怎样腌咸菜-酒店工程部岗位职责

如何训练小学一年级学生阅读数学课本　
◇廖清芳　
“听！一年级小学生早上还 会读数学书？”一位语文老师　说一说例题的意思，并择时补充、讲解。先由会读的孩子示范　
很吃惊地 问。是呀！在大多数老师的心目中，阅读应该是语文　读，教师逐渐引导学生学会用数学语言去读例题。如老师让 学　
教学的主要阵地，学生早上到校后是不会读数学的，学生也不　
生读书上用小棒摆出的１２ 时，学生用了一捆小棒加两根，就读　
知道怎样去读数学课本。数学课本内容单调，比较难读，不容　作 １个十和２个一合起来是１２；计数器上十位上拨的１，个位上拨的　
易引起学生的学习兴趣，特别是一 年级小学生识字不多，阅读　
２，看着这个计数器就读作十位上是ｌ，个位上是２，就是１２。这　更是无从谈起。有的数学老师上数学课也不让学生看书，怕分　就从表象发展到了抽象，学生的语言表达能力 在增强，学会用　
散学生的注意力，数学课本成了学生的习题集。我从事数学教　
数学的思维来 思考问题了。　
学二十几年，认识到：数学课本是学生获得系统数学知识的主要　
源泉。阅读数 学课本应要求学生读懂、理解、记忆，防止流于　
形式。在训练学生阅读课本的过程中培养学生的思维方 法、良　
三、读计算过程——培养学生自己阅读课本的习惯　
通过一个阶段的训练以后，再进一 步要求学生带着问题自　
己阅读课本的有关章节。也就是提出明确的要求，简明的问题　
好的思 维习惯，更重要的是使学生从阅读教材中，通过分析、　
（看清图中的意思，人物的对话，给了什么问题 ，你打算如何解　
想象、概括、推理等有规律的思维活动，达到事半功倍的效　
决），让学生边 看边思考问题，并让学生从课本中寻找正确的答　
果。今年我又接了一年级，我在一年级的数学教学中注 意利用　
案，体会阅读成功的乐趣，逐步养成自觉看书的习惯。例如：教　
课本，教会学生阅读 数学课本，训练学生自觉喜爱阅读数学课　
学９加８时，要求学生读出“凑十”过程，９）１１１８等于 几，想，９加　
本的习惯，使学生具备阅读课本的能力，通过实践与观察，收　
１等于１０；分 ，８可以分成１和７；算，９加１等于１０，１０加７等于１７。　
到了良好的效果。　
教学后 面的８加几、７ｉｔ，几时，上课老师说：“谁会读？”　“我　
一
、
读插图——培养 学生热爱数学课本的感情　
会！我会！！”学生争先恐后地回答。学生就自觉地会去读，声　
　
刚入学时，一年级学生识字不多，可采用老师先讲学生后　
音宏亮，十分自信。
看书的 方法。也就是在教师讲授时，先看放大的挂图或课件，　
四、读“做一做”——培养学生钻研课本的习惯 　
讲完后，让学生打开书看看，教给学生看图的方法，指出老师　
当学生初步学会读懂课本的内 容时，让学生深入探究课　
讲的是哪道题，插图画的是什么，算式是怎样写的。由老师领　
本的 内容，包括插图、提示语、旁注等，思考为什么这样做，　
着学生一起读，读插图读算式。例如教材首先 出现的是介绍　
或插图中除了老师所讲的还包含有哪些内容，或这组题为什么　
“淘气”　“笑 笑”　“智慧老人”　“机灵狗”等卡通人物，学生　
要编排在一起等，通过分析比较来认识某些规律， 例如做一　
在阅读的过程中，不但知道了课本中的人物形象，而且还激发　
做：１２～５＋４＝ ，１２十　５＝，待学生完成后进行比较，从而发现：一　
了学生的学习兴趣。让他们看到老师课堂上用 的有趣的教具和　
个数先减后加，与同一个数先加后减，结果一样。当然，对于　
讲的有用的知 识都是来自课本，从而产生热爱课本之情。　
年级的学生，要求不宜过高，只能由浅人深循序渐进，并持 　
二、读例题——培养学生边看书边思考边读的习惯　
之以恒。　
一
总之，在 小学一年级数学教学中，指导训练学生阅读数学　
教师先讲一个段落，让学生看一个段落，思考一些简单 的问题；　课本，是培养自学能力，掌握学习方法的重要基础，是一项细　
当学生初步形成课堂常规时， 便可采用讲讲看看的办法。　
再讲一个段落，再看一段，思考一些问题。然后引导学生自己　
致 而艰巨的任务，非一朝一夕之事，需要教师持之以恒，反复　
阅读全部内容，也就是按照书上的例题一步 一步去读，一边看　练习，既要做到严，不让学生放任自流，也不能急功近利。实　
一
边思考， 例题是怎么说的，书上的插图是什么意思，再看看　践证明，一年级的小学生也能阅读并且读懂数学课本。　是怎么算的，旁注是怎么写的，最后让学生用自己的话连起来　（作者单位：重庆市渝北区五星路小学校）　
闪光的地方就表扬他，他的表现也越来越棒，现在还是数学小　充满真情，富于激励，才会使师生心灵相 通，使学生充满了自　
　
组长。看来一句简单的表扬和一颗小小的糖威力还很大呢！教师　信，调动起学习的积极性。
对学生的评价，不仅是对学生回答正确与否的评价，更重要的是　
七、重视估算，解决生活中的实际问题　
数学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”。另　外，在生活中也经常会用到估算来解决生活中的一些实际问　
注意过程的评价。一次要学生口算　“ １３—６＝？”，一个学生回　
答１３—６＝８。我没有立刻否认他，而是问他：“能说说你是怎样想　
的吗？”他说：“我这样想：６加几等于１３，这个几，就是１３—６的　
题。因此，在加强口 算的同时，还应该注意培养孩子们的估算　
得数。”这时他一算，６］￣ａ７等于ｌ３，知道自己算错了 ，接着说：　
能力，如：在认识１Ｏ０以内的数时，我先出示１ｏ匹马，再出示一　
“哦１　１ ３减６应该等于７。”他有点不好意思。于是我边改答案边　
群马，有意识地让学生估一估大概有多少匹 马，既能培养孩子　
说：“对，说得很好，６加８等于１４不是１３，６；１Ｊ１］７才等于１３，所以 　
的估算能力，也能培养孩子的数感。其次，在教学中培养孩子　
１３—６＝７。你能用想加法 的方法来算减法，是个很不错的点子，　
真是一个善于思考的孩子！而且你还给我们提供了用加法验算减 　
良好的书写习惯和验算习惯等等也是提高小学生计算能力的有　
　
法的好办法，”这 样既肯定他独特的思考，还引导了他养成细心　
效途径。
总之，如何提高小学生的计算能力需要 我们在教学中不断　
算题，认真检查的习惯。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“学　
　
习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师　
思考和总结，从而达到理想的效果。
（作者单位：重庆市谢家湾小学）　
生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教师对学生的评价 只有