元宵节短信-私立华联教务处

中学生应该怎样阅读名著
中学生应该怎样阅读名著.txt男人偷腥时的智商仅次于爱因斯坦。美丽让男人停下，智慧让男人留下。任何东西都不能以健康做交换。
中学生应该怎样阅读 名著
刘新强
《语文课程标准》在总目标中指出，初中学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、
鉴赏文学作品，受 到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，
还在第四学段阅读目标中强调，欣赏文学作 品，能有自己的情感体验，初步领悟
作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思 想感情倾向，
能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体
验 ；品味作品中富于表现力的语言。
二00七年中考，正是循着这样的精神，增加对名著阅读考查的力度和 难度，试
题的命制向阅读的纵深掘进，不仅考查对名著常识的识记，故事梗概的了解，而
且突出 了对名著主要内容的把握和个人阅读体验的考查，更加强调对阅读方法的
指导和阅读能力的培养，更加强 调个人情感的独特体验和高尚思想情操的熏陶。
如果你翻开这一本本名著：《名人传》《童年》《鲁滨孙 漂流记》《繁星春水》《唐
吉诃德》《安妮日记》《安娜·卡列尼娜》《朝花夕拾》《钢铁是怎样炼成的 》……
你会觉得这些书都是那么熟悉但又那么新鲜。在这些书里，一页页写得密密麻麻
整整齐齐 的读书心得工整地贴在书页上，墨香与书香一同浮动，钢笔字与铅字交
相辉映，成为一道道独具个性的风 景，不禁令人眼前一亮。
这是我们的学生在与世界文学名著及其作者对话。这是学生单纯的心灵融入名著
深厚浓烈的情感世界荡起的层层涟漪，是学生稚嫩的思想与作者的深邃广博碰撞
产生的智慧火花 ，它是绚烂而短暂的，而一旦及时捕捉到，记下来，贴上去，它
便成为永恒，并使名著真正变成了学生“ 自己“的书，成为自己参与创造从而真

正拥有的精神财富。
七年级下学期，学生 对文学名著已经有了一些了解和认识，也有了一定的阅读兴
趣和需要，开始坚持在班上推行写这种名著阅 读的“粘贴式读书心得”。关于学
生的课外阅读，新课程标准的实施建议里说，要“扩大阅读面，增加阅 读量，培
养学生的阅读兴趣，少做题，多读书，读好书，读整本书”。但“建议”接着说
道：“ 这些要求相对于目前的语文学习现状还只是一个理想。”要把这个理想变为
现实，我们需要不断研究，不 断实践。放手让学生多读书、读好书、读整本书的
理想不是那么遥不可及。
一、让学生追逐“4 00万”
的理想
阅读是语文教学的重点。究竟为什么要阅读？弄清了阅读的意义才能开展有意义
的阅读教学。新课程标准认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获
得审美体验的重 要途径。它告诉我们，阅读本身并不是目的，它的目标是有益于
人的发展。既然如此，死抱课文以对付考 试为目的的阅读是狭隘的，是不利于学
生发展的，阅读必须向课外拓展。新课程标准要求学生“广泛阅读 各种类型的读
物”“每学年阅读两三部名著”，九年课外阅读总量不少于400万字。余蕾老
师 也曾撰文《400万，你拥有吗？》呼吁语文教学重视课外阅读，并且指出“拥
有400万，你的知识储 备才能勉强达到‘小康'，要想成为知识的‘富翁
'，你还得不断扩大阅读量”。因此 ，引导学生有计划地阅读一批名著，应
该是初中语文教学的一个重要内容。
为此，大胆给学生松 绑，不是布置可做可不做的作业捆绑学生，而是鼓励学生广
泛阅读各类书籍，放手让学生在阅读天地里自 由徜徉。通过扩大阅读面、增加阅
读量来刺激学生大量接收信息，促使他们与文本及作者形成对话，逐步 增强阅读
兴趣，并特别提倡在老师的引导下多读名著，达到并超过400万的目标。

二、让学生独立感受、理解、欣赏和评价
新课程标准特别强调：“阅读是学生个性化的行为。”这首 先就要求还学生一个自
由的阅读空间，允许学生自己去选择、去感受。名著是一个何其广阔的天地，足< br>够学生自由驰骋。当然泛泛而读或生硬规定都是很难收到实效的，有计划讲方法
的阅读会有更大收 获，教师应该充分发挥指导者的作用，这首先体现在书目的选
择上。学生一进入名著这个广阔天地，固然 会有仰望文学大厦的望而却步，但引
导有方却会使他们触摸到名著最感人的神经，从而感受到名著那贴心 的亲切、细
腻的抚摸、深沉的震撼和久远的回味。几乎每教一篇课文我都会根据其内容、主
题或 作者向学生推荐相关书籍，在每一次单元作文时，都会再次给学生列出“推
荐书目”以供参考。例如“名 人”单元推荐《名人传》《渴望生活----凡高传》
《童年》等，“动物”单元推荐《聊斋志异》《昆 虫记》《自然史》等，“旅游”单
元推荐《格列佛游记》《八十天环游地球》《千年一叹》等，“凡人” 单元推荐《平
凡的世界》《凤凰琴》《边城》《白洋淀纪事》及《围城》《唐吉诃德》等……这样，给了学生一个“面”之后让他自己去选择一个或几个“点”，在四周之内完成一
本书的阅读，继而转 入下一本书的阅读。在这样的指导和调控之下，学生的阅读
既有“点”的自由，又可以得到“线
”和“面”的保证。一段时间的引导之后，学生还可以
学会自己来选择书目，制定读书计划。
在 阅读的过程中，还给学生更多自由阅读的权利，放手让学生独立地与文本展开
对话，去理解，去表达。不 必担心学生“读不懂”或者“读不透”而硬要插上一
手，如果设计几个问题乃至出几个考题来“指导阅读 ”，势必冰消学生领略名著
风采的热情。要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思 维
和情感活动中加深理解和体验，从中得到营养。在历时一个月的单本阅读中，我
只提了一个希 望：每周就你所看的内容选择感触最深的一点，写作一篇读书心得
贴在书的相应位置，交给我看一看。那 是因为我相信在进入名著之后学生会有自
己的惊喜与发现，他会睁大双眼在其中捕捉、感受，他会转动大 脑边读边领悟、
评价。他可能会为名著的博大精深而叹服，也可能因被其中某一个局部深深吸引
而久久驻足。他也许思考得很深，也许只是一点点真切的感觉而已，但是必定每
一个读进去的人都会有话 可说，有东西可写。记录下这些最真最深的点滴感受，
并贴在自己的书上，想想若干年后仍然可以由此回 望自己的读书生涯，应是件轻
松愉快且富有意义的事情。

事实如此，学生乐此不 疲，就连作文最困难的学生也可以发表自己对名著的看法。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同一本书 在不同学生眼里本有不同意义，每
周一次的读书心得写作，又自然地利用阅读期待、阅读反思等环节，激 发了学生
探究性阅读和创造性阅读的热情。在这些“粘贴式读书心得”里，学生充分展示
着自己 独特的感受、体验和理解，使名著的阅读呈现出生机勃勃的局面。
他们与作者对话。读《呼啸山庄》，“ 你究竟要在这本书里向我们展示什么？你究
竟要表现什么？是爱情还是背叛？”读《红字》，“谁才是真 正的罪犯？我想，似
乎每一个人都是罪人，其实每个人又都是受害者。”读《巴黎圣母院》，“我以为，
人的美外表占30%，内心占70%。”读《千年一叹》，“我最大的愿望，是遍
历中东沿线， 与你----秋雨先生，形成更强烈的共鸣”；读《钢铁是怎样炼成
的》，“钢铁到底是怎样炼成的？靠 的是永不放弃！精神不倒，信念永存……”
他们与人物对话。读《童年》，有《我与阿辽沙比童年》；读 《骆驼祥子》，有《我
要对祥子说》，“我似乎看到你眼中有一道复杂的光在跳动，把你心中正翻腾着的
委屈、惊疑、困惑、感激全都照亮，两行泪水沿着你的脸颊无声的流淌……”读
《哈姆雷特》， 有《给哈姆雷特的一封信----冤冤相报何时了》“你
将继承王位，与奥菲利娅幸福的生活在一起…… 一切尽
在你复仇与不复仇之间。”三读《复活》诞生三封信----《致玛丝洛娃》《致
法官》 《致聂赫留朵夫》；读《安娜·卡列尼娜》，出现“痛苦可以弥补，生命却
不能重来”的吊挽……
他们自然地将名著的阅读与课文的学习结合起来。读《麦琪的礼物》，与八年级
第二单元的主题结合， 感叹这“平凡人之间不平凡的爱”；读《鲁滨孙漂流记》
赞美鲁滨孙，分别仿照七年级第四单元《观舞记 》和《安塞腰鼓》的句式来写：
“假如我是太阳，我要用我耀眼的光芒来焕发人们对鲁滨孙的尊敬；假如 我是河
流，我要用我流水的声响来渲染人们对鲁滨孙的赞扬；假如我是欢乐，我就把鲁
滨孙层层 包绕，不让他再度悲伤；假如我是悲伤，我一定远远躲开鲁滨孙，因为
我深知我无法占领他的心房……然 而我什么都不是！我只是一个读者，我只能用

我贫乏的文字来抒写对鲁滨孙的的敬意；我 只是一个读者，但我愿用我整个的身
心去赞美可敬的鲁滨孙先生！”“看！----一工作起来就发狠了 ，忘情了，没
命了！……使人觉得：在困难的时候只要凭借一种力量就可以支撑；使人觉得：
无 助的时候用勤劳的双手仍然可以唤醒明天的太阳；使人觉得：狂风暴雨过后天
空定然会有美丽的彩虹；使 人觉得：勤劳的人是领路人！……好一个鲁滨孙！好
一个勤劳的汉子！……”
三、让学生参与多 种读书交流活动
为了使阅读成为一种持久的自觉活动，充分肯定学生独特的感受、体验与理解是
非常重要的。当一篇篇读书心得得到了老师的赞赏，学生的满足感不言而喻，毫
无疑问他们将带着更大的 热情投入今后的阅读。除了教师的肯定外，还应创设更
多条件使学生有机会在更多人面前展示他的阅读成 果，获得更大的成就感和阅读
动力，并从中获得更多启发和方法，拓展思维空间，提高阅读质量。萧伯纳 曾说：
“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”交流是
非常重要 的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以
产生第三种甚至更多思想。由于名 著的博大精深和耐人寻味，使得交流在阅读中
成为一种必需。为此，我不怕耽误课时，影响教学进度，采 用了多种交流形式放
手让学生在活动中交流，如撰写读书报告、书本的展台式展览、心得的墙报式展览……其中最精彩的是互动式读书交流会。将一些读书很有心得和成果的同学推
向前台，在单位时间 内向同学们介绍自己所读的书，讲述对该书的理解和思考，
也袒露自己读书的困惑，还必须接受同学们围 绕该书的质疑
，完成答辩。在这种交流活动中，所有学生的思维都处
于积极活跃的状态之中，必 将极大地拓展其思维空间，进一步提高阅读质量，并
将极大地推动其阅读热情，使名著阅读成为一种时尚 ，甚至成为一种生活需要。
四、让学生掌握阅读方法、
摘抄法是一种资料性阅读的方法，是一种 根据个人喜好与研究，将精美难得的资
料摘抄下来分类保存，以供阅读、品味、引用的资料积累方法。摘 抄法是重要的
读书笔记方法，它的基本形式有：

１语录式摘抄；２内容提要式摘 抄；３.内容赏析式摘抄；４.专项研究式摘
抄；
５组合式摘抄；
下面是一张用摘抄法 完成的读书卡，我们可以根据个人的需要和作品的类别，采
用不同的摘抄法尝试做摘抄读书卡，把自己的 阅读收获积累下来，这不仅能为写
作提供素材，还能留下你的阅读轨迹和心路历程。
读书卡书名 《傅雷家书》
作者傅雷
分类书信集
内容简介：
《傅雷家书》是将我国著名文学 翻译家、文艺评论家傅雷写给儿子的书信编纂而
成的一本集子，信中的内容，除了生活琐事之外，更多的 是谈论艺术与人生，灌
输一个艺术家应有的高尚情操，感情纯真、挚朴，令人动容。摘抄内容：
为学最重要的是通，通才能不拘泥，为迂腐，不酸，不八股；通才能培养气节、
胸襟、目光。通才能成为 “大”，不大不博，便有坐井观天的危险。我始终
认为弄学问也好，弄艺术也好，顶要紧的是ｈｕｍａｎ ，要把一个“人”尽
量发展，没成为ｘｘ家ｘｘ之前，先要学做人；否则那种ｘｘ家无论如何高明也不会对人类有多大贡献。
我的感受：
傅雷在家书中多次提到做人和做学问实为一体。读书只 是修身途径之一，即使读
书，也不应仅限某科，科学、哲学、社会学、经济学，历史诸领域都需阅读。因
为，人生或生活绝不像大学学科分类那么规范齐整。各领域都只是我们所生活的
世界的一个侧面 ，要了解我们生活的世界及我们自己，广泛阅读是有好处的。

另外，在做人方面，傅雷一 直要求儿子要做一个德艺具备、人格卓越的艺术家。
自己连“人”都没做好的话，又怎能用最高尚的艺术 去感染别人呢？只有把
“人”做好，才能发挥出真正对人类有益的经验和智慧。
摘抄人xxx< br>摘录日期２００５年１１月１日
【名句摘要】
《傅雷家书》中傅雷先生对自己儿子谆谆告 诫的话语蕴意深刻，表达畅流，他
对艺术、人生的某些看法和理解，不乏真知灼见，堪称至理名言。现摘 抄如下，
和大家共同分享：
☆自己责备自己而没有行动表现，我是最不赞成的！……只有事实< br>才能证明你的心意，只有行动才能表明你的心迹。
☆真的，巴尔扎克说得好：有些罪过只能补赎， 不能洗刷！
☆辛酸的眼泪是培养你心灵的酒浆。
☆人一辈子都在高潮----低潮中沉浮。惟有 庸碌的人生活才如一潭死水；或
者要有极高的修养，方能廊清无累，真正解脱。
☆太阳太强烈， 会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼。

☆一个人惟有敢于正视现实，正视错误。用理 智分析，彻底感悟；终不至于被
回忆侵蚀。
☆孩子，可怕的敌人不一定是面目狰狞的，和颜悦色 、一腔热血的友情，有时
也会耽误你许许多多宝贵的光阴。
☆艺术特别需要苦思冥想，老在人堆 里会缺少反省的机会；思想、感觉、感情
也不能好好的整理、归纳。
《傅雷家书》中还有很多名 言警句，对人们的道德、思想、情操、文化修养的启
迪作用是既深且远的，你在读《傅雷家书》时，请把 那些激励你感动你的话摘录
下来，让它成为你艺术思想修养的“镜子”。
近一年的实践，收效是 巨大的。从量上看，学生读了大量名著，多的读到十五本
左右，少的也读了四五本；从人的发展来说，学 生的品德修养和审美情趣得到很
大提高，知识储量大大增加；从思维能力来说，学生思维活跃，理解力增 强；从
写作来看，“读书破万卷，下笔如有神”，多读多写使得学生整体水平提高，一批
写作特 长生脱颖而出，常有佳作诞生；从对学习的情感上说，学生热爱读书，热
爱语文，积极参与语文活动之中 ；从考试来说，班级成绩总能位于年级前列……
回头再来看看这一本本贴着读者心得的名著，我们不由得 要说：我们要将名著的
阅读进行到底！