词汇组块教学对二语习得的作用
玛丽莲梦兔
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2020年07月30日 17:05
最佳经验
本文由作者推荐
长元音和短元音-懊丧的拼音
陈鑫
(福建信息职业技术学院，福建福州350(刃3)
摘要:本文试从词汇组块教学的意义入手，对词汇组块进行划分，指出学生在二语学习中存在的一些典型错误，
并且分析错误产生的原因，然后重点讨论词汇组块教学对二语习得的作用。此外，根据词汇组块教学经验探讨了教学
思路。
关键词:词汇组块;教学;二语习得
中图分类号:H319
.
3文献标识码:A
1引言
词汇组块教学研究已成为二语习得研究方面的
一个热点。国内一些英语教育者已经开始运用现代
语言学的最新研究成果，深入研究词汇教学规律，并
且在学习国外语言教学经验和理论的同时，结合我
国特殊的语言学习条件和环境，开始研究以词汇组
块教学促进二语习得的方法;在近年来出版的英语
词汇教学法书籍中也不乏介绍词汇组块教学的经
验;英语学习者也都非常清楚词汇组成的词块在语
言学习中的重要性。因此，词汇组块教学已成为目前
二语教学的一种新趋势。实践证明:词汇组块教学是
二语习得中的一条有效途经。词汇组块教学就是引
导学生注意学习词汇的语境、语用、语篇意义，帮助
学生创造性地在交际中得体地使用词块，从而达到
交际目的。本文试从词汇组块知识和意义方面人手，
分析目前学生在英语学习中存在的问题和原因，阐
述词汇组块教学的优势以至二语习得的作用以及笔
者的教学效果，探讨词汇组块教学方面的思路和方
法。
2词汇组块的意义与划分
英语词汇虽然繁多，但是在实际应用中只需要
掌握其中使用最频繁、表义功能最多并与其它词搭
配丰富的基本词汇。如:have、take、罗t、make、set、即t
等等，这些词都有很多的义项和搭配，它们都是日常
生活中最常用的。语言学家发现，如果一个人能学会
英语中高频词5(拟〕个左右，那么他可以理解一般英
美文章百分之九十以上的内容。然而对我们目前的
学生来说，即使他们也能掌握这么多，真正交际起来
却显得困难重重。为什么以英语作为母语的人对那
些高频词汇能运用自如?我们不难看出他们除了身
临其语言环境这个优势外，其中一个有趣的现象就
是运用了多词词汇单位。如:takecareof，inte~
of，Howarerou?”umindifl…?等
等，它们在语言交际中无所不见。这些固定短语、成
串的语言结构以及词汇化的句子程式等，有关专家
都把它们称为词汇组块，也就是学习者以整体形式
储存在大脑中的一串词，使用时以整体或稍作改动
后作为预制的组块来提取。根据词汇组块意义，有些
专家把它们分为:l)固定结构。如:acco记ingto，in
frontof，look
lbnva记to，Howdoyoudo?Can1helP
you?seeyou~.等等，这些一连串的多词单位就是平时所学习的固定短语和日常交际用语，它们
一般不改变其形式。2)搭配组合。如:。devel叩ing
~铆，havelunch，tumonthehght等等，这些是语言
中频繁出现的词汇搭配。3)半固定形式。如:this
month，ayearag〕，En酥ishaswellasChinese，1wishyou
to即th，metwodaystofinishthework.
ir1wereyou，I~ld.二等等，这些短语和句子可以改
变其形式，只要变换短语中某个单词或句子中某个
成分，就产生了不同的意思。根据以上词汇组块划分
意义，实际上在进行英语词汇组块教学过程中，传授
给学生主要的不是英语语法，而是通过词汇组块法
指导他们学习语言。
3问题的存在和原因
近几年我校新生英语水平明显偏低。新生入学
后笔者对所教班级都进行了英语水平调查，结果发
陈鑫:词汇组块教学二对语习得的作用
建福教学育院学报二00四年第七期
收稿日期:2(X又一05一24陈鑫:词汇块组教学语二叶习得的作用
福建教育学学院报二00四年第七期
现很多学生词汇量都能达到人学前教学大纲的要
求，并掌握了一些基本的语法知识，这说明他们在某
种程度上掌握了一定量的基本词汇和语法。但是让
他们口头讲述一个普通的话题，或写一段简单的作
文，就显得力不从心，漏洞百出;他们掌握词汇的程
度也不一样，有些词只知道其最基本的词义，不知其
情感、文体、搭配与组合等附加意义，或者说他们可
能知道某个单词的词典意义，而不知道语境使用中
的意义。然而他们人学后仍然视词汇学习为“沉重的
负担”，带着这种无可奈何的心理硬着头皮死记硬
背。英语学习者都懂得，理解一个词汇与大脑输出一
个词汇是不同的过程，输出是更为积极、复杂，也更
为困难的过程。由于学生缺乏正确的学习方法，靠一
些突击应付的方法是很难提高语言知识的。通过对
学生更深人的调查，发现他们在学习语言过程中主
要犯有如下典型错误:l)用词不当。如:“theinte。
esti嗯Sto砂”写成“山einterest司st叮”，“弘cwo政5ca，。
fu一ly.”写成“sh。wo改5careful.”等等。2)搭配不当。
如:“历史名胜”译成“histodealplaees”，“这房子无人
住”译成“仆5515anemPtyhouse.”等等。3)句子程式错
误。如:“几eysawhimto邵in:。山e~.”，“Shehas
never毗tyou，hasn’tshe?”等等。4)语言使用环境不
恰当。如:“Iamso叮.Canyoutellmehowrcangetto
thestation?”“A:Dovoumind卿叩eningthewindow?
B:That’5allright‘”等等。5)滥造词语。如:“~t协
~evening，toolong~nt缈”等等。产生以上错误的主要原因是:l)受母语的负迁移影响。2)学生
在掌握一个词
汇时，没有与适当的物体或概念联系
起来。3)没有按照词汇意义进行搭配。4)没有意识到
词的内涵意义与联想意义。5)语法结构错误。他们正
因为这样才无法把所学的知识在不同的语境中运用
自如。
4词汇组块教学对二语习得的作用
众所周知，词汇学习贯穿于英语学习的始终。如
果把基本词汇进行组块来学习，并熟练掌握，有利于
提高英语综合能力，这是笔者根据学生英语实际水
平在逐步改变传统教学方法、努力尝试词汇组块教
学来提高教学质量的过程中得到证实的。
4.1词汇组块最有利于克服母语负迁移影响
二语学习者都明白母语负迁移最容易引发词汇
搭配错误。如healty此罗记s、livi嗯level、facedanger等，
正确的表达是~estregaltls、livingstaJ记ard、corlfrontdanger。学生引发这样的错误是根据汉语的等同意思
把它们组合在一起。这种原因在于学生还没有注意
和重视从地道的英语中学习词汇的组合，而只注意
单个词的声、形、义以及少量词组的学习。当需要表
达某种意义时，他们的记忆中还没有现成的表达类
似的词块，所以只能从汉语的角度寻找所对应的英
语词汇进行组合。这样必然产生不地道、甚至错误的
组合，这样组合的词组英美人是不能接受的。因此，
学习英语词汇不等于背诵单词表，这样很容易错误
地把英语的一个单词和汉语的一个单词简单地等同
起来。然而通过词汇组块教学可以克服这种母语负
迁移的影响，因为我们是培养学生养成以词块为基
本单位来记忆和使用词汇的习惯，是按照词汇意义
进行搭配，使用时不断提高自我监控意识，而不是停
留在孤立的单词上。所以笔者的思路是在教学过程
中使学生明确一个单词的意义是和其他单词的意义
组合在一起时存在的，脱离了搭配语境是无法掌握
一个单词的完整意义的。如:列出类似“开会、开车、
开门、开灯、开业、开机器、开帐户”，“大人、大雨、大
房间、大部分·大问题”等习惯搭配的词块，让学生进一
行对比，通过理解来记忆这些词汇的搭配意义，通过.
二……介
l护me.1amso卿.Enj叮扣u，if.
Haveag〔以oudo?Can1he如yoll?Thank
’t~tionit.等等。这些句子都是不能改变
形式的社交公式话语，在不同的语境中正确使用这
些语块能帮助学生在会话过程中达到熟练程度。这
些固定短语句在日常交际中无所不在，由于学生经
常接触，所以他们能在不同的语境中脱口而出，没必
要在头脑中根据语法规则产生规范的句子。这些
词汇组块往往是推动二语习得的催化剂，这些惯常
的表达形式学生比较容易记忆。笔者认为在
教学过
程中应尽可能经常使用这些短语句，把他们作为课
堂教学用语并经常与学生交流，这样才能使学生在
习得这些词汇组块的同时也习得了与之相对应的语
言使用策略，使语言使用更加熟练。
4.4有利于促进学生语法知识和语言使用能力的
发展
传统教学法强调的重心是语法知识，因此课堂
上花大量的时间进行语法分析和语法知识机械操
练。学生往往对所要表达的英语内容进行提前计划，
对其结构进行分析与加工，最后根据语法规则生成
句子，这样会使学生语法知识与语用能力不能平衡
发展。词汇组块特别是组块形成的句子可以使二者
趋于平衡。这正如我们小时候学汉语一样，由于我们
每天都接触汉语环境，我们不费吹灰之力就在脑子
里存储了许许多多的汉语句子程式，使用时从记忆
库中随时提取这些现成的句子程式，稍作改变就可
以进行交际，无需明白词与词、字与字之间的关系。
随着时间的推移，待我们掌握了大量的句子程式后
再进行语法分析，我们发现语法知识与语言使用能
力已同步发展。英语学习也是同样道理，如果学生记
忆库中储存了大量程式化的句子，可以为语言使用
能力的发展赢得时间，语法知识也随之增长，从而使
交际达到流利程度。因此熟练掌握组块形成的句子
框架在二语习得中尤其重要。比如:“Sheaskedmeto
c~.”其句子程式为，名词(代词主格)+及物动词
+直接宾语+带to的不定式，学生掌握了这个句子
程式后可以引出无穷尽的句子。如:“Theywishusto
studyha记nfo二edhimtoIeave.晰friends
cherallowsthestudents
togoint。此lab.”等等;句子程式It+be十名词十带
to的不定式可引出“Itwasapleasureto即山
prol〕beastruggletodotha，.”等
等。可以说大部分英语句子都有一个程式，我们都可
以把这些程式以组块形式来理解掌握，因为这些半
固定形式的词汇组块提供了整个句子的框架，学生
进行交际时，只要根据不同的语境，对自己记忆库中
的句子程式加以整理提取，变换其中词语就能达到
交际目的。此外，这些组块往往既有语法特征，又有
词汇的使用方法，虽然也是按照一定的语法规则组
合而成，而不是学生头脑中临时生成的，但这是一种
语言使用惯例，所以作为整体来学习，学生容易记忆
与掌握。笔者的思路是在教学过程应尽可能地把句
子都程式化，并且把相类似的句子程式都列出让学
生认知与区别，利用这些组块模仿造句，不断反复训
练，这样有助于学生加深对这些语块的理解并提高
熟练程度，促进语法知识和语言使用能力的发展。
5词
汇组块教学的效果
由于英语词汇繁多、语法复杂，许多学生又缺乏
正确的学习方法，虽然平时花费大量的时间刻苦学
习，但是收获却很少，使用起来困难重重，因此很多
学生丧失信心或半途而废，这样大大挫伤了自已的
学习积极性，平时为了应付课程考试又不得已突击
陈鑫:词汇块教组学对二语习得的作用
福建教学育院学报二00四年第七期陈鑫:词汇块组教学对二语习得的作用
死记硬背一些词汇和语法知识，这对整个英语教学
带来了负面的影响。面对这种情况笔者认为，词汇组
块教学走出了一条教学观念转变的新路子。通过笔
者近期的教学尝试过程，词汇组块教学确实给目前
的学生二语习得带来可喜的效果。许多学生已经习
J
惯在大脑里不断贮存固定短语、预制性词块、日常交
际套语以及词汇化的句干等等。他们在英语学习中
能熟练使用某些特定的语用功能词块进行交际，避
免了繁锁的学习与记忆。比如:词块“有益健康的运
动”，通过调查五位学生中有四位译成“healthfulexer-
eise”，只有一位译成不地道的“he滋山yexe二ise”;词块
“我昨天买的那本书”，译这个短语时学生大脑已事
先存有了先行词在宾语从句中作动词宾语时的组块
程式，名词+that(whieh)+名词(主格代词)+及
物动词+其他，四十位学生有三十五位会译成“the
腼kthat(汕ieh)I腼ghtyeste记盯”，其余学生译成
错句“the腼k山at(汕ieh)x加ughtityesterd叮”或“the
腼k山at(汕ieh)I肠ughtthebookyesterd即”;“这本书
值得看”，所查学生都会译成“Thisbook15worth
reading.”，而过去的学生往往会译成“Thi。‘刃kis
、伯减〕洲”k
刀〕k15worthtoread.”等，这是因为
他们大脑里没存有句子程式“名词(代词主格)+be
十worth+动词ing”。以上情况说明学生词汇搭配
趋于地道，语法错误减少，语用能力明显提高，这些
成就感又会诱发他们的学习动机，提高学习兴趣，增
强学习信心，在整个教学过程中产生了良性循环。
6结语
根据本文所述，词汇组块教学具有许多明显优
势，对学生二语习得起了一定的作用。事实证明词汇
组块教学也直接关系到学生使用英语的准确性和地
道性。一般说来许多语言习得者都是从选择适合不
同情境的不经分析的词块开始，只有当词汇与语境
间的联系不能满足新的交际目的时，他们才会通过
句法或语法规则逐渐扩充原有的组块结构。所以笔
者更深信英语教学的一个重点必须放在词汇组块教
学上。尽管对目前学生来说词汇组块教学效果以及
教学方法有待于更进一步的论证与探讨，然而通过
词汇组块
教学来促进二语习得，这种教学观念的转
变一定能得到更多英语教育者的共识。
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福建教育学院学报二00四年第七期
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