国庆见闻-陕西专科学校排名

★
基
础
训
练
怎
样
避
兔唱
读
户、子气、尹、目尹、子
“
”
、
尸
、护阳 、
砂
、
产
、
、
自、
洲
2
、
沪
、
匀
、
曰尸、
创
、
沪
气
`< br>夕
、
产
、
矛、叼
江
.
苏
海安
县
实验
小
学吉
顺
珠
~
J
仁
.< br>苏海安
县
教研室
最
近
我
们
对
小学语
文
教
学
中普
遍
存
在
的唱
读
现
彭
程
“”
本
的
感
知和
表达的
意
义
单
位
读起来
就
一
字
一
顿
破
词
破
句
形成
拖
腔
破
坏了
正
常
的
语调
格
式
因
此
教学
时
象
进
行了
一
些
调
查分析
现就
如
何
避免
唱
读谈
一
些看
法
。
“
”
。
一
避
免
拼
读
习
惯
的
负
面影
响
在拼音教学
和
识
字
教学
中
教
师为
了
使
学
生读
准
音节
往
往
先
要
求
学
生
将音节分解为
声
毋
韵
母
读
一
读然
后
声
韵相
拼
拼
读
,
、。
我们
要
引
导学生
把字
组
成
词
或
短
语
读
读
想
想
课
文
中
词
或
短
语在
句
子里< br>的意
思
再多读
几
遍
这
样
学
生
逐
渐
,
.
.
地
把
握
对
词
短
语
和
句
子
的
认识
以
词短
语或
句
子
为
单
、
、
位进行整
体
性朗< br>读
、
”
一
字
一
唱现
象就
会
少
些
。
”
。
时声
音
拖
得
很
长
尤
其
是
韵
母
的读音拉
得更
长
,,
。
长此
以
三
讲究
练
读
的
方< br>法
在教学
过程
中
有
些教师
为
了
渲< br>染
气
氛
往往
较多
采
用
齐读
的方法这样
的
读
书
形
式学
生
在
集体
观
念的
束缚
下
相
互
照应
顾
盼
相
互
牵
制
速
度
慢
在
边
读
边
等
中
不知不
觉地唱
起
来
了因
`“
,
往
低
年
级学生读书
时都
要习
惯
性
地
一
个
字
一
个字地
“
“
”
。< br>拼
读
”
这
样就慢慢
地唱
起
来
了教
学时
我
们
教师应
。
“
”
。
,
”
,
:
教给
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拼音
方法
前
音
(
声
母
)
轻
短
后音
(
韵
母
)
重
两
。
音
相连
猛
`
碰要创造条
件
指
导学生
直
呼
音
节
”
可
避
免
由
于
拼
而
引起
的拖
长< br>音
现
象
“
、
。
“”
这
样
此 在安
排
教
学
环
节
时应慎
用
齐
读< br>法
可
以
多
设
计教
,,
`
”
,
师
指导下
的
自
由练
读
个
别
朗读
同
桌
对
读分
角色读
,,
二
注
盆在 语
言环
境中
识
字
有
些
教
师离
开< br>语
言
环
境孤
立
地教
生字
这
徉
易
使学
生
错
误
地
把
字
作为
墓< br>丫
燕
。
或
者
是
老
师
示
范< br>性
地
朗
读
。
、
气
`
f
丫人 之
味
声、声分人丫
今
丫
八
声
勺
人
了
人
了
丫
气
产
丫人训、产v人
洲、产、人
别、
人丫
人
“
声
丫
,
人
丫
声丫人
尸
、
人
丫
人
声、卢
、声
丫人2冷 人丫从产丫入之
篇
课文
这
个
球体
也就在
训
练
过
程
中
达
到
了
训
练
目
标
4
、
”
。
中不
管
哪
个
年
级
段
都
要重视
词
句
训
练
和
读< br>的
指
导
词
句
是
构
造
篇
章的 单位
。
.
“”
。
训
练
要
孟视
理< br>解
与运
用相
结
合
。
“”
“
”
。
教
师在
挖
掘教
材
的
语
言
文< br>字
。
阅读
教学的语言
文
字
训
练
实际
上
就
是
理
解
语言
积
累
语言
运
用语言
,
训
练
要
素
时
必
须从
词
句
训
练
入
手
、
没
有
词
句
训
练
的
一
、
,
理
解
语 言
文
字
是
运
用
语
言
文字
的前`
切
训
练
都
可能
是
一
种盲
目
的
无
效
的
架
空
的
语
言
文
字
提
运
用
可
以
加深理
解
“
、
训
练
中
要
重
视理
解与
运
用< br>。
“”`
·
”
训
练
`
。
“
读
是
训
与练
的
中间
枢
纽
、、
”< br>二
”
“”
阅
读
教学
中
”
“”
”
紧密结
合
尤
其重
视
运
用
的
训
练
、
如
何
把字
词
句
、
、
、
训
是
为
了
读
通
读
懂
会
读
“”“
”
。
“
读为
练
既
打下
基 础
。
”
“
段
篇
理
解
和运
用
的准确
有
条
理和
具
体
生动是语
言
文字
的
训
练
的根
本
目标
`
又
缓
解
了
由
训
到
练的
坡
度
”
”
`
读
本
身
也
是训和
。
”
理解< br>要
结合
语
言
环
境做
到
字
不
。
练
的
共
同
任
务
`
”
。
”
读
作用
于
语
文
教
学
的各
个领< br>域离
“”
`’
”
离
词词
不
离
句句
不
离
段段
不
离篇
,
,
在
理
解的
基
础
上
、
开
了
读
的指
导再
好
的
训
与
练都会
因
为违
背
教
学
规律脱离
实
际
而
收
效甚
微
、
、
”
”
学
习
运
用
读
写
结 合
讲
练
结合
训
练学生
掌
握
构造字
词
句
段
篇
的语
言
能
力
、
。
“
读
的
内
容
包
括朗
读
背
”、
、
、
。
“
理
解
和
运
用是
一
个
从
语
。
’
,
“
”诵
复
述
等
小学阶
段
的
重点
是
语
感
训
练
训
练
还要
突
:
`
言
文字
训
练中
来
再
回
到语
言
文
字
训
练
中
去的
过
程
“
、
出
学
法
指
导
。
大
纲
中
阅
读部
分
最
后
一
段
写
道
。
“,阅
谬
听
说
读写的
训
练实
质
上
就
是理
解
与
运
用的
训
。
、、
”< br>“”“”
教
学要
着
眼
于
培
养学生的
自学
能力
使
学
生
在
阅
读
实践
中< br>学
习
独
立思
考学
习
怎徉
读书
”陈
中
学法
指
导
要
有
目
标
有< br>步
骤
能
体
现
出指导
过程反映出
对学生的思
、
练如
大
纲
中
指
出
的
。< br>“”
:
“
小
学语
文
教学
的
目
的是
指
导
,
学生
正
确
地
理
解< br>和运
用
祖
国
的语言
文
字
使
学
生
具
有
初
步
的听
说读
写
能
力< br>5
、
.
”
维
训
练
.
。
。< br>`
·
。
依照
大纲提示学
法
指导应遵
循
学
生
思
维
规
、
训
练要
精
训巧< br>练
突
出
学
法指导
”
,
、、
律着眼< br>于
教
给学
生
自
己
读
书自
己
思
考
和
自
己
表
达
的
“”
训练需
要
教师精
心设
计
训
的
方法
巧
妙
安
排
练
的形
式
“
·
方法
·< br>学生在
课
堂
上
是
否充
分
有
效
地
进行了独
立
活
动
。
在
训
练方
法上
多
动脑
筋
精
训
巧练
少
训
多< br>练
”
“”“”
。
,
是
衡
量
是
否
把语
文
课
上
成
语
言
文字
训< br>练
课的
基
本原
则
让
主导
与
主
体
在
主
线
的作
用
下紧密
结合
训
练
年
第
1
《
小
学
教
学
今
考
》
tgg
?
期