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如何培养小学生的数学阅读能力
王莹莹
【期刊名称】江西教育
【年(卷 ),期】2016(000)030
【总页数】1
我们常言的“粗心”一词其实与阅读能力有很 大关系，学生好像是学会了，但不一定能正确作答。
解题方法基本掌握但又解答错误的情况有：数字写错 、要求看错、只解答了其中的一个问题……学
生在做错之后，第一反应就是认为自己粗心。其实，这是不 良的数学阅读习惯使然。苏霍姆林斯基
说过：“阅读能教给他们思考，而思考则会变成一种激发智力的刺 激。”由此可知，阅读对于数学
学习的重要性。下面就从学生阅读能力培养方面谈谈自己的思考。
一、严格训练，培养良好的数学阅读习惯
数学阅读不同于其他阅读，除了文字的阅读，还有图形、符号 、表格的阅读，强调分析、思考数学
信息中的每个字符、图形、符号以及数据的含义。在数学教学中，一 定要培养学生阅读的习惯，培
养对数学信息的分析能力，否则，数学阅读无法进行，解决各类数学问题便 无从下手，数学知识的
进一步掌握就容易遭遇搁浅。
从学生一年级开始，我们就要培养孩子逢题 必读的数学阅读习惯。即便是在启蒙阶段，画面的内容
也应要求学生认真阅读，分析图里的数学信息：图 上的动物、它们的分布情况、要解决的问题。中
年级时，便要求读题时边读边进行字符的圈点，尤其是圈 出自己曾栽过跟头的那些字眼，譬如一个
三位数，它个位上的数字是一个合数也是一个奇数，“合数”和 “奇数”两词都该圈读，这样才能
正确找到此数；又如从“2、1、0、7”中选出3个数字组成一个能 被3和5整除的最大的三位数，此
题中的信息量有四个，每个要求都要执行后才能得到正确答案，要圈点 的词有“被3和5整除”“三
位数”和“最大”。
判断题中阅读习惯的培养尤其重要。譬如判断 两位数中最大的合数与最小的质数的差是88是否正确
时，没有良好阅读习惯的孩子会很快判断错，因为 他内心已经把这道判断题中的“最小的质数”误
认为是“2”，而不去仔细分析题意，没有意识到这里的 最小是“两位数”中的最小。
长时间进行阅读习惯的训练，学生在解决问题前就会更细致全面地阅读，所 谓“粗心”引起的错误
便会减到最少。
二、循循善诱，培养正确的数学阅读方法
数学阅 读不是看故事，不可以走马观花，必须全神贯注，积极动脑,要通过阅读真正理解数学题目。

首先，数学题目中的每个关键字词应仔仔细细地阅读，例如学生阅读“三角形两边之和一定大于第
三 边。”这句话的要点有：①三角形中②任意两条边的和③大于另一条边。在实际判断中，用两条
短边和跟 最长边进行比较即可得出答案。
其次，对数学概念、数学定义要进行反复阅读，通过多次重复阅读,理解 含义。如学习“分数的基本
性质”时，要求学生带着问题去阅读分数基本性质的概念：①分数的大小不变 是在什么情况下大小
不变？②为什么要补充“0除外”？③你觉得分数的基本性质跟以前学过的什么性质 相似？它们有
什么联系和区别？从而使学生进一步思考分数与除法的关系，将新旧数学知识联系起来。< br>最后，要培养学生边读边形成直观画面的阅读习惯。譬如解决行程问题时，读到相遇问题就要在脑
中迅速产生两个人（或两辆车）从两地相向而行的表象。为提高这样的阅读能力，在学生最开始学
习解决 行程问题时，先请两个学生在讲台前给全班学生现场演示了“相遇”“追及”等情景，让学
生在他们的演 示中理解两人的时间、速度和相距路程之间的关系，然后再教学生用示意图表示。经
过多次练习，学生逐 渐拥有对于行程问题可以边读题边迅速产生题意表象的阅读能力。
三、延伸阅读，培养学生的数学阅读兴 趣
数学学科其实是一门古老的学科，也是不断发展的有趣学科。在数学课堂上，我们可以把古今中外数学家的研究渗透到教学中，把生活中的数学故事、数学趣题带进课堂，这样可以起到意想不到的
效 果，从而使学生更喜爱数学，激发学生课外阅读数学知识的兴趣。
譬如教学百分数时，给他们讲了一个老 头跟县官报灾情要救灾的笑话，当讲到“县官说有了十成收
获，年景不坏”时，孩子们都笑了，从而更深 刻理解了成数与百分数的关系；在讲到周期排列的时
候，给他们看了汉声数学的绘本《葛小大的一生》， 孩子们在笑声中领会了周期排列的规律；教学
《倍数和因数》时，增添“完美数”的知识，还给他们借阅 《这是最好的数学书》，结果这本书一
时间成了班级的最热门书籍。
潇潇同学通过课外阅读给大 家讲解了“孪生质数”的概念,小雨同学在课外书籍里学会了什么叫“二
进制”,贝贝同学则在研究数独 ……课外的数学阅读给孩子们提供了更广阔的阅读空间，给他们带来
了更多数学学习的感受。
总 之，阅读教学是引导学生真正走入数学殿堂的一把金钥匙。只有真正会阅读数学的孩子，才会分
析问题、 正确解决问题，并对问题解决有更浓厚的兴趣和必胜的信心。
□责任编辑：邓 钰