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专题研究二
GVANGJSIHGYAUYUZ
：优化阅读教学策略
如 何在阅读教学中落实
“思维发展与提升”
□南宁市青秀区教育局教研室李雪贞
【摘要】 本文论述小学阅读教学不能只停留在理解
和运用的层面，应在发展语言的基础上发展和提升学生
的思维能力，因此教师要注意训练学生思维的逻辑性、
有序性和发散性。
【关键词】阅读教学< br>发散性
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018 ）06A-0069-03
语文核心素养之一是“思维的发展与提升”，而语文
课程的性质强调 语言文字运用是语文课程的核心，因
此，语言文字运用是语文学习的重要组成部分。语言的
发展 与思维的发展相互依存、相辅相成，思维发展与提
升是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。但当< br>下的语文教学现状是过分偏重知识的理解或者说停留
在知识理解的层面，而轻视思维发展与提升。 要想改变
这一现状，笔者认为可以从以下几方面着手。
一、利用文本，训练学生思维的逻辑性< br>逻辑是进行正确思维和准确表达思想的重要工
具。在阅读教学中，我们可以利用文本资源，对学生 进
行有效的逻辑思维训练。下面，我们来分析某教师教学
统编教材二年级上册《曹冲称象》时引 导学生理解曹冲
称象过程的教学片段：
师：同学们，读了课文，你知道曹冲称象分几步走
吗？你能用上“先……再……然后……最后……”来说
一说吗？请同学们先在学习小组内与伙伴们说一 说，然
后再全班汇报。
（学生小组交流后汇报）
生1：先把大象赶到一艘大船上，看船 身下沉多少，就
沿着水面在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上
装石头，直到船下沉到画 线的地方为止。然后，再称一称
船上的石头。最后，算出石头有多重，大象就有多重。
错。在这个课例中，貌似教师在引导学生理解曹冲称象
的过程中注意了语用训练，但细细品味，好像还缺 点什
么。缺什么呢？缺少必要的思维训练。因为阅读教学
不能只停留在让学生运用“先……再… …然后……最后
……”来复述称象的过程，以及用“先……再……然后
……最后……”练习说表 示时间先后顺序的句子，而更
应该引导学生理解文字的逻辑关系。
课文原文是这样的：“把大象 赶到一艘大船上，看船
思维逻辑性有序性
（生1基本上是按课文原文来说的）
生2：先 把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，
再沿着水面在船舷上画一条线。然后把大象赶上岸，往
船上装石头，直到船下沉到画线的地方为止。最后，再
称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重 。
（生2是根据自己对课文的理解，然后用自己的语言
来说的）
师：是的，你们看，我 们用上“先……再……然后
……最后……”这些表示先后顺序的词语，就能把曹冲
称象的步骤和 过程说得非常清楚了。下面，请同学们也
用上“先……再……然后……最后……”说说你今天上
午来到学校后做的事情。先和同桌交流，然后再全班汇
报。
（生交流后全班汇报）
生3 ：今天早上我来到学校，先放下书包，再去找小
东玩，然后我俩去操场跑步，最后回教室。
生4 ：来到学校，我先去了洗手间，再回班里放了书
包，然后去打了温开水，最后去办公室找老师。
生5：今天一早我来到学校，先交作业，再去操场跑
步，然后和兰兰跳绳，最后回教室上课。
… …
师：同学们真能干，会用上“先……再……然后……
最后……”这些表示先后顺序的词语来说 句子了，真不
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