人想用它说明什么?
“玉壶”是什么样子的呢?(里里外外晶莹剔 透,洁白无瑕)由此可见,诗人以冰心
玉壶自喻就是要表明自己的信念。
师:多么正直的人,多 么高洁的心啊!(板书:高洁)
(4)引读:所以当年迈的双亲问他:你会因横遭诽谤非议而改变志气吗 ?王昌
龄会坚定地说:“一片冰心在玉壶。”
①当结发的妻子问他:你会因为处境艰难而向恶劣 的环境屈服吗?王昌龄会
深情地说:“一片冰心在玉壶。”
②当亲密的兄弟问他:你会因为官场 的坎坷遭遇而改变自己的气节,同流合
污吗?王昌龄会坚决地说:“一片冰心在玉壶。”
③当情 深义重的友人问他:你会因为遭到贬谪而改变冰清玉洁的节操吗?王
昌龄依然会豪迈地说:“一片冰心在 玉壶。”
师:王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊:(师引生读)“洛阳亲友如相问,一片冰
心在玉 壶。”
设计意图:

语文·四年级下册
此环节是通过创设情境,再次 拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离,
引导学生切身体会作者内心,能与作者对话,同时也为感 悟人物品质奠定基础。
4.归纳主题。
师:《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过一寒一孤,烘托了诗人 送别友人时的凄寒
孤寂之情,用“一片冰心在玉壶”表明了诗人高洁的操守。同时“一片冰心在玉
壶”也成了全诗的主旨所在,成了流传千古的佳句。
5.熟读成诵。
师:当我们理解了诗人与 朋友离别的伤感,理解了诗人那冰清玉洁的高尚情
操之后,让我们再一次跟随着这悠扬的乐曲吟诵这首诗 ,走进诗人的内心世界。
(播放古诗新唱)
六、总结学法,拓展延伸。
1.师生共同回 顾总结学法:(1)学古诗,知作者;(2)解题意,会质疑;(3)抓字
眼,明诗意;(4)多吟诵, 悟诗情。
2.拓展欣赏其他送别诗。
设计意图:
回顾总结学法,为学生自学古诗奠定基 础。
第二课时
塞　下　曲
【课时目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文 ,背诵课文。
2.结合注释想象诗句描绘的情景,把握人物精神品格。
【教学过程】
一 、激趣谈话,导入新课。

1.师:同学们,上节课我们领略了王昌龄冰清玉洁的高尚情操 ,这节课让我们
跟随唐代诗人卢纶到边塞感受边塞将士的风采吧!(教师随机板书:塞下曲)
2 .回忆上节课总结的学习古诗的四步学法。(指名说)
(1)学古诗,知作者;(2)解题意,会质疑;
(3)抓字眼,明诗意;(4)多吟诵,悟诗情。
设计意图:
谈话导入,激发学生学习 欲望。
二、初读古诗,识字正音。
1.学古诗,知作者。
师:首先我们一起来了解一下 《塞下曲》的作者——卢纶。
卢纶(739—799),唐代诗人,他的边塞诗雄壮豪放,字里行间充溢 着英雄气概,
读后令人振奋。
2.解题意,会质疑。
(1)了解这首诗的体裁。
《塞下曲》是指古代边塞地区的一种军歌,内容多写边塞征战。卢纶的《塞
下曲》一共六首,今天我们 学习的是第三首。
(2)请同学们用自己喜欢的方式自由读古诗,要求读通顺,注意读出节奏。然
后指名读一读,作出评价。(主要把字音读准,注意押韵)
(3)检查学生的读诗情况后,出示本首古 诗的生字,并读准多音字。
设计意图:
引导学生学习生字并熟悉诗句中的词语。
三、理 解诗句,体会诗境。

语文·四年级下册
1.抓字眼,明诗意。(小组汇报、 同学互动交流,教师适时指导。)
学习提示:小组合作理解诗意。不懂的地方可以查字典,看图,或联系 上下文
进行理解。
生按要求完成学习任务,师巡视指导。
2.汇报交流。
出示 前两句:月黑雁飞高,单于夜遁逃。
单于:匈奴的首领。这里泛指侵扰唐朝的游牧民族首领。
在 乌云遮月、雁飞无声的漆黑夜晚,敌军统帅单于带着部队悄悄地逃跑了。
出示后两句:欲将轻骑逐,大雪 满弓刀
欲:想要。将:率领。骑:骑兵。逐:追逐。
我方发觉后,正准备带领轻骑兵去追击敌人 ,刹那间,纷纷的大雪洒满了将士
们的弓和刀。
设计意图:
学生利用上节课学习的方法 ,初步感知诗意。
四、深入品味古诗,欣赏诗歌。
1.前两句“月黑雁飞高,单于夜遁逃”写敌 军的溃退。“月黑”,无光也;
“雁飞高”,无声也。趁着这样一个漆黑寂静的夜晚,敌人悄悄地逃跑了 。单于:
匈奴的首领,这里泛指侵扰唐朝的游牧民族首领。从“夜遁逃”可以看出他们已
经全线 崩溃。
2.尽管有夜色掩护,敌人的行动还是被我军察觉了。后两句“欲将轻骑逐,
大雪满弓刀 ”写我军准备追击的情形,表现了将士们威武的气概。试想,一支骑
兵列队欲出,刹那间弓刀上就落满了 大雪,这是一个多么扣人心弦的场面!

3.诗人不写军队如何出击,也不写是否追上敌人 ,只描绘一个准备追击的场
面,就把当时的气氛有力地烘托出来了。
4.背诵古诗。
设 计意图:
此环节重在引导学生深入品味诗歌,将自己的想象融入诗中的情景,从而激
发学生学习 古诗的兴趣。
五、拓展欣赏。
唐代有很多边塞诗,我们再来了解一些。
1.黄河远上白 云间,一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。
(唐代诗人王之涣的《凉州词》)
2.葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。
(唐代诗人王翰的《凉州词 》)
3.秦时明月汉时关,万里长征人未还。但使龙城飞将在,不教胡马渡阴山。
(唐代诗人王 昌龄的《出塞》)
设计意图:
拓展欣赏,激起学生对古诗的热爱之情。
第三课时
墨　　梅
【课时目标】
1.会写诗中的“砚、乾、坤”这3个生字,会写“墨梅、洗砚池、淡 墨痕、
好颜色、清气、满乾坤”等词语。
2.能借助注释和工具书解释王冕的《墨梅》,体会诗 中梅的特点和品性。
3.能联系诗人的生平,感受诗人借咏梅来表达自己高洁的品格、孤傲的胸襟。

语文·四年级下册
【教学过程】
一、导入新课。
1.板书:梅 。
导语:梅花,开放在万物凋零的严寒季节,傲冰斗雪。她既有冰肌玉骨的仙姿,
又能先于众花 报春,寒气越重,她的清香越芬芳。因此梅花历来都是诗人们吟诵
的对象。这节课,我们学的就是元代著 名画家、诗人王冕的《墨梅》。
补充板书:墨梅。
2.了解诗人。
(1)指名交流关于 王冕的资料。
(2)课件出示:王冕,字元章,号煮石山农、饭牛翁等,元代著名画家、诗人。
他一生爱好梅花,种梅、咏梅又画梅。他曾在自己隐居的居所旁种梅千株,称为
“梅花屋”,所以王冕又 别号“梅花屋主”。
3.如此爱梅的王冕,一生画过许多幅墨梅,他不仅喜欢画画,还喜欢在画面空白处题上诗,以留下当时的心情感受。今天我们要学的就是王冕为一幅墨梅画所
题的诗。
4 .解题。
想想题目“墨梅”是什么意思?(用水墨画成的梅花)
小结:今天我们就一起来欣赏这 幅画,学习这首诗。
设计意图:
初识王冕,解题“墨梅”。
二、初读古诗。
1 .出示古诗,自读。

我们知道,古人写诗有五言、七言,《墨梅》就是一首标准的七言绝 句,请同
学们试着准确并且有节奏地来读这首诗。
2.自由练习,再指名读,通过评价指出七言 诗的停顿方法,让学生把古诗的节
奏读出来。
3.齐读。
设计意图:
采用多种 形式地朗读,在读中感悟古诗的韵律美,为理解诗意做好铺垫。
三、解释古诗。
1.联系古诗, 想想王冕笔下的这株梅花究竟有什么特点呢?
生交流,出示:生长地点 —— 洗砚池头
形态— —朵朵花开
颜色——淡墨痕
气味——清气
交流提问:
(1)王冕为什么要强调 “我家”呢?(骄傲自豪)
生读诗句。
(2)出示墨梅图,这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉? (素洁、淡雅、不俗气)
(3)我想问问大家,你闻到的是怎样的梅花香?(淡淡的清香)
(4 )请大家闭着眼睛想象,假如此刻你做了一个深呼吸,你闻到那香气了吗?
你现在站在小溪头,鼻翼间有 香气飘逸;你现在来到了林间,那香气依然追随。
即使你回到家里,心间依然还有那梅花的香味在萦绕。 无论何时,无论何地,每个
人都能闻到那梅花的香味。真是“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”。

语文·四年级下册
2.这是一株怎样的梅花呢?
(板书:素洁淡雅、高 洁不俗、不要称赞、不计名利)
现在请联系古诗的内容,尝试用自己的话,完整地说说这是一株怎样的梅 花。
(生说诗意)
3.同学们真了不起,在不知不觉中就已经能把整首古诗的意思用自己的话表
达出来了,而且还解释了古诗中的一些字词。但是老师觉得有两个词是值得提出
来和大家重点说 说的,出示“满”“乾坤”
满:弥漫。乾坤:天地间。
好处:“满”“乾坤”不仅传神地写出了 梅香的充盈激荡,而且表现出诗人
高雅的人格魅力。
4.试着联系诗句,描述你眼前的这株梅花 。
5.齐读古诗。让我们一起边读古诗边想象这株“色淡气清”的梅花。
设计意图:
交 流讨论,培养学生的自主学习能力,在此基础上,教给学生学习抓关键字的
方法。
四、借物喻人 ,托物言志。
1.同学们,王冕之所以写《墨梅》这首诗,仅仅是为了表现梅花的色淡气清
吗? 曾经有人用这样的一句话来称赞王冕:“画梅须具梅骨气,人与梅花一样清。”
你是如何理解这句话的呢 ?可以联系你预习时查找的资料,也可以借助老师提供
的资料,与同桌讨论讨论。
色淡——清雅 高洁。
气清——淡泊清高、不计名利。
2.补充王冕的生平资料。

3. 读着王冕的简介,你是否对王冕,对墨梅有了更深的体会?
(王冕写梅花色淡气清,不在意别人的夸耀, 更不需要别人的奉承。其实是在
写自己品行高洁,不计名利。)
4.王冕为何如此喜欢梅花呢? 为何种梅千株,还自称为“梅花屋主”?学了这
首诗,你知道原因了吗?
(王冕喜欢的是梅的高 洁、清雅的品格,希望自己也能像梅花一样)
小结:一朵朵色淡气清的梅花在诗人的笔下凝成的是一个个 清雅高洁、淡泊
清高、不计名利的人,我们喜欢梅花,就要学习梅花,像墨梅一样只留清气满乾坤!让我们记住“画梅须具梅骨气,人与梅花一样清”。最后让我们再来朗读这首诗,
读出王冕的志趣和 高贵品格。
设计意图:
由花及人,引生领悟人物的高贵品格。
【板书设计】
2 1　古 诗 三 首
芙蓉楼送辛渐　　　 塞下曲　　　　墨梅
[唐]王昌龄 [唐]卢纶
一片冰心在玉壶 威武气概
[元]王冕
高洁、清雅
(借物喻人)

语文·四年级下册
22　文言文二则
【教学目标】< br>1.会认4个生字,会写9个生字。
2.正确流利地朗读课文。背诵《囊萤夜读》。
3 .结合注释理解文言文的意思,体会主人公的精神品质。
【教学重点】
正确流利地朗读课文。背 诵《囊萤夜读》。
【教学难点】
能根据注释理解句子,了解课文内容,体会人物的精神品质。< br>【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
囊 萤 夜 读
【课时目标】
1.正确流利地朗读课文。背诵《囊萤夜读》。
2.结合注释,理解 文言文的意思,体会主人公刻苦勤奋学习的精神品质。
【教学过程】

一、读题, 解题。
1.出示文章,生读。
师:同学们,这节课我们要学习的是《囊萤夜读》。(板书齐读课 题)
2.借助注释理解题目的意思。
囊:用口袋装。萤:萤火虫。囊萤夜读:把很多萤火虫装在 袋子里,用来照明
以便夜间读书。
3.对课题质疑。
设计意图:
导入课题,对 课题质疑,激发学生阅读文本的兴趣。
二、初读课文,整体感知课文。
学习提示: 学生自由读 文,要求读准字音,读通句子,不会读的地方做好标记。
(一)检测预习情况。
出示生词,指名 读,齐读。
(二)朗读课文。
1.指名朗读。
2.根据学情引导读准节奏。
3 .教师范读,让学生初步感知文言文的读法。
4.生练读。
5.指读,齐读,评价。
设 计意图:
语文新课标明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替
学生的阅读 实践。” 叶圣陶先生也认为语文教学最基本的、最好的方法就是读:

语文·四年级下册
“语文教学要引导学生认真读书,使之见于书,入于目,出于口,明于心,真正达到
口诵心惟, 使知、能和谐发展”。文言文识字生僻,拗口难读,教学中更应该强调
读,引导学生反复诵读全文。所以 文言文的教学也必须“以读为本”。
三、解疑。
师:谁囊萤夜读?为什么囊萤夜读?
( 一)回顾学法。
引导学生回顾理解诗句的方法。联系上下文,看注释,借助工具书,看插
图……
(二)自主学习,合作探究。
1.用学习古诗的方法读读古文,说说每句话的意思,有不明白的 在同桌间、
小组内研讨,解决不了的提出来共同探讨。
2.小组学习。
3.交流反馈。
(1)胤恭勤不倦,博学多通。
恭勤:肃敬勤勉。倦:疲倦。通:通晓,明白。
晋朝人 车胤肃敬勤勉而不知疲倦,知识广博,学问精通。
(2)家贫不常得油。
贫:穷。常:经常。< br>车胤家境贫寒,不能经常得到香灯。
(3)夏月则练囊盛数十萤火以照书,以夜继日焉。
练囊:白色薄绢做的口袋。盛:装。

夏天的夜晚,车胤就用白色薄绢做的口袋,装几十个 萤火虫照着书本,夜以继
日地学习。
4.引生想象:囊萤夜读会遇到哪些困难。
5.有 感情地朗读。
设计意图:
学法迁移,理解文言文的意思,感受车胤的精神品质。
四、感 受人物形象。
车胤给你留下了怎样的印象?(知识广博,学问精通,学习刻苦)
五、拓展延伸。
你还知道哪些刻苦学习的故事?他们的故事带给你怎样的启发?
1.生交流课前搜集的名人刻苦学习的故事。
2.谈感受。
第二课时
铁 杵 成 针< br>【课时目标】
1.正确流利地朗读课文。背诵课文。
2.学习《铁杵成针》,理解文言文 的意思,明白做任何事情都要有恒心、有
毅力的道理 。
【教学过程】
一、揭示课题, 理解“铁杵”。
1.读一读。
指名读,读后评议。

语文·四年级下册
(师划分朗读节奏:铁杵成针)
2.猜一猜。
根据部首,猜测“杵”可能是什么意思。 “铁杵”又是什么意思。
(理解汉字,要看偏旁部首,“杵”字是木字旁,这个字与木有关,“杵”是什
么呢?是一头粗一头细的木棒。那么“铁杵”是什么意思呢?)
3.看一看。
课件出示 铁杵图片,铁杵就是一头粗一头细的圆铁棒,要把它磨成一根针,谈
何容易。文中写了谁要把铁杵磨成针 呢?
设计意图:
随文识字,音、形、义相结合。
二、初读文本。
1.出示文本 ,标好朗读节奏。
磨针溪,在象耳山下。世传李太白读书山中,未成,弃去。过是溪,逢老
媪( ǎo)方磨铁杵。问之,曰(yuē):“欲作针。”太白感其意,还(huán)卒(zú)
业。2.学生自读,读准字音。
3.教师引领,慢慢朗读。(重点指导读好下面一句话:相同语句,不同 断句。
“世传李太白读书山中”或“世传李太白读书山中”)
设计意图:
多种形式读, 增进学生对文本内容的理解。
三、细读感悟。
1.观察字形,说说“曰”字。

< br>(1)找一找,“曰”字在文中出现在哪里?
(2)联系文中的语句,观察“曰”字的字形,说说 “曰”字的意思。
(外框是个口字,里面一横代表舌头,表示舌头在动,在说话,所以“曰”就是
说的意思。)
(3)读一读带有“曰”字的语句。
2.人物称呼,不断变化。
(1) 文中是怎样称呼李白的?找一找。
(李太白、太白)
(2)辩一辩:为什么不都称呼李太白?这 样称呼有什么好处?
(避免重复,表达更简洁。)
(3)读一读带有上面人称的语句。
3.联系语句,说说“其”字。
(1)出示句子:太白感其意。
(2)议一议:太白被谁的意志 感动了?
(老媪,“其”在这里指老媪。)
(3)读一读带有“其”字的语句。
4.小 组内讨论意思,指名汇报。
设计意图:
准确把握学情,师针对难点点拨,引生恰到好处地理解文 意。
四、拓展延伸。
1.这个故事告诉我们什么道理?

语文·四年级下 册
2.出示谚语,大家诵读。
(1)这个故事,可以浓缩成两句谚语:
铁杵磨成针 ,功到自然成。
只要功夫深,铁杵磨成针。
(2)指名朗读。
(3)齐声诵读。
设计意图:
拓展延伸,引生悟其理。
五、课堂小结。
本节课我们学习了一篇小古文, 初步学会了如何断句,如何理解字词,如何开
开心心地诵读,俗话说,只要功夫深,铁杵磨成针。愿大家 多多诵读小古文,喜欢
上小古文!
【板书设计】
22　文言文二则
恭勤不倦　 博学多通
囊萤夜读
萤火　照书　以夜继日
刻苦勤奋学习
磨铁杵　欲作针
铁杵成针
感其意　还卒业
有恒心、有毅力
{}
{}

23　“诺曼底号”遇难记
【教学目标】
知识与能力:
1.会认13个生字,会写1 5个生字,会写10个词语。
2.正确流利地朗读课文。
3.学习从人物语言、动作等描写中 ,感悟哈尔威船长舍己救人、镇定自若、
急中生智、坚守岗位的崇高品质。
过程与方法:
品读关键词句,从读中感悟。
情感态度与价值观:
学习哈尔威船长舍己救人、镇定自若、急中 生智、坚守岗位的崇高品质。
【教学重点】
引导学生通过朗读,体会人物内心,感悟语言的魅 力,感受人物的高大形象,
从而感动于英雄的品质。
【教学难点】
学习塑造人物形象的 基本方法。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】

语文·四年级下册
1.正确流利地 朗读课文。
2.体会灾难的可怕。
【教学过程】
一、图片导入。
1.课件出示 “诺曼底号”图片及简介:“诺曼底号”轮船,造于1863年,到
1870年,才7岁,它设施先进, 是英伦海峡上最漂亮的邮船之一。就是这样一艘
安全、可靠、先进的轮船, 1870年3月17日,遇 难了。(引导齐读课题)
2.简介作者。
维克多·雨果(1802—1885),十九世纪法国 文学大师、诗人、小说家、剧作
家、文艺评论家、政论家。他被誉为“法兰西的民族诗人”,是浪漫主义 文学运
动的领袖。他的代表作有《九三年》《巴黎圣母院》和《悲惨世界》。
设计意图:
图片导入,激发学生阅读兴趣。
二、初读课文,整体感知。
1.读准字音,读通句子。理清课 文思路,想想课文主要讲了什么内容?
2.检查预习效果。
(1)出示生词,抽生认读,相机正 音。
(2)理清课文思路。
第一部分(第1―5自然段),写哈尔威船长指挥驾驶“诺曼底号” 轮船安全
航行。
第二部分(第6―9自然段),写“玛丽号”轮船猝不及防地逼近“诺曼底号”
轮船并与之相撞。

第三部分(第10―40自然段),写哈尔威船长在轮船遇难 时镇定自若地指挥
乘客脱险。
第四部分(第41―45自然段),写哈尔威船长与“诺曼底号” 一起沉没。
(3)概括主要内容:1870年3月17日,两艘英国轮船相撞,船长亲自指挥救
援工作,在人员全部获救后自己却随着轮船沉入大海。
设计意图:
初读感知,整体把握文章主 要内容及作者的写作思路。
三、品词析句,体会“危急时刻”。
1.自由读课文,想一想,这是 一场怎样的灾难?用一个词来概括。(可怕、突
如其来)
2.出示学习提示:快速浏览课文,画 出相关句子,抓住关键词,批注自己的体
会,小组交流。
汇报交流。
(1)人的表现。
①一刹那间,男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,
奔跑着,尖叫着, 哭泣着,惊恐万状,一片混乱。
生谈体会:在这艘年轻的轮船上,刚刚人们还沉浸在美好的梦境中,一刹 那间:
男人、女人、小孩,所有的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭
泣着 ,惊恐万状,一片混乱。
②大家一窝蜂拥了上去,这股你推我搡的势头,险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序,但整个人群因为猝然而至的变故简直都像
疯了似的,乱得不可 开交。
生谈体会:写出场面的混乱、人们渴望逃生的画面及奥克勒福大副和三名工
头的忠于职守 。

语文·四年级下册
(2)船的现状。
①眼看就要撞船,已经没有 任何办法避开它了。一瞬间,大雾中似乎耸起许
许多多船只的幻影,人们还没来得及一一看清,就要死到 临头,葬身鱼腹了。(你
抓住了哪个词?什么感受?)
②全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号” 的侧舷撞过去,在它的船身上剖开
一个大窟窿。(为什么用“剖”?)
③海水哗哗往里灌,汹涌 湍急,势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘
粗气。
(生抓关键词谈体会,带着自己的理解 读出自己的感受。)
④对比读以下两个句子,体会表达效果的不同。
海水哗哗往里灌,汹涌湍急 ,势不可当。
海水哗哗往里流,汹涌湍急,势不可当。
“灌”比“流”更能表现出水流得急,从 而衬托出形势的严峻。
(3)对“雾”的描写表现了天气的恶劣。
①找到描写“雾”的句子,体 会其与“灾难”的关系。反复读这句话,谈谈
自己的感受。“突然,沉沉夜雾中冒出一枚黑点,它好似一 个幽灵,又仿佛一座山
峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头,突破黑暗,在一片浪花中飞驶过来。”< br>(作者精彩的环境描写突出了情况的危急,灾难的可怕。)
②面对这种结局,船长是怎么做的?< br>在这关键时刻,船长挺身而出,使得乱得不可开交的场面变得井然有序。那
么你们想不想去认识一 下这位船长?下节课我们继续学习。
设计意图:
抓住关键词句,感受灾难的可怕,为突显哈尔威 船长的人物形象打下基础。

第二课时
【课时目标】
1.分角色朗读课文 ,感受哈尔威船长勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于
职守的崇高品质。
2.从人物的语言、 动作等描写中感受人物的品质。
【教学过程】
一、复习导入。
1.复习字词。
2.通过上节课的学习,我们知道“诺曼底号”遭遇了突如其来的灾难,在悲
剧发生时是哈尔威船长通过 镇定的指挥,救了船上的人,所以课文的作者维克
多·雨果给了哈尔威船长一个极高的评价。
( 课件出示:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。)
3.生大声地读出来,根据句子质疑: 为什么说在英伦海峡上,没有任何一个海
员能与他相提并论?是什么地方不能与他相提并论?
设 计意图:
质疑导入,激发学生探究欲望。
二、走近船长,感悟品质,领悟生命真谛。
学 习提示:默读课文第12—45自然段,在危急时刻,哈尔威船长是怎样说,怎
样做的?画出相关语句, 批注你的体会,然后小组交流。
汇报交流。
(一)哈尔威船长站在指挥台上,大声吼喝:“全体 安静,注意听命令!把救生
艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把六十人救出去!”< /p>

语文·四年级下册
(“诺曼底号”上有二十八名船员和一名女服务员,还有三 十一名乘客,其中
十二名是妇女。)
1.怎么理解船长的安排?真的只有六十人吗?他到底把谁 给忘了?(他把自己
给忘了)
2.船长说必须把六十人救出去,这说明了什么? (在危急时刻 ,哈尔威船长早
已把自己的生死置之度外。)
3.哈尔威船长舍己救人的品质让我们感动。他舍 掉了自己的什么?(预设:生
命。师引:生存的机会、逃生的机会、活着的机会)
小结:其实, 面对灾难,面对死亡,求生是每个人的本能。可是,哈尔威船长为
了六十人的安危,毅然决然地舍弃了自 己生存的机会, 这种舍己救人的精神,别
人能与他相提并论吗?(不能)(板书:舍己救人)
4.把我们的理解融入这段话中,再来读读这段话。指名读、齐读。(应该读
出什么语气?吼喝、威严、 命令、镇定……)
(二)课件出示:哪个男人胆敢抢在女人前面,你就开枪打死他。
1.生谈自 己的理解,带着理解读。(读出那份威严)
2.讨论:哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢抢在女 人前面的男
人?(首先体现了船长对弱者的关心,由于当时情况紧急,又不得不这样做,然后体
现出他的遇事果断。)
3.齐读这句话。
4.指导朗读。
(三)课件出示:大家立时不 出声了。没有一个人违抗他的意志,人们感到有
一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
“伟大的灵 魂”指的是谁?为什么要称他是伟大的灵魂?
(四)课件出示:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他 相提并论。(生齐读)

1.师:是什么地方不能与他相提并论?(他的忠于职守、镇定自 若、绅士风
度)。
师:同学们,正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度,乱得不可开交
的场面变得井然有序,救援工作也在有条不紊地进行着。时间一分一秒地过去,
二十分钟很快就 到了。船头开始下沉,海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕
出现了:哈尔威船长一个手势也没有做, 一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不动,随
着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气,凝视着这尊 黑色的雕像徐徐沉
进大海。(师配乐朗读,课件出示)
2.引生质疑。
(1)为什么要 称船长为雕像呢?
(2)这雾气为什么是阴惨惨的?
(3)船长为什么不走呢? 为什么要与船 一起沉没?
生思考后解疑。
a.因为他一个手势也没有做,一句话也没有说,犹如铁铸,纹丝不 动,所以说
哈尔威船长是一尊雕像。这象征着他在人们的心中是一座丰碑,他的精神将永远
刻在 人们的心中。
b.作者用雾气衬托人们悲痛的心情。
c.因为他是船长,这艘船是他的心爱之物 ,船就是他的生命。船长虽然牺牲
了,但是其他人获救了。这体现了船长的什么品质?(板书:舍己救人 )
3.正因为这样,所以维克多·雨果要如此评价船长,一起读这段话:
课件出示:在英伦海峡 上,没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要
求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又践 行了一次英雄的壮举。
(1)哈尔威船长的英雄壮举,让你对生命有了怎样的体会?联系课文内容或生< br>活实际谈理解。

语文·四年级下册
(2)危急时刻,是放弃责任、违 背天良、只求独自活命呢?还是舍己救人、不
辱使命呢?哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答 。
设计意图:
品词析句,在体会人物品质的过程中领悟生命真谛。
三、拓展延伸,深化 主题。
此刻,轮船还在下沉,可是我们却只能眼睁睁地望着哈尔威船长即将赴难,我
们的心在滴 血。此刻如果你就是小艇上获救的一员,你最想对船长说什么,请把
它写下来吧。
设计意图:< br>使学生回归文本,在与文本对话的过程中,在创设的角色中,畅说感受,升华
情感。
四、 总结写法。
1.作者抓住人物的语言、动作等体现人物的品质。
2.环境描写烘托人物形象。< br>五、布置作业。
1.把哈尔威船长的故事讲给爸爸妈妈听。
2.阅读《挑山工》,与课文 比较,说说作者是从哪些方面写人的。
【板书设计】
23　“诺曼底号”遇难记
大雾弥 漫→“诺曼底号”遇难→哈尔威船长镇定自若指挥有方→舍己救人
→沉入海底
船:漏水严重

人:惊慌失措
哈尔威船长:镇定自若、坚守岗位

语文·四年 级下册
24
*
黄　继　光
【教学目标】
1.会认5个生字,读 准1个多音字。联系上下文,在语言环境中理解“屡次”
“胸膛”“战役”“摧毁”等词语。
2 .抓住描写黄继光语言、动作的语句,体会黄继光英勇顽强的品质。
3.正确、流利、有感情地朗读课文 。
【教学重点】
体会黄继光英勇顽强、不怕牺牲的精神。
【教学难点】
学习作 者运用语言描写及动作描写突出人物品质的表达方式。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1 课时
【教学过程】
一、营造情境,激发兴趣。
从古至今,我国历史上的英雄人物不胜枚 举。你最敬佩哪位英雄人物?简单
介绍一下他的英雄事迹。

总结归纳:他们把自 己的生死置之度外,为祖国、为人民做出了巨大的贡献。
黄继光就是这些英雄人物中的一位,在抗美援朝 的战场上,他为了战争的胜利,献
出了宝贵的生命,充分表现了志愿军战士大无畏的英雄气概和爱国主义 、国际主
义的精神。今天,我们就来学习黄继光的英雄事迹。
设计意图:
课堂的第一锤 就敲在学生的心灵上,激起学生思维的火花,把学生带入一种
与教学内容相通的氛围中,学生在课堂伊始 就对英雄人物充满了无限的崇敬,达
到了“课伊始,趣亦生”的境界,为以后各环节的学习做好了情感铺 垫。
二、初读课文,整体感知。
1.自由读课文:读准字音,难读的地方多读几遍。
2 .检查识字。
匍匐　屡次　摧毁　胸膛　冰雹　战役
y
ū
n
(晕倒)
晕
y
ù
n
(月晕)
3.思考:这篇课文主要讲了一件什么事 ?作者是按什么顺序来描写的?(生汇
报,师板书:接受任务、主动请战、壮烈牺牲、夺取胜利)
4.课文为我们介绍的黄继光给我们留下了怎样的印象?
设计意图:
初读课文,整体感知。< br>三、品词析句,精读感悟。
(一)出示学习提示。
默读课文,找出课文中描写黄继光语言 、动作的语句,抓住关键词说说你的
体会,先自主学习,然后小组交流。
(二)学生自学,教师 巡视指导,然后汇报交流。
{

语文·四年级下册
1.英勇献身。< br>(1)黄继光在完成任务时虽然处境艰难,但却是那样顽强。
让学生抓住“匍匐→爬→站起来→举 起→晕倒→又站起来→猛扑→堵住”
等词语,理出英雄的行动线索,这样黄继光的英雄形象清楚地展现在 学生面前,使
学生体会到英雄的顽强。
(2)出示句子:啊!黄继光突然站起来了!在暴风雨一 样的子弹中站起来了!
读描写敌人子弹的比喻句,并体会其作用。
小结:在这样艰难的情况下, 连挪动都很困难的黄继光居然站起来了。多么
顽强,多么了不起啊!多么令人感动啊!
(3)出 示句子:他张开双臂,向喷射着火舌的火力点猛扑上去,用自己的胸膛
堵住了敌人的枪口。
组织 讨论交流:究竟是什么力量让他用自己的胸膛堵住了敌人的枪口?
(4)指导学生有感情地朗读。
设计意图:
在读中体会黄继光两次在敌人的枪林弹雨中站起来,体现了他对敌人的仇恨
和同敌 人拼到底的决心,达到“以读促知,以读促解”的目的。
过渡:面对死亡,黄继光毫不畏惧,义无反顾地 选择了用自己的生命为这次战
斗铺平道路。那么,他在主动请战时又是如何表现的呢?
2.主动 请战。
(1)思考:“愤怒”和“坚定”在文中表达了黄继光怎样的思想感情?
(2)比较下面 两个句子有什么不同。
①战士们屡次突击,都被比雨点还密的枪弹压了回来。
②战士们的突击, 被比雨点还密的枪弹压了回来。

(3)理解:让祖国人民听我们胜利的消息吧!
这是黄继光保证完成任务的誓言,体现了他对祖国和人民的热爱。
(4)指导朗读:读出黄继光坚定的语 气。
3.占领高地。
比较下面两个句子有什么不同。
(1)战士们像海涛一样向上冲, 占领了597.9高地,消灭了阵地上的全部敌人。
(2)战士们像猛虎一样冲上去,占领了597.9 高地,消灭了阵地上的全部敌人。
设计意图:
使学生通过阅读和分析,掌握课文的主要内容,课 堂上充分让学生进行阅读
实践。
四、串联教材,迁移课外。
1.补充材料,深情读文。
黄继光的事迹是十分感人的,他壮烈牺牲的场面让人难忘。老师从课外书上
还了解到:就在黄继 光壮烈牺牲后,指导员在打扫战场的时候,发现黄继光那结实、
坚强的身躯仍然扑在敌人的射击孔上,他 的手还牢牢地抓住周围的麻袋,宽阔的
胸膛还紧紧地堵着敌人的枪口。在中心火力点的前面,留下一条1 0米长的血印。
看到这一切,连长流出了热泪,所有人都流出了热泪,指导员抱起黄继光,紧紧地
搂在怀里,失声痛哭。
同学们,通过刚才的学习你对黄继光又有了新的认识,请用朗读课文传递你的体会。
2.阅读课后链接,体会钱学森的爱国情感。
设计意图:
补充资料,使学 生将蓄积于心中的情感再一次推向高潮。

语文·四年级下册
五、小结收获。
师生共同小结本课写法:抓住语言描写及动作描写表现人物品质。
六、布置作业。
请同 学们回家之后通过网络资源查找其他英雄人物的事迹,下节课一起交流。
【板书设计】
24*
黄　继　光
语言:让祖国人民听我们胜利的消息吧!(临危受命)
动作:匍匐 →爬→站起来→举起→晕倒→又站起来→猛扑→堵住(视死如归)

口语交际:自我介绍< br>【教学目标】
1.培养学生以介绍自己为题,进行口语交际的能力。
2.能在不同的情境 下作自我介绍。
3.听的同学要注意听别人介绍,并能进行评价。
【教学重点】
能从不 同方面作自我介绍。
【教学难点】
能够选取恰当的事例介绍自己的特点。

语文·四年级下册
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、快乐采访。
1.情境创设:同学们,你们了解老师吗?今天就让你们来当小记者,想问什么 ,
就问什么。
2.“小记者”提问。
3.教师做“下水文”答“小记者”问。
4.说说老师是如何回答“小记者”的问题的。(板书:基本情况、性格、爱
好)
5.自然过 渡:老师越来越喜欢同学们啦,老师也想进一步地了解你们,你们能
满足老师的要求吗?
设计意 图:
导入要有激情!一开课便紧紧抓住学生的心,让学生置身现实“情境”之中,
通过自身体验 ,引发情感共鸣。当学生的情绪受到感染,心弦受到拨动,思想受到
启发,文思开始萌动时,其创作冲动 也就随之产生了。
二、应聘校报记者,自我介绍。
1.揭示主题:大家都来说说吧,向老师作自 我介绍。(板书:自我介绍)
2.学生读读课本“口语交际:自我介绍”中的内容。
3.自我介 绍要介绍些什么呢?
向别人介绍自己的姓名、年龄、外貌等,爱吃什么,爱玩什么,或者有什么特
长或优缺点。

4.比如说,我们要应聘校报记者,要作自我介绍,介绍的目的是什么? (希望能
入选校报记者)你如何自我介绍?(学生交流)
5.教师点拨。(要求自我介绍中有当 记者这方面的经验。)
设计意图:
以应聘校报记者,作自我介绍为例,引导学生在其他场合中能 随机应变地作
自我介绍。
三、小组交流其他情境,作自我介绍。
1.小组选择其他两个 情境,作自我介绍。
2.学生汇报,其他小组评价,教师点拨。
3.针对优秀的小组,给予奖励 。
设计意图:
学生能举一反三地作自我介绍。
四、布置作业。
课后把自己介绍 给爸爸妈妈。
【板书设计】
自 我 介 绍
姓名、年龄、外貌
性格、爱好特长、优缺点等

语文·四年级下册
习作:我的“自画像”
【教学目标】
1.通过“我的‘自画像’”习作训练,获得一 个认识自我、了解自我、展现
自我的机会。
2.学习从多个方面写出人物的特点。
3. 能用典型事例来介绍人物的特点。
【教学重点】
抓住自己独特的外貌特征,反映自己与众不同的性格特点。
【教学难点】
能准确地通 过具体事例写出自己的性格特点。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课 时
【课时目标】
1.学习从多个方面写出人物的特点。

2.能用典型事 例来介绍人物的特点。
【教学过程】
一、回顾本单元人物,梳理写人方法。
1.师:通 过本单元的学习,我们认识了临危不乱、舍己救人的哈尔威船长,视
死如归的黄继光等人物,作者是如何 刻画人物,使得他们在我们脑海里留下了深
刻印象的?
生:抓住人物神态、动作、语言等对人物 进行描写。通过具体事例来介绍人
物性格特点。
2.师小结。
二、自读习作要求,明确 习作内容。
今天我们就用以上方法来向老师介绍一下你自己吧!
1.生自读习作要求,明确习作 内容。
2.提问:要想让别人认识我们,我们可以从哪些方面来介绍自己?(生汇报:外
貌、性 格特点、爱好与特长等)
设计意图:
帮助生审题,明确可以从哪些方面进行本次习作。
三、指导外貌描写。
1.猜人物。
师出示两个描写外貌的段落,生猜一猜。
(1)课件 出示:我,个子不高也不矮,身体不胖也不瘦,脸色不黑也不白,眼睛
不大也不小,鼻子不高也不低,嘴 巴不宽也不窄,耳朵不圆也不长。——我是谁?
学生猜一猜:人。

语文·四年级 下册
师:具体是哪个人看得出来吗?
生:看不出来。
师:是的,因为这段外貌描写 没有抓住人物的具体特点,所以猜不出是谁。我
们继续猜。
(2)课件出示:我,全身灰色,脸 上有一条长长的伤疤,眼睛时常滴溜溜地转,
左耳缺了一块,大嘴巴里也缺了一颗牙齿。我是新一任狼族 族长,是草原最聪明
却又是最倒霉的一只狼。
师:猜猜这是谁?
生:灰太狼。
师:你是根据什么特征猜出来的?
生交流。
2.小结、概括人物外貌描写方法。
介绍时 要抓住人物外貌中最突出的特点来写,也就是人物的特点,不用面面
俱到,最好能在外貌介绍中透露自己 跟别人不一样的个性特点。
3.师出示提纲以及描写五官的词语,引生口头介绍。
课件出示:向 你介绍我的基本情况和外貌。
你好!我叫　　　　　　 ,今年　　　　 岁,在　　　　小学读四年级。　
____________________________ ___________________________
　 ______________ _________________________________________ ____
(1)生根据提示,组内进行口头补白小练笔。
(2)秀秀自己,余生点评。
请同学上台介绍自 己,其他同学评价他写得像不像?并说说理由。

设计意图:
通过比较习作片段, 让学生知道描写外貌要抓住特点,避免面面俱到,全世界
人长一个样的病文出现。
四、指导人物 性格描写。
1.谈话:你看,我们全班几十个同学外貌不同,性格也全然不同,那一个人与
一个 人的性格到底不同在哪里呢?抽生说说自己的性格,相机引出描写人物性格
的词语。
2.读读下 面这段话,看看这个同学的性格有什么特点?你是从哪里知道的?
(1)课件出示:我的性格特点。我呀,是个粗心大意的人。有时早上起床晚了,急匆匆赶着去上学,连文具盒
也忘记带。更好笑的是 那一次,我们全家要出门旅游,可是由于时间紧,急着去赶
火车,我一着急,竟然忘记换鞋,急急忙忙穿 着拖鞋就出了门,把爸爸妈妈给笑坏
了。大家说我是不是很粗心啊?
(2)请同学说说片段中的 “我”是个什么样的人?
生交流。
3.师小结:人的性格特点千奇百怪,所以才造就出我们这个 缤纷而热闹的世
界。老师简要地归结出一些性格特点,包括优点缺点,但这些远远不够,每个人其
实是多面的。
4.对号入座。
师补充出示一些描写性格的词语,请同学根据提示想一想,自己 是哪种性格
的人,最好能举出一个事例来说说自己的性格特点,能说出自己当时的语言、动
作、 表情更好。
(板书:举事例)
5.同桌交流,师巡视指导。

语文·四年 级下册
6.请典型同学上台展示。
课件出示:向你介绍我的性格特点。(举个事例说一说)
我是个　　　　　　　　　　的人。　 _________________________
　 _________________ ______________________________________ ____
教师在 学生讲述过程中给予点评与指导。并颁发“最佳介绍奖”。
设计意图:
通过这个环节的教学,让 学生进一步明确事例要典型,要和性格特点吻合,避
免出现两张皮现象。
五、指导爱好、特长描 写。
1.除了介绍外貌、性格,还可以写什么?(爱好、特长)
(板书:爱好、特长)
2.扩展思路。
师:那你的爱好是什么?
生交流。
师:一个人的爱好健康、广泛,兴趣 多样,那他的生活肯定丰富多彩,不会显
得无聊、单调。
课件出示:爱好、特长。
看书 、画画、弹琴、
唱歌、跳舞、跳绳、
下棋、打球、游泳、
溜冰、旅游、跑步……
六、欣赏下水文。

1.师出示下水文,生读。
这 就 是 我
大家好 ,我叫杨瑞花,是个小学老师。我身材一点也不苗条,比较胖,为此从
小到大我一直很烦恼。我有一头乌 黑发亮的长头发,到现在还没有一根白发。让
我遗憾的是,我本来有一双好看的双眼皮的大眼睛,因为太 爱看书,又没好好保护,
结果成了近视眼,现在眼镜度数足足有800度。
我的性格活泼开朗, 特别爱笑,朋友聚会的时候,我的笑声总是最突出。记得
有次到电影院看电影,看到精彩好笑的地方,我 情不自禁地哈哈大笑起来,惹得旁
边的观众向我嘘声瞪白眼,我尴尬极了,只有不好意思地向他们赔不是 。你看,我
是不是太不顾形象了呢?我的朋友都说,我是个十足的“乐天派”。
我的爱好有很多 ,我最喜欢的就是看书。每天再忙再累,睡觉前我都会看一
会儿书。
听了我的介绍,不知你有没 有喜欢上我?怎么样,愿意和我交朋友吗?
2.教师点评赏析。
设计意图:
通过赏析范 文,从中学会写法,为成功完成习作做铺垫。
七、生完成习作。
【板书设计】
我的“自 画像”
外貌:抓特点
性格:举事例
其他方面:爱好、特长……
第二课时

语文·四年级下册
【课时目标】
1.欣赏佳作。
2.学习自改、 互改习作。
【教学过程】
一、佳作欣赏。
1.教师读优秀佳作,说出文章中用词准确的 词语,精彩的句子、段落,新颖的
开头和结尾。
2.小组内交流,学习别人的精彩之处。
二、读存在问题较多的作文,帮助学生修改。
三、学生自己修改习作。
语 文 园 地

【教学目标】
1.从人物的语言、动作描写中感受人物的品质。
2.积累描写 人物品质和心情的词语,能灵活运用。
3.能用一组连续的动作写句子。
4.积累名言,引导学 生遇到挫折时勇于向困难挑战。
【教学重点】
从人物的外貌、动作描写中感受人物的品质。【教学难点】
1.积累描写品质和心情的词语,能灵活运用。
2.能用一组连续的动作写句 子。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、交流平台 。
1.交流平台告诉了我们什么?(学生阅读)
2.(1)从哈尔威船长的这段话中,我们可以 看出船长的临危不惧。我们感受
到了船长镇定自若地指挥着救援,其伟大的形象跃然纸上。让我们为之震 撼,为
之敬佩。
由此可见,从人物的语言描写中可以看出人物的一些特点。
(2)从黄 继光的动作中可以感受到他视死如归的品质。

语文·四年级下册
由此可见, 从人物的动作描写中可以感受到人物的品质。
3.师:我们在写习作时,也应该抓住人物的语言、动作等 来体现人物的特点
和品质。
设计意图:
引导学生能在描写人物时,抓住人物的语言、动 作等描写,体现人物的特点
和品质。
二、识字加油站。
1.自读这些词语。(教师引导 学生读准这些词语)
2.小组巩固识字,交流识字方法。
3.读读这些词语,看看它们有什么特 点?
4.这些词语是描写什么的?
生:描写人的品质或心情的。
5.描写人的品质的是 哪些词语?
生:和蔼　慷慨　贤惠　临危不惧　彬彬有礼
6.你知道这些词语的意思吗?教师点 拨,并引导学生识记要认识的字。
和蔼:态度温和,容易接近。
慷慨:充满正气,情绪激昂;大 方,不吝啬。
临危不惧:遇到危难的时候,一点也不怕。
7.描写人的心情的词语有哪些?悲戚　焦躁不安　心急如焚
8.你能说说这些词语的意思吗?
悲戚:悲痛哀伤。