2020年中考日期-教师节领导致辞

研修专题之二——怎样搞好阅读教学
本次研修的目标：1.明确什么是阅读，阅读教学在 九年义
务教育中的性质与地位及任务。2.反思传统阅读教学在理念、
目的、过程与方法以及行 为结果等方面的功与过、成与败、得
与失。3.树立大语文的教学思想，用课程标准的理念设计阅读教学，把素质教育的理念贯彻到语文课堂之中，让阅读教学为
学生的终身发展奠基。
本次研 修的过程与方法：本着理论与实践相结合的原则，
把本次研修分为两步，一是结合案例研究阅读教学理论 与阅读
教学方法，做到方向明；二是用理论指导教学，用课堂教学践
行理论、验证理论，做到方 式方法正。每个人拿出一节课，大
家听，大家评，达到共同提高的目的。
一、阅读教学的基本理 念
（一）课程标准关于阅读教学的实施建议：
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获 得审美体验的重
要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
　　阅读是学生的个性 化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实
践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解 和体验，有所
感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学
生独特的感 受、体验和理解。
　　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综 合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂
开来。
　　逐步培养学生探究性 阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有
创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展 思维空间，
提高阅读质量。
　　各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指
导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以
利于积累、体验、培养语 感。
　　在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的
语法和修知识，但不 必进行系统、集中的语法修辞知识教学。
　　培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡 少做
题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材
料。

　　还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。”

（二）课程标准中关于阅读教学 的目标（7-9年级）：
1、能用普通话正确、流利、有感情的朗读。
　　2、养成默读习惯， 有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少
于500字。
　　3、能较熟练地运用略读和浏览 的方法，扩大阅读范围，拓展自己
的视野。
　　4、在通读课文的基础上，理清思想，理解主要 内容，体味和推敲
重要词句在语言环境中的意义和作用。
　　5、对课文的内容和表达有自己的 心得，能提出自己的看法和疑
问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
　　6、在阅读中 了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
　　7、能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散 文、小说、戏剧
等文学样式。
　　8、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内 涵，
从中获得对自然、社会人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联
系文化背景作出自己 的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己
的体验；品味作品中富于表现力的语言。
　　 9、阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想
方法。
　　10、阅读简单的 议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图
表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思 考，作出判断。
　　11、诵读古代诗词，有意识地在积累、感情和运用中，提高自己的
欣赏品 位和审美情趣。
　　12、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优
秀诗文 80篇。
　　13、了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解
常用的修辞方 法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要
作家作品知识和文化常识。
　　14、 能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
　　15、学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类 型的读物，课文阅
读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
（三）新课程语文阅读教 学中的几个重要定位
1.任务定位。
阅读课的任务定位是一个比较复杂的问题，既要考虑个体的 需要，
还要考虑社会的需要。阅读是个体行为，是个体产生阅读需要后发生的

行 为，这种需要是因人而异的：有的是为了搜集信息，这是低层次的需
要；有的是为了认识世界，这是较高 层次的需要；有的是通过阅读完善
自我，以达“修身”之目的，这是阅读的最高需要。不同的需要，其选 择
的阅读材料是不同的，其阅读的深度和广度也是不同的，其结果，即对
个体人格的养成的影响 也是不同的。阅读教学是社会化行为，课程标准
所规定的教学目标或叫教学任务——培养学生的语文素养 ，是综合了社
会对人才的需要而提出的，它是一个统一的要求，没有考虑个体对阅读
的不同层次 的需要。这就产生了矛盾——个人的需要与社会的需要之间
的矛盾。不解决这对矛盾，甚至无视矛盾的存 在，我们就很难给阅读教
学的任务进行定位，而阅读教学也就很难达到预期的效果。过去，我们
在任务定位上就是过分强调了社会的要求而忽视了个体的要求，今天在
我们高喊人文主义的时候，也不能 忘了人是属于社会的，切不可矫枉过
正。
矛盾总是既对立又统一的。这就要求我们做老师的首先 要尊重个体
的学习需要，然后把个体的需要引导到社会的需要上来，个体总是要溶
入社会的，这 是必然，所以个体的需要与社会的需要绝不是水火不相容
的东西，而应该是一个和谐的整体。
所 以，聪明的老师给学生上的第一堂语文课往往不是去阅读和分析
一篇文章，而是要在第一堂课让学生形成 正确的语文学习观，形成语文
学习过程中正确的价值取向，要使学生爱上语文，知道语文学什么，怎么学。
语文阅读教学的任务（或目标）究竟应定位于什么，课程标准已经
说得相当详细了， 既有总目标，又有阶段目标，这是社会赋予语文阅读
教学的任务标准，是以全人发展为核心的社会需要为 基础建立的，阅读
教学的任务就是要把这些标准个体化，使之成为学生在语文学习过程中
的内在 需求，并自主为之奋斗。
2.师生角色地位
自从韩愈老先生写了《师说》，为师之道似乎就固定 下来了，那就
是“传道、授业、解惑”。尽管不同的社会赋予“道”和“业”的内涵及外延
会有 所不同，但有一点是相同的，即“道”和“业”都是不同社会、不同阶
级根据自己对人才的需要给传授者 ——教师和接受者——学生规定好了
的，教师和学生只需照章行事，于是就形成了我们传统教学的基本格 局
——教师坐在上面讲，学生坐在下面听，一个传授，一个接受，还要给
教师筑一个讲台，以示 “师尊”。此谓“传道、授业”。
至于“惑”嘛，个人有个人的不同，有可解与不可解，不好把握。况< br>且很多时候“惑”是从生活中来的，难免脱离“道”和“业”的范围，实令为
师的不好解。比如像 鲁迅先生儿时所提的“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一

回事？”就连博学、方正的宿儒寿 镜吾老先生也拒绝回答，并且一脸怒
气。不知是不能回答，还是不愿回答。长此以往，学生也就不敢也不 愿
在课堂上提自己的问题了，问题意识从此被扼杀在摇篮里，教师也乐得
清净，可以一心在那里 “传道、授业”了，而教师“解惑”的功能也就逐渐
退化了。
从传统的教学格局我们一眼就可看 出师生双方的角色定位：一上一
下，一主一丛，一尊一卑。并且，我们的“师道”崇尚“严格”，学生稍
有“越轨”，便加制止，这种尊“严”的“师道”也直接波及家庭教育，所
谓“棍棒之下出孝子 ”就是对“师道尊严”的最好解释。可悲的是我们的学
生，他们眼里有教师、有家长、有学业，而唯独没 有自己。
传统教学的痼疾就在于师生双方人性的迷失，由于一味地服从社会
的需要而忽略了作为 个体的人的兴趣、情感的需要，它直接造成了人的
能力的弱化和退化，培养了共性的社会人，而扼杀了富 有个性、富有创
造性的自然人。
基础教育课程改革的第一要义是“以人为本”，这里的“人”是 双重属
性的，首先承认人的自然性即个性，然后才谈得上人的社会性即共性。
人首先是属于自然 的，然后才是属于社会的，没有人的自然发展，组成
的社会也将是畸形的。
所以，在新课程的学 生观里，学生首先被看成是独立的人，其次，
学生是发展中的人。把学生看成独立的人，就要考虑尊重其 独特的兴
趣、情感、需要；把学生看成是发展中的人，就要尊重其发展规律，也
就是要尊重青少 年身心成长的规律。
以学生为主体、教师为主导的教育理念充分体现了教育对人的尊
重。创建平 等、互助、合作式的师生关系，是对千百年来“师道尊严”的
挑战，更是对现代教师能不能否定旧我，生 成新我的挑战。
老师们，你们能应对这场挑战吗？
3.教材定位
我们都是在“教教科书 ”中成长起来的一代教师，“以本为本、以纲
为纲”成了我们习惯性的思维和操作要领，拿到一本新的教 科书，首先
是研究它呈现了哪些“知识点”，要通过怎样的说教将这些知识教会学
生。在这种“ 唯书”、“唯上”的“教材观”下，课堂教学就自觉不自觉地遵
从了“教师权威”、坚持了“知识本位” ，培养出来的学生也只能是“盲从
书本”、“读死书、死读书”。用新课程的精神来对照，这完全是传统
的“教书匠”的“匠人作为”，实在不是现代型教师应该具有的姿态。
《新课标》指出：教师“ 应创造性的理解和使用教材”，“努力建设
开放而有活力的语文课程”。这就要求我们，作为现代型的教 师，应该
由“教教科书”走向“用教科书”教，在备课或设计教学时，要首先树立起

课程资源的开发意识，“实现两个转向”：即从“以本为本、墨守教材”转
向为“弹性处理教材，创 造性地使用教材，主动开发课程资源”；从“教
材单一的、被动的使用者”转向为“既是教材的使用者， 又是教材的开发
者、改造者”。
今天的教学环境已经发生了翻天覆地的变化，凭借网络等现代信 息
技术系统支撑起来的庞大的知识世界，为师生的教学活动提供了十分丰
富的资源，对“教材” 的理解再也不能局限于单纯的“教科书”了，而应该
看作是教师教学行为中可资利用的一切素材和手段， 其中包括师生所涉
及到的社会生活、形形色色的图书教材、视听电子教材甚至网络等。
从这样的 高度来认识，如今我们在备课或进行教学设计时，就应该
从以下几个方面着手：一是要注重教材自身资源 的挖掘与使用。其中包
括教材自身所蕴含的人文资源、信息资源和生活资源等；二是要注重多
种 学科之间的联系和沟通，设计一些综合性的实践活动，让该教材与其
它教材互相呼应、互相补充，促使学 生综合性地学习；三是要注重对教
材内容与社会生活的联系和沟通，要在设计教学中因地制宜、因时制宜
地结合教材内容，引入自然风光、风俗民情、新闻事件、日常生活等话
题，使教学贴近生活，回 归生活；四是要注重教学与网络等一切现代信
息传媒的整合，在“信息化”的背景下拓展学科教学的领域 和空间，真正
形成开放而有活力的课程体系。
4.课堂性质定位
什么是课堂？如何理解 课堂的含义？如何正确处理课堂教学中的基
本要素，使教师和学生的生命潜能在课堂上得到最充分的发挥 ？这是每
一个教师应该而且必须深入思考的问题。
课堂，于教师是教的场所，于学生是学的场所 ，是教师和学生主要
生命活动的重要场地，是学校教育实施的主渠道。课堂教学的质量与教
师、 学生的生命质量息息相关。一堂好课，能够在传授知识，锻炼能力
的同时，促进人的发展、生命的完善， 能够使教师和学生思考生命的真
谛、寻找生活的意义、体验生命的情感、感受生命的律动、创造生命的< br>额价值和辉煌。
课堂是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是教师展示授课技巧
的表演 场所；课堂不仅是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场
所，是通过对话探寻真理的地方；课堂是生 活，是生命相遇、心灵相约
的场域，是师生一起走过的生命历程；课堂是精神生活的空间，在这
里，师生获得了最充足的精神享受和精神营养。
上好一堂课的前提是要把握课堂教学的基本要素以及正确 处理各种
要素及其之间的关系。

上好一堂课，应从分析、研究课堂教学设计、课 堂教学环节、课堂
教学行为、课堂管理行为、课堂教学类型、课堂教学策略等要素入手。
二、阅 读教学的教学设计
按照传统的教学设计理论，教学设计是指在实施教学活动之前，在
分析教学主 体状况和教学任务的基础上，在整合教科书等教学资源的基
础上形成教学活动方案的过程。
这样 的教学设计是预设的、固定的、就像施工的图纸。但是，新课
程依据现代建构主意理论，把教学设计看作 是对课堂教学进行积极建构
的过程。教学设计具有预设成分，但它是动态的，教学活动之前有“前
设计”，教学活动过程中有基于交流和创生进行教学调整的“中设计”，
教学活动结束之后还有基于反 思的“后设计”。新课程教学设计的新走向
即：设计——实施——反思——调整——再设计——再实施。

（一）教学目标设计
1.什么是教学目标？教学目标是预期的教师指导下学生学习活 动的

结果或所要达到的标准。是教师教的标准，也是学生学的标准。
2.教学目 标的功能：导学、导教、导检测。
（1）教学目标规定着教师教什么、学生学什么。也许对于一个语文教师而言，一节课要教什么，学生要学什么的问题太简单了，简直不
是问题。但正是在这不是问题 的地方，最容易出问题。纵观众多的教学
目标设计，教者并不十分明确教什么。（演示文稿出示范例）。 教师不
知道教什么，学生当然就不知道学什么。
（2）教学目标有指导教师选择与运用教学方法 的功能
（3）教学目标有检测教学效果的功能
3.教学目标的特点：具体（而非抽象）、清楚（ 而非模糊）、可检
测（而非不着边际）。
4.教学目标设计的误区：普遍的问题是以教育目标、 课程目标代替
教学目标。
5.教学目标的分类：语文教学目标通常分为三类：认知领域、情感< br>领域和技能领域。
（1）认知领域的目标通常分为5个层级：认知、理解、分析综合、
运 用、欣赏评价。
认知：字词识记；汉语知识；文章知识；写作知识；文学常识及文
化常识等。< br>理解：词语理解；句子理解；文章内容理解；文言文翻译；复述；
举例说明等。
分析综合 ：指出重要词句在语言环境中的意义和作用；指出各种表
达方式；区别不同文体和不同文学样式；说明写 作方法的特点；说明写
作意图，概括中心思想；提出疑问等。
运用：构造句子；用有关知识解释 说明；对课文的内容和表达有自
己的心得；运用掌握的阅读规律自己读懂课外书籍；缩写、扩写、续写、改写；运用已学知识独立作文等。
欣赏评价：阅读文学作品有自己的情感体验；品味作品中富于 表现
力的语言；能提出自己的看法；能通过自己的思考作出判断等。
（2）情感领域的目标相对 于认知领域比较模糊，可作以下分类：
接受：能欣赏名言佳句，对文章所阐述的思想有同感；阅读中能进
入作品所描述的情景之中，有进一步体验的愿望；能按教师的要求口头
或书面答问等。
反应：能说出从文章中获得美（哲理美、形象美、结构美、语言美
等）的体验；能产生阅读共鸣；朗读能 准确地表达出作品的情感；能模
仿情节中角色的言行及文章的写作特点；说话、演讲注意表情和语气，< br>有感染力等。

价值倾向：对课文所描述对象的正误、是非、美丑能鉴别；对课文< br>所显示的真善美能产生某种价值感和认同感，能看出课文中对真善美的
赞扬和对假恶丑的反感等。
品格形成：能根据自己的价值标准，对课文作出某种情感反应；能
把课文中的某个人物形象内化 为生活偶像，能把课文中的某个哲理内化
为生活的准则；能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见；写 作中能
写出自己的独特感受和真切体验等。
（3）技能领域的目标主要包括：查字典、书写、朗 读、默读、口
语交际等
6.教学目标的表述：
（1）教学目标陈述的行为主体应该是学 生，而不是教师。如：“培
养学生联想和想象能力”
（2）陈述教学目标的行为动词应当是可观 察、可检测的。如：
说“整体感知课文内容”不如说“能用自己的话叙述课文主要内容”更具有
可操作性。
7.阅读教学目标设计的基本要求
（1）体现语文性。语文性是什么？就是“工具性 与人文性的统
一”。工具性是“表”，人文性是“里”。要让学生在积累语言、品味语
言、运用 语言的过程中积淀文化，养成积极的人生态度，形成健康的价
值取向，学会做人。
（2）体现全 面性。虽然每一节课每一篇课文的教学侧重点会有所
不同，但不论哪一堂课都应当使学生在知识与能力、 过程与方法、情感
态度与价值观方面得到全面的发展与提高。三维目标是学生个体发展的
三个层 面，缺少任何一个层面都会造成人的畸形发展。
（3）体现整体性。三维目标是整体的，就好像三棱锥的 三个侧
面，拆开了是三个三角形，就不是三棱锥了。所以三维目标在任何时候
都不能割裂开来， 单独立项，它始终统一在学生学习课文的过程中。
（4）体现动态性。预设的教学目标，即使再全面，再 具体，也是
要拿到课堂上去落实的，目标是静态的，而课堂是动态的（指师生平
等、交流、对话 的课堂）教学目标的难易，深浅，多少在课堂上都会随
机而变化。教师应该而且必须具备这样的应变能力 。
（二）教学内容设计——阅读教学教什么
长期以来，我们的阅读教学一种极为普遍的现象就是 ：讲说明文就
是说明内容+说明方法；讲议论文就是论点+论证方法；讲小说就是主题
+故事情 节+描写等等。例如，教《食物从哪里来》，“滋养”、“异
养”、“食物链”讲得清清楚楚，说明方法 、说明顺序也梳理得明明白
白，但是，为什么先说能量，再说取食，最后说农业；为什么先说自