宝葫芦的秘密读后感-环境标语

如何提升小学生的阅读鉴赏能力

阅读是一种复杂的智力活动，它包括感觉、 知觉、注意、记忆、思维、想象
等心理因素。阅读的教材是书面文字符号。阅读是让学生在感知文字符号 之后理
解意义获取信息的。因此，让学生充分感知文字、发展学生的思维，培养学生的
阅读能力 就显得非常重要。学生的阅读能力初步的形成与老师的语文教学息息相
关，而阅读教学又是语文教学的重 要组成部分。
吕淑湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中也谈到这中情况：“少
数语 文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声的说得益于课外书。”
在老师科学指导下增大学生的阅读量，从而使学生在广博的阅读中学会直觉
思维十分有必要。
那么如何提高小学生的阅读鉴赏能力呢？
1.应该先做好课内阅读，教给学生阅读的方法。
因为课内阅读是课外阅读的基础课外阅读是 课内阅读的延伸。教材中的每篇
课文都是由知识、思维、情感、审美等多方面教育要素组成的综合体。
教学中放弃只着力于知识点的落实、“分析—综合”的老路，以免因为孤立
的分析每个段落，破 坏了融合在一篇文章整体结构关系中的情境和意蕴，肢解了
课文的整体美感。进而削弱了学生对语言的品 味、感悟，从而失去许多培养学生
语感、发展直觉思维能力的良机。
应该先改变课内阅读的方 式，变学生的被动学习为主动学习。采用小组互助
学习体温加分法，在互相质疑、解疑的过程中，理解课 文，让学生真正走进书本。
导读任何一篇课文，都必须十分强调先让学生对课文有一个整体的、生动的感 觉。
努力使学生获得对课文整体的直觉把握。在课内阅读教学中有意识地介绍一些与
课文相关的 作家、作品以及所涉及的时代背景、风俗、民情等，以激发学生自觉
阅读课外书的兴趣。
同时 在课内阅读教学时，应有意识地授予学生有关文学作品的分析、鉴赏的
方法，如教读小说，应教学生阅读 小说应抓住人物形象，并以分析人物形象为中
心，鉴赏小说。教读状物文章，应让学生明确作者一般采用 的是描写的方法，明
确托物言志、借物抒情的写法。教读诗歌应培养学生诵读、鉴赏诗歌的能力。让他们明确诗歌中意象的特殊地位。由此，培养学生在学习过程中感悟读物的内在。
陆志平先生说过： “有效的阅读应该伴随着主动积极的思维活动，通过感知、感
受、揣摩、联想、体会等心理过程，达到阅 读的目的。感悟就是这样的心理过程。”
这样让学生有一个初步的印象，并能把这种方法运用到课外阅读 中，这样做有利
于学生对课外作品的理解、鉴赏。

2.应激发学生的阅读兴趣，变被动阅读为主动阅读，养成读书的习惯。
应该 先安排学生阅读，然后才把学生的被动阅读变为主动阅读。关键是创造
条件让学生更多的进行读书实践。 检查的方式可以多种多样，比如布置背诵古诗，
可以举行古诗背诵比赛，并以评分制给予奖励。布置阅读 经典著作，可以让学生
讲故事比赛，并以评分制给予奖励。还应该成立课外阅读兴趣小组，教师定期上< br>文学欣赏课，在授以学生以鉴赏方法的同时，更应该激发学生阅读的兴趣。每个
学生准备一本本子 ，记录下自己阅读的书目，定期评比交流。这样经过一个阶段
的阅读，学生渐渐从被动阅读转变为对文本 阅读的兴趣，主动寻找课外书阅读。
变“苦学”为“乐学”。也就是从被动阅读转化为主动阅读。
3.引导学生博览群书。
从小学起，就应该根据小学生的特点，要求学生阅读世界著名童话和 中国童
话、寓言故事、百科知识丛书、成语故事、民间故事、古文等。多诵读让学生与
文本充分 展开对话，激起读者的情感潜流，产生情感共鸣，从中学得为问之道。
朱熹说：“读得熟，则不解说自 晓其义也”；唐彪认为“文章读之极熟，则
与我为化，不知是人之文，我之文也。”可见，读好的书就更 为初读书者重要了。
切忌让学生蜻蜓点水式的阅读，这是达不到预期效果的。只要学生阅读方法正确，< br>能够大量的阅读课外书，自然而然，阅读能力和写作能力就会提高，从而促进思
维能力和创造能力 的发汗。更重要的是能够丰富学生的人文素养。
4.为了提高学生的阅读效率，老师可以利用阅读指导 课指导学生阅读，教给学生
科学阅读的方法。
叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少 是一个，阅读不得法，尤其
是重要的一个。多读固然重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。没有正确 的
指导，学生只是一味的读，也不会有多大收获，那些文字犹如过眼云烟，看过就
忘了，学生也 不会去捉摸文字背后隐藏了什么。学生更不会把生活经验联系到语
言文字上去了。
5.孟子曰：“尽信书不如无书。”就是说学习别人的作品不能照单全收。
因为我们所阅读学 习的名家名作虽然有很高的艺术性和思想性，但他们毕竟
是特定时代的作品，有的有历史局限性。我们应 该站在新的历史高度上，结合当
时的社会背景，采用历史唯物主义的方法评论它，既要肯定它的可取之处 ，又要
看到它的不足。如阅读了《三国演义》《说岳》，书中那种愚昧的忠君思想是不
能吸取的 ，阅读了明清小说有些大胆直露的表现手法，也是不可取的。因为这些
与我们所宏扬的人文精神背道而驰 。我们应该引导学生吸取文化中的精华，屏弃
文化中的糟粕。只有这样，才能“逐步培养学生探究性阅读 和创造性阅读的能力”。
6.应该培养学生实事求是，崇尚真知的科学态度。

总目标提出：逐步形成实事求是，崇尚真挚的科学态度，初步掌握科学的思
想方法。我们在指导学生阅 读的过程中应该鼓励学生说真话，坚持自己正确的见
解，而不能迷信权威，要大胆质疑。鼓励学生不管遇 到什么样的作品，什么样评
论，或现实生活中的事，都应该用自己的头脑思考，不要人云亦云。使学生形 成
正确的人生观，世界观。
总之，小学生的阅读应该在“培养学生具有感受、理解、欣 赏和评价能力”
的基础上，力图“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，培养学生的直
觉思维能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等
环节，拓展思维空间，提 高阅读质量。”同时，使学生在阅读过程中，提高了人
文素养，养成了正确的人生观。