朝阳师专-自我介绍作文

第28卷（2008年）
专刊第48-49页
教育理论与实践
Theo ryandPracticeofEducation
Vol.28（2008）
ZKP48- P49
阅读教学中如何培养学生的人文素养
■杨鑫
1
，侯炳
2
人文素养是现代社会要求一代新人必须具备的一种素
养，是人应具备的基本品质和基本态度，包括按照 社会要求
正确处理与他人、社会、国家、自然的关系以及其自身的理
性、感情、意志等社会属性 方面的问题；它通过观念意识、品
德情操、心理性格、价值取向和文化修养的外现来展示自
我。 人文素养的培养有多种渠道，阅读就是其中一条重要的
途径。
一篇文质优美的课文，一部震撼人 心的作品，都可能影
响人的一生。“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特
点”，阅读教学 中培养学生的人文素养，应在阅读的实践活
动中熏陶感染，潜移默化。具体到操作层面，核心问题是教< br>师应创造性地使用教材，灵活运用多种教学策略，从人文情
感、人文价值、人文品位等方面着手， 唤醒学生的人文意识，
让学生在“润物细无声”中受到人文熏陶，形成人文素养。
读，静静地读 ，地球母亲在向你哭诉什么，你读的时候又有
什么新的感受”这一情感平台引导学生去读、去悟。通过学
生、教师、文本之间的对话，地球成了母亲，学生和地球之间
母子情深，达到了“人课合一”的 境界。
2．让认知和情感协同活动
阅读是一项复杂的心智活动，在考虑激发学生情感的
同时，还得积极调动学生的认知领域。阅读教学引导学生进
入情感体验，情感活动能促使感知，使学生思 维活跃，想象
丰富，从而促进认知的深化。反过来，认知的深化又会使情
感体验进一步升华。在 认知和情感协同活动的过程中，学生
的人文情感会被深层激发，学习语文的兴趣、态度、意愿都
将化为生命的激情，语文教学临近至美状态。例如教学《月
光曲》时，为了引导学生探寻《月光曲》的创 作灵感，感受贝
多芬的情感历程，可作这样的设计：（1）听《月光曲》谈感受；
反复朗读语段 “皮鞋匠静静地听着……一个连一个朝着岸
边涌过来……”，想象画面；再读语段，读出变化。（2）究 竟是
什么感情使贝多芬能弹奏出如此醉人的音乐呢？回读第二
至八段，抓住“……弹得多纯熟啊 ！感情多深哪！您，您就是
”等重点句进行品读。在这一过程中，学生披贝多芬先生吧？
文而入 情，破文而动情，悟文而移情，读文而抒情，达到认知
和情感的协同发展。学生随着课文，在情感不断变 化、不断
发展的过程中受到感染，感受到了贝多芬有感于知音、寄情
于月光的情感历程。
一、激发学生的人文情感
情感是人对客观现实的对象和现象是否适合人的需要
和社会要求而产 生的体验。教育家布鲁姆把人的情感比喻
成“潘多拉魔盒”，他强调在这个“盒子”里可以找到决定一< br>个人人生性质的力量。阅读教学中的“人文情感”是指阅读
主体体悟文本关于人的感情（如同情、 愤慨、憎恶、喜爱、崇
敬等），从而产生相应的情感。那么，在阅读教学中如何激发
学生的人文 情感呢？
1．把“情感”作为组织教学的主线
语文教材，有写人记事的，有写景状物的，但所有 的人、
事、景、物，都必须与“情”紧密结合，才能产生吸力与张力。
即使是科普作品，也可透 过科学知识去挖掘其情感因素。情
感是学生有效阅读的保障和动力，只有把儿童的情感引到
课文 的情境之中，儿童才会愿意读书，才会有情感的释放。
因此，情感应作为教学的主线，让情感去整合“知 识、能力”、
“过程、方法”。教学时，先以情导入，再载情读文，读中悟情，
最后达到师生情 感与文本、与作者情感的共鸣。如科普文章
《只有一个地球》，如果从“知识”入手设计教学，学完课文 ，
地球在学生的心目中仅仅是一个球体，无情感可言，无生命
王崧舟老师在处理这篇可言，根本 激不起学生情感的波澜。
课文时，从“情感”入手，紧紧扣住课文的最后一段展开教
学，极富创 意。第一课时以“自由读课文，读完之后问问自
己，你的心情如何”这一情感问题去解读课文，引导学生 整
体感知课文。第二课时跃上一个层面，又以“请大家轻轻地
作者简介：1.杨
二、尊 重学生的人文价值
接受理论认为，文本经过读者阅读而成为作品，具有动
态的本质，读者会运用 自己的生活经验、知识和想象力，对
文本进行创造性地解读，产生独特的感受、体验和理解。这
些独特的感受、体验和理解，基于情感又超越情感，体现了
学生个体的人文价值观，即自我的情感理念、 价值取向和人
生感悟。
1．尊重独特的人文体验
鲁迅先生说过一段很有趣的话，大意是 一部红楼梦，单
视命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见易，道学家
看见淫，才子看见缠 绵，革命家看见排满。流言家看见宫闱
秘事……这形象地说明阐释是仁者见仁、智者见智的。阅读
课中，学生对于同样的语言材料，表现出来的个性化的言语
回答，教师要予以尊重和肯定。这已成共识 。其实，学生对阅
读材料的多元反应和独特的人文体验，还可用朗读进行传
炳鑫（1981-） ，男，山西人，山西省五台县教师进修学校助理讲师，主要从事语文教学研究；2.侯
（1985-）， 男，山西人，山西省教育科学研究院研究人员，主要从事教育基本理论研究。

专刊杨鑫等 ：阅读教学中如何培养学生的人文修养
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达。朗读可以表达情感，展示个性，甚至还可以展现 个人的
生活经历与人生感悟。《我要一本书》中有个重点句：“爸爸，
衣服和书比，我更想要一 本什么知识都有的书，比如天上的
星星为什么不会掉下来？为什么黑夜过去就是黎明？海上的
浪 潮又是怎么回事？”一位学生读得很轻松、很洒脱，另一位
学生则读得稍显深沉，好像他心里什么都知道 似的。后来经
过调查，得知前者家庭温暖，他平时风趣幽默、心胸开阔；后
者幼时丧父，他比别 人做得早，懂得多。风格迥异的朗读风
貌，展示了在不同家庭背景下生活的学生所形成的个性和
心灵世界，这是孩子对自己人生经历和人生体悟的最好诠
释。可见，教师对他们的肯定，就是对学生不同 生命姿态的
尊重。
2．引导共同的价值取向
由于孩子阅历浅，理解能力有限，有时容易 被一些表面
现象所迷惑，对教材产生错误的反应，这并不奇怪。教师是
教学的引导者和点拨者， 面对学生错误的反应，教师必须循
循善诱，引导学生和文本进行深入的对话，让学生自然而然
地 意识到自己的错误认识，并接受文本的价值取向。这是对
学生的发展负责，是对学生最大的尊重。
三、提升学生的人文品位
“品位”是一个很时尚的词汇，原指矿石中有用元素或
它的化合物含 量的百分数，现在它的使用范围已扩大到整
个文艺领域和人的精神世界，它更多的是指涵养的多少、档< br>次的高低。小学语文教材中蕴含着韵律美、意境美、人情美
和哲理美，无论是哪一种美，都饱含着 强烈的感情和生命的
律动，这些感情和律动都会使学生产生愉悦，带给学生美的
享受。在阅读教 学中提升学生的人文品位，笔者主要从审美
品位和人格品位两方面进行考虑。
1．提升审美品位
（1）借助媒体。信息技术的发展给语文教学注入了生机
与活力，利用多媒体可以化静为动，化 无声为有声，化抽象
文字为可感形象。对于一些写景的文章，学生通过文字很难
想象其画面，此 时就可以借助多媒体呈现一些物象，让学生
凭借感官，通过联想与想像，领悟景美情更美的情趣。语文< br>与音乐有着天然的联系，语言和音乐都作用于人的心灵，对
文字的品味和对音乐的体验都是一种心 灵的感受。阅读教
学中，可在必要时借助多媒体播放音乐，进行烘托与渲染，
使音乐的旋律和学 生的心弦一起颤动，让学生在心灵上得
到感触。有时还可音、画同时呈现，把学生带入美的意境，得到美的陶冶。
（2）借助美读。多媒体只是辅助手段，画面有时会冲击
对语言文字的感悟。 如《春》是一篇著名散文，朱自清先生笔
下的春花和春草用课件是无法展示出来的，只有通过美读
才能感觉到春的力量和蓬勃的生机。“所谓美读，就是把作
者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟 子说的‘以意逆
志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”
叶圣陶语）语文教 材中充满词汇丰富、文句优美的佳作，充
满情感饱和、意蕴深刻的美文。通过美读，能把抽象的语言文字转化为头脑中具体可感的画面，让学生形成审美感知；
通过美读，可以展开想象，产生身临其境 之感，从而使学生
深入领会文章的意蕴和情味。在美读的过程中，学生在作者
向善向美内驱力的 推动下，审美情趣和审美品位将逐步得
以提升。
（3）借助移情。“感时花溅泪，恨别鸟惊心。 ”花鸟本为
娱人之物，怎么花也溅泪、鸟也惊心呢？这是大诗人杜甫移
情于物。可见移情就是人 将自身的情感移到外界的客体
上，使无生命的事物具有性格、具有感情。在小学阶段的诗
歌和散 文教学中，有时可以借助移情，引导学生在阅读中
通过联想，展开想象，由景生情，进行审美感知。比如 巴金
的散文《鸟的天堂》中这样描写大榕树：“……翠绿的颜色
明亮地在我们的眼前闪耀，似乎 每一片树叶上都有一个新
的生命在颤动。这美丽的南国的树”，“树叶上有新的生命
在颤动”。 这是作者独特的审美感受。教学时，可引导学生
调动自己的生活体验，产生移情，进入审美活动，感受大 榕
树的生命之美。
2．提升人格品位
（1）整体熏陶。人格的主要内涵是个人的道德品 质，人
格是人文素养的核心，塑造高尚的人格是一切教育活动的
终极目标。在阅读教学中，提升 学生人格品位的策略之一是
整体熏陶。整体熏陶并不是简单地让学生读几遍课文，而是
要求教师 首先必须正确把握课文的人文内涵，并立足全文，
准确抓住核心语句，然后紧扣核心语句，辐射全文，展 开有
层次的阅读。可见，整体熏陶是一个阅读的过程。在这个过
程中，学生随着对课文主旨感悟 的逐步加深，道德品质也逐
渐得到提升。于永正老师执教的《我的伯父鲁迅先生》，堪称
经典之 作。于老师紧紧抓住“我呆呆地望着来来往往吊唁的
人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的 声音
了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来”，这个
核心句子，以情促读，一唱三 叹，牵一发而动全身。学生在整
体熏陶中感受到鲁迅先生丰满的形象，并被先生伟大的人
格深深 地震撼着。
（2）超文本阅读。“扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好
读书，读好书，读整本 的书”，是《语文课程标准》所倡导的理
念。同样，提升学生的人格品位，靠一篇课文是非常有限的，< br>因此，必须围绕文本的“情感、态度、价值观”的具体目标，进
行拓展性的超文本阅读。具体有两 种形式：一是课前查阅与
文本有关的资料，课后进行相应的拓展阅读。通过一组文章
或整本书的 阅读，扩大关注面，丰富学生的情感体验，从而
深入体悟文本主角的人格魅力。二是读文本的过程中穿插
课外资料，丰富文本的内涵，增强文本对学生精神领域的震
撼力。
作者单位：杨鑫，山 西省五台县教师进修学
校，山西五台邮编035500；侯炳，山西省教
育科学研究院，山西太 原邮编030009
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